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分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。对于初中语文教学来说,要想把分层教学落到实处,从而使不同学生都能得到不同的发展,教师首先要注重学生分层,一般来说,根据学生阅读能力,理解能力等不同可以把学生分为ABC三类,然后,教师再依据学生能力不同实施分层教学,如此一来,才能为全面提升学生学习水平服务。
一、备课分层,打好基础
备好课是上好课的前提。对于初中语文分层教学来说,由于不同学生接受知识的能力不同,采取统一的教学目标则很难使每个学生真正有所收获,因此,教师在课堂教学准备时,一定要根据不同学生的特点设计出不同的学习目标,唯有如此,才能为课堂教学中教师的分层教学做好准备。
如在教学苏教版语文《十三岁的际遇》一课时,对于如今的中学生来说,有的学生从小就有理想,有着立志上北大的决心,有的学生浑浑噩噩,荒废度日,对于这样一篇极具感染力的文章,怎样才能使学生从中汲取到不同的营养,从而为学生的一生发展服务呢?在备课时,在教学目标的安排上,笔者是这样设计的A类:理清作者思想感情变化,发展、升华的线索,在品味语言中体会作者的真实感受,并且树立自己的学习目标,尽量把自己的学习目标以书面的形式写下来。B类:熟读课文,摘录文中优美的句子段落,并从中感受到作者对北大的情意,树立自己的目标。C类:熟读课文,掌握生字词,摘录好词好句,结合课文内容反思自我,改进自我,努力朝着理想的目标迈进。
从上述教学课例可以看出,对于语文教学来说,不光在于让学生掌握多少知识,更重要的是能够结合课文内容相机对学生进行教育。因此,教师在备课时,既要关注知识,又要关注对人才的培养和教育,在这种情形下,分层备课就很有必要,它可以为促进学生一生的学习与发展奠定基础。
二、教学分层,落实过程
课堂教学是教学的主渠道,也是学生知识与能力发展的重要途径。因此,在语文教学中,在基于学生分层与备课分层的前提下,教师在授课时就要依据分层教学的要求,对于不同的学生采取不同的教学策略。这种分层教学主要体现在朗读的分层,回答问题的分层等,只有教师依据学生能力的不同采取分层点拨指导的策略,才能为全面提高学生学习质量服务。
如在教学苏教版语文《苏州园林》一课时,笔者对学生的分层教学主要体现在课堂提问上,对于一些内容浅显,答案明确的问题主要让BC两类学生来回答,而对于一些品味语言跟学生学习能力息息相关的问题则是让AB类学生回答,而對于一些与朗读有关的问题则是让BC類学生回答……在具体课堂提问时,笔者是这样提问的:我们已经学过了哪些说明方法?(BC类回答)。你知道本课中都运用了哪些说明方法吗?请找出文中体现这些说明方法的句子,并且谈谈这种说明方法在此时运用上的好处?(AB类回答)。再如,你能按照学过的说明方法仿写一处自己熟悉的景点吗?(A类完成)。摘抄文中的好词好句,指名朗读课文(C类完成)。这样一来,在分层教学的过程中,人人都有参与课堂学习的机会,学生兴致盎然,有效提高了学生的学习效果。
在这个教学课例中,教师主要依据学生能力特点的不同,实施了不同的教学策略,这样教学,有效避免了少数学生唱独角戏的局面,而使广大学生都有了参与课堂学习的机会,学生从中真正感受到了教师对自己的关怀,教学效果显著。
三、 评价分层,共同提高
评价是教师检测学生学习质量的主要手段。在语文教学中,对于同一个问题,如果教师采取同样的尺度对学生进行评价,那么,由于学生能力以及接受状况的不同,这样的评价不能真正调动起每个学生学习的主动性与积极性。因此,要想让每个同学都能得到不同的发展,教师就可以采取分层评价的教学方式,这样一来,才能满足不同学生的学习需求,从而让学生更加乐学。
如在教学苏教版语文《周总理,你在哪里?》一课时,笔者主要采取了有感情朗读诗歌来促进学生对课文内容的深刻理解,这样一来,以读代讲,以读助学,有效降低了学生的学习难度,为提高学生语文学习水平提供了条件。在基于分层教学的目标要求下,在学生朗读诗歌时,当遇到学生读得感情充沛,情感浓郁,并且使人产生共鸣时,教师主要是以肯定和激励性评价为主,以鼓励学生不骄不躁,百尺竿头更进一步;当遇到有学生朗读得虽然正确,流利,但是缺乏应有的情感时,教师在肯定学生正确朗读的基础上,主要鼓励学生向优秀学生学习,争取自己早日成为其中的一员,这样的评价学生听了以后学习劲头更足了;而在遇到朗读磕磕巴巴的同学时,教师主要鼓励学生养成良好的读书习惯,尽量把课文读得正确,流利,这样的评价对于学生来说符合他们的能力,有助于学生的共同提高。
作者单位:江苏省盐城市明达中学(224000)
一、备课分层,打好基础
备好课是上好课的前提。对于初中语文分层教学来说,由于不同学生接受知识的能力不同,采取统一的教学目标则很难使每个学生真正有所收获,因此,教师在课堂教学准备时,一定要根据不同学生的特点设计出不同的学习目标,唯有如此,才能为课堂教学中教师的分层教学做好准备。
如在教学苏教版语文《十三岁的际遇》一课时,对于如今的中学生来说,有的学生从小就有理想,有着立志上北大的决心,有的学生浑浑噩噩,荒废度日,对于这样一篇极具感染力的文章,怎样才能使学生从中汲取到不同的营养,从而为学生的一生发展服务呢?在备课时,在教学目标的安排上,笔者是这样设计的A类:理清作者思想感情变化,发展、升华的线索,在品味语言中体会作者的真实感受,并且树立自己的学习目标,尽量把自己的学习目标以书面的形式写下来。B类:熟读课文,摘录文中优美的句子段落,并从中感受到作者对北大的情意,树立自己的目标。C类:熟读课文,掌握生字词,摘录好词好句,结合课文内容反思自我,改进自我,努力朝着理想的目标迈进。
从上述教学课例可以看出,对于语文教学来说,不光在于让学生掌握多少知识,更重要的是能够结合课文内容相机对学生进行教育。因此,教师在备课时,既要关注知识,又要关注对人才的培养和教育,在这种情形下,分层备课就很有必要,它可以为促进学生一生的学习与发展奠定基础。
二、教学分层,落实过程
课堂教学是教学的主渠道,也是学生知识与能力发展的重要途径。因此,在语文教学中,在基于学生分层与备课分层的前提下,教师在授课时就要依据分层教学的要求,对于不同的学生采取不同的教学策略。这种分层教学主要体现在朗读的分层,回答问题的分层等,只有教师依据学生能力的不同采取分层点拨指导的策略,才能为全面提高学生学习质量服务。
如在教学苏教版语文《苏州园林》一课时,笔者对学生的分层教学主要体现在课堂提问上,对于一些内容浅显,答案明确的问题主要让BC两类学生来回答,而对于一些品味语言跟学生学习能力息息相关的问题则是让AB类学生回答,而對于一些与朗读有关的问题则是让BC類学生回答……在具体课堂提问时,笔者是这样提问的:我们已经学过了哪些说明方法?(BC类回答)。你知道本课中都运用了哪些说明方法吗?请找出文中体现这些说明方法的句子,并且谈谈这种说明方法在此时运用上的好处?(AB类回答)。再如,你能按照学过的说明方法仿写一处自己熟悉的景点吗?(A类完成)。摘抄文中的好词好句,指名朗读课文(C类完成)。这样一来,在分层教学的过程中,人人都有参与课堂学习的机会,学生兴致盎然,有效提高了学生的学习效果。
在这个教学课例中,教师主要依据学生能力特点的不同,实施了不同的教学策略,这样教学,有效避免了少数学生唱独角戏的局面,而使广大学生都有了参与课堂学习的机会,学生从中真正感受到了教师对自己的关怀,教学效果显著。
三、 评价分层,共同提高
评价是教师检测学生学习质量的主要手段。在语文教学中,对于同一个问题,如果教师采取同样的尺度对学生进行评价,那么,由于学生能力以及接受状况的不同,这样的评价不能真正调动起每个学生学习的主动性与积极性。因此,要想让每个同学都能得到不同的发展,教师就可以采取分层评价的教学方式,这样一来,才能满足不同学生的学习需求,从而让学生更加乐学。
如在教学苏教版语文《周总理,你在哪里?》一课时,笔者主要采取了有感情朗读诗歌来促进学生对课文内容的深刻理解,这样一来,以读代讲,以读助学,有效降低了学生的学习难度,为提高学生语文学习水平提供了条件。在基于分层教学的目标要求下,在学生朗读诗歌时,当遇到学生读得感情充沛,情感浓郁,并且使人产生共鸣时,教师主要是以肯定和激励性评价为主,以鼓励学生不骄不躁,百尺竿头更进一步;当遇到有学生朗读得虽然正确,流利,但是缺乏应有的情感时,教师在肯定学生正确朗读的基础上,主要鼓励学生向优秀学生学习,争取自己早日成为其中的一员,这样的评价学生听了以后学习劲头更足了;而在遇到朗读磕磕巴巴的同学时,教师主要鼓励学生养成良好的读书习惯,尽量把课文读得正确,流利,这样的评价对于学生来说符合他们的能力,有助于学生的共同提高。
作者单位:江苏省盐城市明达中学(224000)