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摘 要：高中是人生中的关键时期，面临高考的挑战，千军万马过独木桥。高中英语又是一门重要的学科，其中，阅读写作作为最主要的一部分，在其中扮演重要角色。读写整合教学模式能够实现阅读输入和写作输出的有机整合，让高中生更牢固地掌握英语学习中的单词、句子、语法等，同时还能在通篇诵读的基础上便于理解文章的整体框架大纲，为写作做好铺垫。以读促写，以书写来帮助读，有效的阅读为学生积累写作素材、提高写作水平奠定良好基础。所以，加强推动读写整合的教学模式，助于学生在写作的过程中，思如泉涌，写出好的文章，能有效实现阅读能力和写作能力的协同提升，让课堂焕发生命的活力。
关键词：高中;英语;写作;阅读;指导;教学;整合;有效
英语写作在高中英语教学中的重要内容之一，也是较难操作内容之一。但是在日常教学中，笔者发现学生的实际英语写作水平普遍偏低。传统的写作教学主要是结果性教学，即通过对学生习作成果点评的方式，以纠错的形式完成写作教学，对写作过程缺少明确有效的指导和训练。学生的写作技能并没有得到提高。此外，高中课程安排没有开设专门的英语写作课，写作训练穿插在试卷讲评和教材阅读学习中。不够充足的指导时间也是不能帮助学生有效训练阅读技能的一个原因。笔者认为，英语的写作应渗透到日程学习中，但需要教师刻意的引导和训练，从微技能训练做起，有效实行过程性写作指导。笔者认为，在不增加教师和学生负担的前提下，教师合理利用日常教学资源也刻意很好的进行写作技能训练。
一、不动笔不读书，阅读课本，绘制思维导图，从逻辑角度逐步培养学生段落写作微技能
阅读与写作是相辅相成，紧密联系的，二者应紧密结合，协调发展。一篇好的文章建构于逻辑紧密的段落上。笔者发现，日常习作中，学生有刻意分段的意识，遵循三段式写作模式。但是分段只停留在形式上，学生写作的时候并没有谋篇布局的意识，不会合理有效组织句子为段落的中心意思服务，导致段落中句子与句子之间混乱，缺少逻辑性，写作内容重复，缺少必要衔接甚至跑题。读起来文字内容不流畅，表达条理不清晰。段落和段落之间也缺少必要的衔接，行文缺少连贯性和合理性。英语教学大纲写作的要求是：要求考生根据提示进行书面表达，考生应能（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思;（2）有效运用所学语言知识。写作是语言运用能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能够做到：1.准确使用语法和词汇 语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或者间接地影响到信息地准确传输。应用语法结构和词汇地准确程度是写作部分评分标准中地一项重要内容。2.任何一篇文章都需要有一个主题，作者应该围绕主题，使用合适地句型、词组等，清楚、连贯地表达自己的思想。在日常写作训练中，笔者认为教师可以刻意的培养学生这一写作微技能，而英语牛津教材正提供了很好的写作模仿素材。牛津教材提供的阅读语篇难度低易理解，无词汇障碍。语篇文体多样，大部分阅读材料书写规范，结构清晰，便于模仿。日常教学语篇理解后，通常教师和老师的关注点在于语篇的词汇知识，背诵课文也是为了让学生更好的北宋积累词汇。学生和老师都忽略了对文章结构的赏析。比如牛津高中英语中很多阅读材料是介绍发展史，例如模块四第三单元Realcine。阅读过程中，笔者指导学生把第一段的阅读内容要点以思维导图的形式罗列，提出要求：思维图的形式不限，但是要反映出各要点之间的逻辑关联。
教师引导学生通过分析，梳理文章的条理性，即文章的脉络，包括文章的总体构思和框架，即文章的开头、结尾、段落、层次及主次的设计。而这一切的设计用思维导图来表达可以一目了然。因此在文本写作的审题阶段运用此技能，根据主题需要对内容要点进行有机组合和编排，有意识地培养学生勾画思维导图的能力，学生的写作条理会很清晰，内容要点不会遗漏。通过思维图的绘制，让学生深入阅读教材，体会一个看似很短的段落中，句子的布局和紧密的逻辑联系，以及如何写好英语写作中心句或主题句和支撑论点。随后，让学生根据同学绘制的思维图进行复述课文。这时，学生的复述过程中练习使用了文中的好词好句，更注意了用适当的关联词连接前后句，保证表达内容的逻辑通畅。学生亲身体验到思维导图带来的功效，再接再厉，完成对整篇文章的绘图和复述。这一过程中，学生关注到了作者是如何某篇构局写出一篇看似简单但是文脉清新逻辑严谨的文章。也体会到了思维图能帮助他们更好的理清逻辑记忆信息。平日教学中如若能坚持让学生联系以这种方式读课文，学生不会觉得枯燥，帮助他们提升自己的思维品质和逻辑意识，逐步引导学生在自己的写作过程中先以思维导图的方式谋篇构局，按照思维图构思段落中的句子，写出逻辑紧密行文流畅的好段落。
二、通过英语阅读教学，帮助学生为写作储备丰富的语言知识
扎实的语言基本功是学生完成写作任务的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。 阅读教学是扩大学生词汇量的有效途径。 很多学生进入高中后，面对更高的写作要求，感觉到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。通过阅读教学，在语境中学生可以加深对已学单词的记忆和理解，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理論，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多一次接触，对于单词用法的是理解就加深一次，对这些单词在具体的语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，以便于学生更好的把这些词汇应用于写作中。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。
三、结合阅读结构，提高写作层次性
英语作为世界上通用的语言之一，是英语教学中的重要组成部分。新课程标准指出，写作教学的目的是通过 对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构。遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实观点情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。结合目前学生的写作情况分析，多数学生的写作水平有待提高，除了基础的词汇掌握量不够外，写作逻辑也较为混乱，有待加强，因此在阅读教学中，结合阅读结构，利用阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是十分有必要的。通常情况下，一篇完整、优秀的作为需要有背景、正文、结语，但是，大多数高中生在写作过程中更多的是在描述，正因为如此，需要加强学生写作能力的培养。阅读内容作为一篇完整的文章，为学生提供亮参考方向，结合阅读结构培养学生的写作思维。比如，在阅读Preparing for Interviews中，准备内容讲述的是在面试前需要做哪些准备，我就以Preparing for Interviews为题，指导学生写作，培养写作逻辑。比如先让学生以“为面试做准备”写一篇200字的汉语随笔（引语、正文、结语），接着，让学生结合汉语随笔进行英语写作，并把引语、结语提炼，如引语可以是“Interview is the first step of taking part in the job ”;结语“Therefore， we must fully prepare for the interview，improve the success rate of interview。”这样写出来的内容才够完整，写作分数也才能更高。 四、建立清晰的写作思路，帮助学生写出优秀的文章
写作与阅读是密不可分的。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。英语读、写教学是直接影响教学效率及学生全面发展的关键要素。对于高中阶段的学生来说，英语学习离不开阅读和写作，在读写整合教学模式中，读写教学是一脉相承的，在以往教学模式（传统英语读写教学普遍强调讲授、记忆、统一、建议规范以及练习。）下学生对阅读的理解不够深入。这同样会影响到写作，即学生写出来的文章缺乏明确的立意，结构散乱而不成文。建立清晰的写作思路，不仅能帮助学生对阅读进行深层次的学习，还能将其运用到写作中，让写作更顺利。比如，在“letter of advice”中，在写作前先让学生列出思维导图。由于受汉语建议信写作的影响，大多学生都会这样进行：现象——建议——建议——结论和效果。如以“reading”为主题即为：Reading is a good habit;You need to go to the library often;You need to take notes;You will have a good future。結合思维导图让学生构建明确的写作结构，在写作时有一个清晰的思路，促使学生能够直观要适当地融入学生感兴趣的元素，避免了写出来的作文结构散乱等问题的出现，促使学生能够积极主动参与学习，一定程度上确实提高了写作水平，提高英语教学的效率。
总体来说，阅读是语言学习过程中最重要的信息输入途径之一，是语言输出的基础，阅读与写作两项能力是相辅相成、相互促进的，写作是基于阅读量的积累，提高高中生的阅读与写作能力要循序渐进，作为英语教师，应该正确认识到阅读与写作有效融合是新课改的教学产物，将阅读所掌握的词汇和句子进行整合和润色，要不断改善创新，重视阅读与写作相互结合来拓展学生的学习思维。慢慢提高英语写作能力，让高中生真正喜欢上学习英语，成为英语综合能力强的复合型人才。
参考文献
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].中学外语教与学 2016（7）：24-25.
[2]毛秋萍，陆东平.高中英语读写整合教学模式探析[J].基础外语教育 2020（22）：82-87.
[3]刘纯玲.基于核心素养的高中英语读写结合探究[J].读与写（教育教学刊） 2019，16（10）：91.
[4]黄振远，兰春寿，黄睿. 英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界 2018（1）：11-19.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].中学外语教与学 2016（7）：24-25.
关键词：高中;英语;写作;阅读;指导;教学;整合;有效
英语写作在高中英语教学中的重要内容之一，也是较难操作内容之一。但是在日常教学中，笔者发现学生的实际英语写作水平普遍偏低。传统的写作教学主要是结果性教学，即通过对学生习作成果点评的方式，以纠错的形式完成写作教学，对写作过程缺少明确有效的指导和训练。学生的写作技能并没有得到提高。此外，高中课程安排没有开设专门的英语写作课，写作训练穿插在试卷讲评和教材阅读学习中。不够充足的指导时间也是不能帮助学生有效训练阅读技能的一个原因。笔者认为，英语的写作应渗透到日程学习中，但需要教师刻意的引导和训练，从微技能训练做起，有效实行过程性写作指导。笔者认为，在不增加教师和学生负担的前提下，教师合理利用日常教学资源也刻意很好的进行写作技能训练。
一、不动笔不读书，阅读课本，绘制思维导图，从逻辑角度逐步培养学生段落写作微技能
阅读与写作是相辅相成，紧密联系的，二者应紧密结合，协调发展。一篇好的文章建构于逻辑紧密的段落上。笔者发现，日常习作中，学生有刻意分段的意识，遵循三段式写作模式。但是分段只停留在形式上，学生写作的时候并没有谋篇布局的意识，不会合理有效组织句子为段落的中心意思服务，导致段落中句子与句子之间混乱，缺少逻辑性，写作内容重复，缺少必要衔接甚至跑题。读起来文字内容不流畅，表达条理不清晰。段落和段落之间也缺少必要的衔接，行文缺少连贯性和合理性。英语教学大纲写作的要求是：要求考生根据提示进行书面表达，考生应能（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思;（2）有效运用所学语言知识。写作是语言运用能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能够做到：1.准确使用语法和词汇 语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或者间接地影响到信息地准确传输。应用语法结构和词汇地准确程度是写作部分评分标准中地一项重要内容。2.任何一篇文章都需要有一个主题，作者应该围绕主题，使用合适地句型、词组等，清楚、连贯地表达自己的思想。在日常写作训练中，笔者认为教师可以刻意的培养学生这一写作微技能，而英语牛津教材正提供了很好的写作模仿素材。牛津教材提供的阅读语篇难度低易理解，无词汇障碍。语篇文体多样，大部分阅读材料书写规范，结构清晰，便于模仿。日常教学语篇理解后，通常教师和老师的关注点在于语篇的词汇知识，背诵课文也是为了让学生更好的北宋积累词汇。学生和老师都忽略了对文章结构的赏析。比如牛津高中英语中很多阅读材料是介绍发展史，例如模块四第三单元Realcine。阅读过程中，笔者指导学生把第一段的阅读内容要点以思维导图的形式罗列，提出要求：思维图的形式不限，但是要反映出各要点之间的逻辑关联。
教师引导学生通过分析，梳理文章的条理性，即文章的脉络，包括文章的总体构思和框架，即文章的开头、结尾、段落、层次及主次的设计。而这一切的设计用思维导图来表达可以一目了然。因此在文本写作的审题阶段运用此技能，根据主题需要对内容要点进行有机组合和编排，有意识地培养学生勾画思维导图的能力，学生的写作条理会很清晰，内容要点不会遗漏。通过思维图的绘制，让学生深入阅读教材，体会一个看似很短的段落中，句子的布局和紧密的逻辑联系，以及如何写好英语写作中心句或主题句和支撑论点。随后，让学生根据同学绘制的思维图进行复述课文。这时，学生的复述过程中练习使用了文中的好词好句，更注意了用适当的关联词连接前后句，保证表达内容的逻辑通畅。学生亲身体验到思维导图带来的功效，再接再厉，完成对整篇文章的绘图和复述。这一过程中，学生关注到了作者是如何某篇构局写出一篇看似简单但是文脉清新逻辑严谨的文章。也体会到了思维图能帮助他们更好的理清逻辑记忆信息。平日教学中如若能坚持让学生联系以这种方式读课文，学生不会觉得枯燥，帮助他们提升自己的思维品质和逻辑意识，逐步引导学生在自己的写作过程中先以思维导图的方式谋篇构局，按照思维图构思段落中的句子，写出逻辑紧密行文流畅的好段落。
二、通过英语阅读教学，帮助学生为写作储备丰富的语言知识
扎实的语言基本功是学生完成写作任务的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。 阅读教学是扩大学生词汇量的有效途径。 很多学生进入高中后，面对更高的写作要求，感觉到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。通过阅读教学，在语境中学生可以加深对已学单词的记忆和理解，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理論，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多一次接触，对于单词用法的是理解就加深一次，对这些单词在具体的语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，以便于学生更好的把这些词汇应用于写作中。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。
三、结合阅读结构，提高写作层次性
英语作为世界上通用的语言之一，是英语教学中的重要组成部分。新课程标准指出，写作教学的目的是通过 对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构。遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实观点情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。结合目前学生的写作情况分析，多数学生的写作水平有待提高，除了基础的词汇掌握量不够外，写作逻辑也较为混乱，有待加强，因此在阅读教学中，结合阅读结构，利用阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是十分有必要的。通常情况下，一篇完整、优秀的作为需要有背景、正文、结语，但是，大多数高中生在写作过程中更多的是在描述，正因为如此，需要加强学生写作能力的培养。阅读内容作为一篇完整的文章，为学生提供亮参考方向，结合阅读结构培养学生的写作思维。比如，在阅读Preparing for Interviews中，准备内容讲述的是在面试前需要做哪些准备，我就以Preparing for Interviews为题，指导学生写作，培养写作逻辑。比如先让学生以“为面试做准备”写一篇200字的汉语随笔（引语、正文、结语），接着，让学生结合汉语随笔进行英语写作，并把引语、结语提炼，如引语可以是“Interview is the first step of taking part in the job ”;结语“Therefore， we must fully prepare for the interview，improve the success rate of interview。”这样写出来的内容才够完整，写作分数也才能更高。 四、建立清晰的写作思路，帮助学生写出优秀的文章
写作与阅读是密不可分的。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。英语读、写教学是直接影响教学效率及学生全面发展的关键要素。对于高中阶段的学生来说，英语学习离不开阅读和写作，在读写整合教学模式中，读写教学是一脉相承的，在以往教学模式（传统英语读写教学普遍强调讲授、记忆、统一、建议规范以及练习。）下学生对阅读的理解不够深入。这同样会影响到写作，即学生写出来的文章缺乏明确的立意，结构散乱而不成文。建立清晰的写作思路，不仅能帮助学生对阅读进行深层次的学习，还能将其运用到写作中，让写作更顺利。比如，在“letter of advice”中，在写作前先让学生列出思维导图。由于受汉语建议信写作的影响，大多学生都会这样进行：现象——建议——建议——结论和效果。如以“reading”为主题即为：Reading is a good habit;You need to go to the library often;You need to take notes;You will have a good future。結合思维导图让学生构建明确的写作结构，在写作时有一个清晰的思路，促使学生能够直观要适当地融入学生感兴趣的元素，避免了写出来的作文结构散乱等问题的出现，促使学生能够积极主动参与学习，一定程度上确实提高了写作水平，提高英语教学的效率。
总体来说，阅读是语言学习过程中最重要的信息输入途径之一，是语言输出的基础，阅读与写作两项能力是相辅相成、相互促进的，写作是基于阅读量的积累，提高高中生的阅读与写作能力要循序渐进，作为英语教师，应该正确认识到阅读与写作有效融合是新课改的教学产物，将阅读所掌握的词汇和句子进行整合和润色，要不断改善创新，重视阅读与写作相互结合来拓展学生的学习思维。慢慢提高英语写作能力，让高中生真正喜欢上学习英语，成为英语综合能力强的复合型人才。
参考文献
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].中学外语教与学 2016（7）：24-25.
[2]毛秋萍，陆东平.高中英语读写整合教学模式探析[J].基础外语教育 2020（22）：82-87.
[3]刘纯玲.基于核心素养的高中英语读写结合探究[J].读与写（教育教学刊） 2019，16（10）：91.
[4]黄振远，兰春寿，黄睿. 英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界 2018（1）：11-19.
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].中学外语教与学 2016（7）：24-25.