分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。对于初中语文教学来说，要想把分层教学落到实处，从而使不同学生都能得到不同的发展，教师首先要注重学生分层，一般来说，根据学生阅读能力，理解能力等不同可以把学生分为ABC三类，然后，教师再依据学生能力不同实施分层教学，如此一来，才能为全面提升学生学习水平服务。
　　一、备课分层，打好基础
　　备好课是上好课的前提。对于初中语文分层教学来说，由于不同学生接受知识的能力不同，采取统一的教学目标则很难使每个学生真正有所收获，因此，教师在课堂教学准备时，一定要根据不同学生的特点设计出不同的学习目标，唯有如此，才能为课堂教学中教师的分层教学做好准备。
　　如在教学苏教版语文《十三岁的际遇》一课时，对于如今的中学生来说，有的学生从小就有理想，有着立志上北大的决心，有的学生浑浑噩噩，荒废度日，对于这样一篇极具感染力的文章，怎样才能使学生从中汲取到不同的营养，从而为学生的一生发展服务呢？在备课时，在教学目标的安排上，笔者是这样设计的A类：理清作者思想感情变化，发展、升华的线索，在品味语言中体会作者的真实感受，并且树立自己的学习目标，尽量把自己的学习目标以书面的形式写下来。B类：熟读课文，摘录文中优美的句子段落，并从中感受到作者对北大的情意，树立自己的目标。C类：熟读课文，掌握生字词，摘录好词好句，结合课文内容反思自我，改进自我，努力朝着理想的目标迈进。
　　从上述教学课例可以看出，对于语文教学来说，不光在于让学生掌握多少知识，更重要的是能够结合课文内容相机对学生进行教育。因此，教师在备课时，既要关注知识，又要关注对人才的培养和教育，在这种情形下，分层备课就很有必要，它可以为促进学生一生的学习与发展奠定基础。
　　二、教学分层，落实过程
　　课堂教学是教学的主渠道，也是学生知识与能力发展的重要途径。因此，在语文教学中，在基于学生分层与备课分层的前提下，教师在授课时就要依据分层教学的要求，对于不同的学生采取不同的教学策略。这种分层教学主要体现在朗读的分层，回答问题的分层等，只有教师依据学生能力的不同采取分层点拨指导的策略，才能为全面提高学生学习质量服务。
　　如在教学苏教版语文《苏州园林》一课时，笔者对学生的分层教学主要体现在课堂提问上，对于一些内容浅显，答案明确的问题主要让BC两类学生来回答，而对于一些品味语言跟学生学习能力息息相关的问题则是让AB类学生回答，而對于一些与朗读有关的问题则是让BC類学生回答……在具体课堂提问时，笔者是这样提问的：我们已经学过了哪些说明方法？（BC类回答）。你知道本课中都运用了哪些说明方法吗？请找出文中体现这些说明方法的句子，并且谈谈这种说明方法在此时运用上的好处？（AB类回答）。再如，你能按照学过的说明方法仿写一处自己熟悉的景点吗？（A类完成）。摘抄文中的好词好句，指名朗读课文（C类完成）。这样一来，在分层教学的过程中，人人都有参与课堂学习的机会，学生兴致盎然，有效提高了学生的学习效果。
　　在这个教学课例中，教师主要依据学生能力特点的不同，实施了不同的教学策略，这样教学，有效避免了少数学生唱独角戏的局面，而使广大学生都有了参与课堂学习的机会，学生从中真正感受到了教师对自己的关怀，教学效果显著。
　　三、 评价分层，共同提高
　　评价是教师检测学生学习质量的主要手段。在语文教学中，对于同一个问题，如果教师采取同样的尺度对学生进行评价，那么，由于学生能力以及接受状况的不同，这样的评价不能真正调动起每个学生学习的主动性与积极性。因此，要想让每个同学都能得到不同的发展，教师就可以采取分层评价的教学方式，这样一来，才能满足不同学生的学习需求，从而让学生更加乐学。
　　如在教学苏教版语文《周总理，你在哪里？》一课时，笔者主要采取了有感情朗读诗歌来促进学生对课文内容的深刻理解，这样一来，以读代讲，以读助学，有效降低了学生的学习难度，为提高学生语文学习水平提供了条件。在基于分层教学的目标要求下，在学生朗读诗歌时，当遇到学生读得感情充沛，情感浓郁，并且使人产生共鸣时，教师主要是以肯定和激励性评价为主，以鼓励学生不骄不躁，百尺竿头更进一步；当遇到有学生朗读得虽然正确，流利，但是缺乏应有的情感时，教师在肯定学生正确朗读的基础上，主要鼓励学生向优秀学生学习，争取自己早日成为其中的一员，这样的评价学生听了以后学习劲头更足了；而在遇到朗读磕磕巴巴的同学时，教师主要鼓励学生养成良好的读书习惯，尽量把课文读得正确，流利，这样的评价对于学生来说符合他们的能力，有助于学生的共同提高。
　　作者单位：江苏省盐城市明达中学（224000）