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【摘 要】 随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读，包括课内和课外阅读。但是，很多学生恰恰缺乏此方面的能力，甚至对于阅读产生了畏难情绪。本文叙述了教师如何了解学生心理，在阅读教学中指导学生阅读方法，扩大阅读量，从而培养学生的英语阅读能力，让他们变阅读为“悦读”，为以后更好地学英语打下基础。
【关键词】 小学英语课堂 阅读心理 指导方法 培养能力
笔者听过一堂阅读课6B Unit7 A letter to a pen friend，当时有这样一个片段：老师提出指令“Read the passage，and find out the answers to the questions：What does Liu Tao ask his mum for？Why？”学生听后立即拿出书大声朗读了起来，大约3分钟之后才举手，开始回答问题。我在想：难道老师说的“Read”就是指大声朗读吗？程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“阅读”有过这样的解释：“严格来讲，阅读是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是指看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想，是一种心理和思维活动。所以，当时老师的意图应该是让学生带着问题去默读，快速地给出答案，而不是需要花时间读完全部篇幅。
《英语课程标准》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。从教材中也体现了这一点。《牛津小学英语》从4A开始就有了明显的阅读要求，如：Read and say、Read and act板块。作用：整体感受单元语言点在具体情境中的使用，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。
1 阅读教学的方式
从《牛津小学英语》这套教材中不难看出，阅读教学的方式分为了两种，第一种方式是把阅读材料放在每一单元的A板块，作为一个单元学习的开始。在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕故事来开展的，我们称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。
2 如何培养阅读能力？
近年来举行了多次全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家都作了报告和点评，每位老师对培养学生的阅读能力都有自己的想法和具体操作方式。下面笔者就这个问题谈一下自己的想法。
2.1 了解小学生阅读心理。《课标》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在进行阅读教学之前，教师必须对学生的心理和水平有所了解，才能更好地处理阅读材料，达到教学目的。
一般来说，在英语学习过程中主动性比较强的学生往往性格比较外向，心理比较积极，愿意接受不同的信息，而且速度快，效率高；对于在英语阅读过程中表现被动的学生，往往是他们认为英语要掌握的知识点过多，认为学习难度过大造成的。我们需要对主动性强的学生加以适当表扬，对于被动性强的学生加大鼓励力度，帮助他们建立英语学习的自信心，克服对英语的畏难情绪。同时，在英语阅读的过程中，英语教师要考虑到孩子们对英语词汇的掌握程度。比如说，在阅读教学的初期，教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生等。
笔者上过一堂公开课，教学内容为牛津小学英语6A Unit6 Holidays Part A语篇部分。事先呈现了一些介绍中西方国家传统节日的简单介绍，让学生通过阅读，来猜一猜是些什么节日。比如：It is a traditional festival in China，it usually comes in May or June.In order to memorize Qu Yuan，people hold dragon boat races，make and eat rice dumplings.What's this festival？六年级的学生本身就对这些节日很是了解，虽然中间出现了少许新单词和用法，他们也很快就讨论出答案：“It's Dragon Boat Festival…”而且，在猜中之后，对里面出现的一些新内容产生了求知欲。和刚刚进行母语阅读一样，小学生喜欢语言浅显、情节生动并和自己生活有关联的材料。英语阅读同样如此，先有了兴趣，感觉难度不大，小学生才有兴趣进入到学习当中来。
2.2 指导小学生阅读方法。在教学中无论是知识的获得，智力的开发还是能力的发展，无论是情感意志的培养还是道德品质的提高，都是需要学生的自主学习和不断探究。老师无法代替学生读书和思考。因此，在阅读过程中，要着重培养学生自主阅读思考的方式，引导学生逐步掌握技巧和方法。
无论是我们的课文还是课外读物，一般的文章都有一定的线索贯穿在英语文章当中，所以我们在进行英语阅读训练的时候，要从小培养他们一定的阅读技巧。英语教材中向学生推荐的最常用的技巧是略读和寻读。略读：快速阅读，掌握大意，回答有关主旨大意和作者观点态度的问题。寻读：带着问题中的路标词和吸引眼球的词如when、where、 who…仔细查读原文，寻找与细节相关的词义判断问题的答案。2010年我去澳大利亚参加小学英语教师教学培训，外教也介绍过一些提高阅读能力的小窍门：①Focus on the consonants.眼睛专注于辅音字母。②Bring your background knowledge to the text. 知道一些关于阅读材料的背景知识，便于理解阅读的内容。③Use the context to guess the meaning of words.利用上下文去猜生词的意思。④Bring your grammar knowledge. 带着你已有的语法知识。⑤Visualization（imagine the picture）.在脑海中勾勒一些关于你阅读内容的画面，能帮助我们更好地身临其境，理解意思。⑥Focus on the content words rather than the function words.比起一些没有实际意义的功能词，更要专注于有实际意义的词，这样更好理解内容。⑦Use your cultural knowledge.利用上你的文化知识，将你正在读的东西和你已经知道的东西联系起来。⑧Use your knowledge about texts.利用你对此文章了解的知识。 此外，教师可以设计各类课内外的阅读任务和多样化的练习项目，进行操练，训练学生的阅读能力。培训期间Jenni Guse老师给我们看了一段她本人给学生上阅读课的视频，故事的名字叫The Boy in the Jar。是根据中国古代故事《司马光砸缸》改编的儿童故事。她为了让孩子更好地阅读，在阅读前、中、后分别设计了不同的任务交给孩子们去解决。
2.2.1 Pre-reading（阅读前），Jenni先让孩子们看看故事的封面，让大家猜一猜这是关于什么的故事？有小朋友猜测：“It's about a very big jar.”“Some kids are playing in the backyard.”“Oh，they're playing hide and seek！”…他们很好地预测了故事情节，兴趣被提起，迫不及待地想读故事，看看谁猜对了。
2.2.2 While reading（阅读中），Jenni给每个孩子发了一份表格，让大家把故事中的人物名字都找出来填好，并在旁边写上事故发生时，他们各自在干什么事儿？孩子们一边读一边填写表格，完成了记录。接着，孩子们发现故事的结尾没有了，都诧异地看着Jenni。这时，Jenni让孩子们按小组坐好，每个组给了一把纸条，每张上面都有一句句子，原来她把故事情节打乱了，让孩子们小组合作阅读，然后比一比哪个小组能最快把正确的顺序排列好。期间，孩子们遇到生词，就相互询问，确实没人知道，就派小组长跑去问老师，老师耐心地讲解后，小组长回来报告。
2.2.3 After reading（阅读后），老师分四个层次向孩子们提出问题，检查他们的阅读成果。Level 1：Literal Questions（字面问题）：What is the name of the boy？What happened to the boy？Level 2： Inferring Questions（推断性问题）：Why couldn't the first friend help？What do you think the second friend went to get his father for？Level 3： Critical Questions（争议性问题）：Do you think this is a true story？Why？Why not？Level 4： Creative Questions（创造性问题）：How would you get out of the jar？What will happen to the jar now？这四个层面的问题由浅入深，由唯一的答案到不定的答案，从理解力到创造力，无一不培养着孩子们的阅读思考乃至表达能力。我们现今的阅读理解，还只停留在字面和推断性的问题上面，答案比较固定。因此，还需要进一步地创造机会，放手给孩子们去尽情地想象、思考和表达。
2.3 扩大小学生阅读数量。除了课本中的阅读板块之外，我们还可以利用一些课外的读物来丰富学生的阅读。笔者常常在小学生英语报刊上找一些适合学生阅读水平，与当前学的内容有关的小故事、儿歌打印下来发给学生，让他们贴在相应的书页里当作课外阅读，帮助他们开阔眼界，积累英语新用法。比如在学6B Unit5 The seasons那一课时，我把在杂志上看到的韵律诗打印下来介绍给学生阅读：Spring，spring，spring is green，spring is clean.I can fly kites in spring.I can go on an outing in spring.I love you，spring.Summer，summer，summer is red，summer is hot，I can have ice cream in summer，I can go swimming in summer.I love you，summer…学生感受了不同季节的意境和诗的韵律，同时巩固了我们学过的内容。
课外的阅读材料是我们不可忽略的教学资源，比如英语报刊杂志，英语网站，甚至是《书虫系列丛书》中根据外语名著改写的简易英文小说，都是适合学生的读物。另外，由于我们的教学对象是小学生，能力毕竟不如中学生，我们就要随时帮他们理清阅读的思路，同时让他们注意累积英语词汇量。
3 如何提高阅读水平？
阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，《外语教育心理学》）一个人阅读水平的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。强化阅读训练固然可以提高阅读速度，但是稍稍放松，还是会慢下来，要保持较高的阅读频率，就必须不断实践，就应当每天阅读，哪怕每天花上十几分钟。加拿大著名的医学教育家奥斯勒（Sir William Osler）给自己制定了一条终身履行的规矩：每天上床之前，必须进行15分钟的一般性阅读。50年如一日，他都坚持做到了，无一例外。这不仅让奥斯勒在医学研究上硕果累累，也让他成为一名文学研究家。美国著名图书馆学家Louis Shores（转引自秦秀白，张怀建，2007）写道：“如果我们能像奥斯勒一样坚持读书的话，那么，我们就能每周读半本书，每个月读两本书，每年读二十本，在我们生命的能够阅读的那段时间里读完一千本，甚至更多。这是使自己成为博览群书者的简单易行的方法。”学生也是如此，只有坚持每天阅读，包括各类短文、故事以及各类报刊、杂志等，通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”指的是应以培养学生自我教育能力为最大的目的，授之以鱼不如授之以渔。从小培养学生的英语阅读能力不仅能帮学生扩大词汇量，促进听、说、写得发展，还能帮助学生增强兴趣、开阔视野。我们应该在平时的工作中多了解学生心理，多动脑经，想办法，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，从而真正爱上英语阅读，为终身学习奠定下良好的基础。
参考文献
1 教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
2 贾冠杰.外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，1996
3 秦秀白等.新世纪大学英语系列教材综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2007
【关键词】 小学英语课堂 阅读心理 指导方法 培养能力
笔者听过一堂阅读课6B Unit7 A letter to a pen friend，当时有这样一个片段：老师提出指令“Read the passage，and find out the answers to the questions：What does Liu Tao ask his mum for？Why？”学生听后立即拿出书大声朗读了起来，大约3分钟之后才举手，开始回答问题。我在想：难道老师说的“Read”就是指大声朗读吗？程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“阅读”有过这样的解释：“严格来讲，阅读是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是指看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想，是一种心理和思维活动。所以，当时老师的意图应该是让学生带着问题去默读，快速地给出答案，而不是需要花时间读完全部篇幅。
《英语课程标准》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。从教材中也体现了这一点。《牛津小学英语》从4A开始就有了明显的阅读要求，如：Read and say、Read and act板块。作用：整体感受单元语言点在具体情境中的使用，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。
1 阅读教学的方式
从《牛津小学英语》这套教材中不难看出，阅读教学的方式分为了两种，第一种方式是把阅读材料放在每一单元的A板块，作为一个单元学习的开始。在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕故事来开展的，我们称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。
2 如何培养阅读能力？
近年来举行了多次全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家都作了报告和点评，每位老师对培养学生的阅读能力都有自己的想法和具体操作方式。下面笔者就这个问题谈一下自己的想法。
2.1 了解小学生阅读心理。《课标》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在进行阅读教学之前，教师必须对学生的心理和水平有所了解，才能更好地处理阅读材料，达到教学目的。
一般来说，在英语学习过程中主动性比较强的学生往往性格比较外向，心理比较积极，愿意接受不同的信息，而且速度快，效率高；对于在英语阅读过程中表现被动的学生，往往是他们认为英语要掌握的知识点过多，认为学习难度过大造成的。我们需要对主动性强的学生加以适当表扬，对于被动性强的学生加大鼓励力度，帮助他们建立英语学习的自信心，克服对英语的畏难情绪。同时，在英语阅读的过程中，英语教师要考虑到孩子们对英语词汇的掌握程度。比如说，在阅读教学的初期，教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生等。
笔者上过一堂公开课，教学内容为牛津小学英语6A Unit6 Holidays Part A语篇部分。事先呈现了一些介绍中西方国家传统节日的简单介绍，让学生通过阅读，来猜一猜是些什么节日。比如：It is a traditional festival in China，it usually comes in May or June.In order to memorize Qu Yuan，people hold dragon boat races，make and eat rice dumplings.What's this festival？六年级的学生本身就对这些节日很是了解，虽然中间出现了少许新单词和用法，他们也很快就讨论出答案：“It's Dragon Boat Festival…”而且，在猜中之后，对里面出现的一些新内容产生了求知欲。和刚刚进行母语阅读一样，小学生喜欢语言浅显、情节生动并和自己生活有关联的材料。英语阅读同样如此，先有了兴趣，感觉难度不大，小学生才有兴趣进入到学习当中来。
2.2 指导小学生阅读方法。在教学中无论是知识的获得，智力的开发还是能力的发展，无论是情感意志的培养还是道德品质的提高，都是需要学生的自主学习和不断探究。老师无法代替学生读书和思考。因此，在阅读过程中，要着重培养学生自主阅读思考的方式，引导学生逐步掌握技巧和方法。
无论是我们的课文还是课外读物，一般的文章都有一定的线索贯穿在英语文章当中，所以我们在进行英语阅读训练的时候，要从小培养他们一定的阅读技巧。英语教材中向学生推荐的最常用的技巧是略读和寻读。略读：快速阅读，掌握大意，回答有关主旨大意和作者观点态度的问题。寻读：带着问题中的路标词和吸引眼球的词如when、where、 who…仔细查读原文，寻找与细节相关的词义判断问题的答案。2010年我去澳大利亚参加小学英语教师教学培训，外教也介绍过一些提高阅读能力的小窍门：①Focus on the consonants.眼睛专注于辅音字母。②Bring your background knowledge to the text. 知道一些关于阅读材料的背景知识，便于理解阅读的内容。③Use the context to guess the meaning of words.利用上下文去猜生词的意思。④Bring your grammar knowledge. 带着你已有的语法知识。⑤Visualization（imagine the picture）.在脑海中勾勒一些关于你阅读内容的画面，能帮助我们更好地身临其境，理解意思。⑥Focus on the content words rather than the function words.比起一些没有实际意义的功能词，更要专注于有实际意义的词，这样更好理解内容。⑦Use your cultural knowledge.利用上你的文化知识，将你正在读的东西和你已经知道的东西联系起来。⑧Use your knowledge about texts.利用你对此文章了解的知识。 此外，教师可以设计各类课内外的阅读任务和多样化的练习项目，进行操练，训练学生的阅读能力。培训期间Jenni Guse老师给我们看了一段她本人给学生上阅读课的视频，故事的名字叫The Boy in the Jar。是根据中国古代故事《司马光砸缸》改编的儿童故事。她为了让孩子更好地阅读，在阅读前、中、后分别设计了不同的任务交给孩子们去解决。
2.2.1 Pre-reading（阅读前），Jenni先让孩子们看看故事的封面，让大家猜一猜这是关于什么的故事？有小朋友猜测：“It's about a very big jar.”“Some kids are playing in the backyard.”“Oh，they're playing hide and seek！”…他们很好地预测了故事情节，兴趣被提起，迫不及待地想读故事，看看谁猜对了。
2.2.2 While reading（阅读中），Jenni给每个孩子发了一份表格，让大家把故事中的人物名字都找出来填好，并在旁边写上事故发生时，他们各自在干什么事儿？孩子们一边读一边填写表格，完成了记录。接着，孩子们发现故事的结尾没有了，都诧异地看着Jenni。这时，Jenni让孩子们按小组坐好，每个组给了一把纸条，每张上面都有一句句子，原来她把故事情节打乱了，让孩子们小组合作阅读，然后比一比哪个小组能最快把正确的顺序排列好。期间，孩子们遇到生词，就相互询问，确实没人知道，就派小组长跑去问老师，老师耐心地讲解后，小组长回来报告。
2.2.3 After reading（阅读后），老师分四个层次向孩子们提出问题，检查他们的阅读成果。Level 1：Literal Questions（字面问题）：What is the name of the boy？What happened to the boy？Level 2： Inferring Questions（推断性问题）：Why couldn't the first friend help？What do you think the second friend went to get his father for？Level 3： Critical Questions（争议性问题）：Do you think this is a true story？Why？Why not？Level 4： Creative Questions（创造性问题）：How would you get out of the jar？What will happen to the jar now？这四个层面的问题由浅入深，由唯一的答案到不定的答案，从理解力到创造力，无一不培养着孩子们的阅读思考乃至表达能力。我们现今的阅读理解，还只停留在字面和推断性的问题上面，答案比较固定。因此，还需要进一步地创造机会，放手给孩子们去尽情地想象、思考和表达。
2.3 扩大小学生阅读数量。除了课本中的阅读板块之外，我们还可以利用一些课外的读物来丰富学生的阅读。笔者常常在小学生英语报刊上找一些适合学生阅读水平，与当前学的内容有关的小故事、儿歌打印下来发给学生，让他们贴在相应的书页里当作课外阅读，帮助他们开阔眼界，积累英语新用法。比如在学6B Unit5 The seasons那一课时，我把在杂志上看到的韵律诗打印下来介绍给学生阅读：Spring，spring，spring is green，spring is clean.I can fly kites in spring.I can go on an outing in spring.I love you，spring.Summer，summer，summer is red，summer is hot，I can have ice cream in summer，I can go swimming in summer.I love you，summer…学生感受了不同季节的意境和诗的韵律，同时巩固了我们学过的内容。
课外的阅读材料是我们不可忽略的教学资源，比如英语报刊杂志，英语网站，甚至是《书虫系列丛书》中根据外语名著改写的简易英文小说，都是适合学生的读物。另外，由于我们的教学对象是小学生，能力毕竟不如中学生，我们就要随时帮他们理清阅读的思路，同时让他们注意累积英语词汇量。
3 如何提高阅读水平？
阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，《外语教育心理学》）一个人阅读水平的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。强化阅读训练固然可以提高阅读速度，但是稍稍放松，还是会慢下来，要保持较高的阅读频率，就必须不断实践，就应当每天阅读，哪怕每天花上十几分钟。加拿大著名的医学教育家奥斯勒（Sir William Osler）给自己制定了一条终身履行的规矩：每天上床之前，必须进行15分钟的一般性阅读。50年如一日，他都坚持做到了，无一例外。这不仅让奥斯勒在医学研究上硕果累累，也让他成为一名文学研究家。美国著名图书馆学家Louis Shores（转引自秦秀白，张怀建，2007）写道：“如果我们能像奥斯勒一样坚持读书的话，那么，我们就能每周读半本书，每个月读两本书，每年读二十本，在我们生命的能够阅读的那段时间里读完一千本，甚至更多。这是使自己成为博览群书者的简单易行的方法。”学生也是如此，只有坚持每天阅读，包括各类短文、故事以及各类报刊、杂志等，通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”指的是应以培养学生自我教育能力为最大的目的，授之以鱼不如授之以渔。从小培养学生的英语阅读能力不仅能帮学生扩大词汇量，促进听、说、写得发展，还能帮助学生增强兴趣、开阔视野。我们应该在平时的工作中多了解学生心理，多动脑经，想办法，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，从而真正爱上英语阅读，为终身学习奠定下良好的基础。
参考文献
1 教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
2 贾冠杰.外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，1996
3 秦秀白等.新世纪大学英语系列教材综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2007