摘要：散文的教学策略侧重在指导学生理解感受作者的独特情感认知。以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，感悟其中蕴含的深情，理解作者的抒情策略。
　　 关键词：散文阅读;悟“情”策略
　　 散文侧重于情感的传达，散文阅读教学主要以“本篇”作为媒介，去理解“大情感”，进而有“大领悟”。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者把紫藤萝比作瀑布，通过描写其跃动的生命活力和不绝的生命过程，表达了对紫藤萝美的礼赞，抒发了生命长河中经久不息的人生感受。整篇文章洋溢着生命的气息和昂扬向上的生活理想。
　　 （一）关注“道具”，感悟“我”的独特认知情感
　　 每一个事物都有对应的样子、功能和意义，我们暂且给它一个直观的称呼“道具”。“道具就像无言的旁白，一件合适的道具和人物连在一起，是塑造人物生命最有力量的方法。”在文本里，宗璞对紫藤萝的描摹，处处都留下了“情感”的痕迹。
　　 如作者对眼前所见紫藤萝色彩和形态的描述里，最打动人的短语：
　　 形态：“这样盛的藤萝”;“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;“一树闪光的、盛开的藤萝”;“一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”;“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放”;“像小小的张满了的帆”;“像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。
　　 颜色：“辉煌的淡紫色”;“深深浅浅的紫”;“紫色的大条幅”;“点点银光”;“是每一朵紫花中的最浅淡的部分”;“上浅下深，好像那紫色沉淀下来了”……
　　 我预设学生细读文本，找出文本里自己最有感悟的，紫藤萝花样子的短语，文本里紫藤萝花这一“道具”会触发读者想象。通过想象，感情和情节便如同列车车厢，会在一站一站之间自动连接起来。
　　 （二）预设“学习支架”，补白“我”的独特认知情感
　　 学习支架又称为“学习脚手架”，主要指提供帮助，以促进学生对知识的真正理解以及思维的发展。
　　 在《紫藤萝瀑布》的教学中，学生对作者产生“精神的宁静和生的喜悦”的感受能充分理解，认为是人之常情。可是对于作者联想起十多年前家门口的紫藤萝，想起“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，进而产生“生命的长河无止境”的感受却百思不得其解。这时，我出示了三则材料，分别是：①1974年至1977年，宗璞的几位亲人先后辞世，她一再经历永别之痛。②这篇文章写作之年，宗璞的小弟身患绝症。③在“文革”初期，宗璞一家被无休止地批斗、陪斗。学生的思维一下子被打开。”
　　 立足文本，設置“学习支架”补白散文的“情”。在这个环节，我补充了宗璞一家的生命状态和生活背景，为学生理解作者的情感搭建了桥梁，帮助学生捕捉作者的心路历程，并通过凭借的支撑作用将学生的认知发展从“宁静、喜悦”的层面提升到“生命、生活”的层面。
　　 这个“学习支架”的设立，不仅打开了学生的思维，补白了这篇散文独特的认知情感，同时也打通了我之前对《散文教学教什么》中所提的“阅读散文，自始至终都在散文里”的困解。