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摘 要：成人教育是我国终身教育体系搭建和学习型社会建设的重要力量，其教师专业化发展水平直接影响成人教育应对多重机遇与挑战的能力。目前，我国成人教育教师专业化发展取得一定成效，但依然存在专业智能匮乏、专业服务理念缺失和专业组织建设不足等发展困境。在厘清成人教育教师专业化内涵的基础上，建议采取以下措施突破困境：建立健全成人教育教师培训体系；鼓励成人教育教师自主专业发展；加强成人教育专业组织建设。
关键词：成人教育教师；专业化；培训体系；自主专业发展；专业组织
作者简介：魏雅明，女，硕士研究生，主要研究方向为人力资源开发与企业培训。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）05-0029-05
教育是一项培养人的社会活动，其发展受经济、政治和文化发展水平的影响和制约。换言之，任何一种教育形态的演变都有其深刻的社会背景和历史成因[1]，我国成人教育的产生、兴起和演变亦是如此。当下，处在转型与变革的时代，成人教育也面临空前的危机与挑战，成人教育教师是成人教育发展的参与主体和关键力量，其专业发展水平，将在很大程度上影响成人教育对于当前发展机遇和挑战的应对。
一、成人教育教师专业化内涵
（一）“专业”与“专业化”的界定
《现代汉语词典》对于“专业”一词有三种理解：一是高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；二是产业部门根据产品生产的不同过程而分成的各业各部门；三是专门从事某种工作或职业的。格林·伍德在其《专业的属性》中指出专业应该具有的特征有：第一，有一套系统的、支持其活动的理论体系；第二，已被社会广泛认可，即社会对这种专门活动是接受的和高度评价的；第三，该种活动具有专业权威，即在这种活动内部已经建立起专业的权威，专业能力成为该领域活动的重要评价标准；第四，职业内部有伦理守则；第五，这一职业群体形成了专业文化。我国学者很早就对“专业”有所研究，但由于不同的学术背景、不同的研究领域，对“专业”的理解也是不同的。
综合众多学者的研究，可以概括出“专业”具有以下四个本质特征：第一，专业智能，拥有系统、复杂的知识、技能和才干等，且这些智能需通过专门而系统的教育、培训及丰富的专业实践而赋予从业者；第二，专业服务，可以提供高质量的、无私的专业服务，而不是将其作为盈利手段；第三，专业组织，形成专业组织制定专业伦理和专业标准，以规范专业人员的行为，维护公众利益，并形成专业同一性，维护专业人员权益；第四，专业权威，受国家或社会的特许保护，具有市场垄断性和专业权威地位，但垄断和保护的目的是为了更好满足公众需要，保护公众权益不受侵害。[2]
关于“专业化”，多数学者认为这是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。可见，专业化强调的是一个持续不断发展的过程，在这个过程中逐渐实现专业标准、提高职业群体的社会地位。
（二）成人教育教师专业化
成人教育教师专业化是教师专业化的重要组成部分。目前，我国对教师专业化的研究已取得一定成效。但对成人教育教师专业化的研究较少，并且关于成人教育教师是否可称之为一门专业还存在诸多分歧。现实的教师专业化发展中，成人教育教师职业已处于准专业状态，最重要的是，成人教育的迅速发展对专业师资队伍的要求越来越迫切，客观上促使专业化成为成人教育教师发展的必然趋势。目前，国内对成人教育教师专业化概念界定尚未达成一致，但对其内涵诠释基本相似。本文将成人教育教师专业化理解为：成人教育教师在整个职业生涯中，依托成人教育专业组织，通过终身的专业训练和自主学习，精通某门专业学科知识，习得成人教育专业知识技能，提高自身专业素质，成为一名具备专业素养的成人教育教师的过程。可以说，它是教师专业化在成人教育领域的具体体现，与普通学校的教师队伍建设相比，成人教育教师专业化建设的起步要晚一些，所以涉及到的相关理论还不够完善、发展程度还不够成熟，有很多的问题还需进一步的探究。也正是因为如此，对于成人教育教师专业化的研究才显得有价值。这里需要指出的是，本文的成人教育教师专指成人教育教学人员。
二、成人教育教师专业化发展困境
（一）专业智能匮乏
如上所述，一门职业拥有系统、复杂的知识、技能和才干具备专门的教育和培训机构，是职业专业性的重要特征之一。成人教育专业化发展需要其从业者具备专业的知识技能专门的培训机构。目前，我国成人教育教师的专业智能较为匮乏。
一方面，成人教育教师专业知识和技能基础薄弱。目前，我国成人教育教师主要由两个部分组成：专职教师和兼职教师。前者是成人教育师资队伍的中坚力量，后者来源复杂，教师的教学水平、职称、学历等参差不齐。普遍存在的问题是专业知识和技能匮乏：一是尚未系统学习、掌握成人教育学知识，包括成人教育基本理论、成人心理学、成人教育心理学、成人教育社会学和成人教育史等基本理论知识，对成人教育学知识的系统把握是從事成人教育教学工作的必然要求，也是专业成人教育教师与普通教育教师区别开来的重要依据，但目前成人教育教师的专业知识十分匮乏。二是尚未掌握符合成人学习者特征的教学方法和策略，成人学习有自己的特点，如：有丰富的个人经验，需要被激活并被整合到新的学习活动中；自我导向，有明确的学习目的；注重问题解决，不喜欢抽象、高深、与教学无关的理论知识。[3]
另一方面，专业培训体系不完善，培训效果欠佳。我国的成人教育教师培训虽然已经取得了一定的成果，但从整体上看， 我国成人教育的师资培训工作还相对滞后，与成人教育教师专业化的现实要求和目标存在着一定的差距。主要体现在三个方面：（1）培训机构不健全，未形成专业的、有针对性的培训机构。我国的成人教育教师培训机构既有大学中附设的教育学院，也有专门的师范学院，还有大量的非正规的培训部门，这些机构承担了成人教育教师的培训工作，解决了部分问题。但成人教育专业师资培训机构尚未建立。而且各培训机构相互孤立，各教育学院、师范学院之间对于成人教育教师的培训相对孤立，学院之间很少交流，更谈不上资源共享，这使教育学院之间的专业差距较大，一些发展缓慢的培训机构不能吸收、借鉴成功的经验而迅速地发展，影响整个成人教育培训系统的前进速度。（2）培训知识结构较为陈旧，涉及的知识面狭窄。成人教育教师培训知识结构深受普通教育影响，未充分考虑成人教育教师的群体特征及成人学习者的学习特征，培训的内容知识针对性不强。（3）培训模式陈旧，缺乏互动交流。传统培训类的课堂授课方式为灌输式，缺乏培训者与学员之间的互动交流，使培训课程、培训方式不能较好地满足学员的需要，参训人员积极性不高，主动性差。培训模式的陈旧落后，远远不能满足成人教育教师的多样化的发展需要，且对于培训的有效性很少考虑，使得培训流于浅表。因此，我国成人教育教师的专业培训任重道远。 （二）专业服务理念缺失
舒尔曼曾说：“一个职业首要的社会目的就是服务，专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。他们内心要有为大众提供服务的倾向，有义务以道德理解为起点来运用其理论知识和技能。”[4]因此，教师的专业特性首先应表现为服务的性质。这对于成人教育教师更是如此，由于成人教育教师的授课对象是成年人学员，他们在心理状态、情感需求和思维模式的发展方面已相对固定，加之成人学员大多已有自己的家庭和职业，他们较之普通高校学生而言生存和学习压力更大。[5]因此，只有教师具备足够的职业道德素养，才能有足够的耐心和信心完成教学目标，帮助学生实现自身价值。
我国成人教育教师服务意识不强，具体表现在以下三个方面：首先，成人教育不仅向学员传授知识和技能，同时，肩负着传播文明健康的生活方式、社会生活领域内众多方面的道德标准、价值取向和行为规范的责任。但受市场经济影响，部分成人教育教师将教师这一职业仅作为逐利的手段，一旦遇到利益更大的就业机会，立马“跳槽”，这一行为严重影响成人教育教师队伍的稳定。其次，成人教育教师的事业心，建立在热爱成人学员、成人教育的思想感情基础上，有了这一感情基础，才能把成人教育教师当作自己的事业去做。部分教师认为，成人教育的发展将呈现萎缩的状态，并未将成人教育教师作为自己的正式职业。最后，成人教育教师的思想工作作风对成人学习者具有很强的感染力和示范作用。但我国部分成人教育教师的思想工作作风有待提高。如成人学员阅历广泛，对社会生产和生活实际比较熟悉，看问题，处理问题都比较现实，他们对教师在教学活动中教非所需的现象十分反感，而我国成人教育教师大多不能从学员的实际状况出发，要么照搬普通教育模式、照本宣科，要么只给学员划大纲、圈重点。又如成人学员与普通教育的学生相比，年龄偏大，而且对家庭、社会都承担了责任，有较强的自尊心，并且他们在专业实践、专业技术方面甚至在某些专业知识方面并不比教师差，成人教育教师应该在教学中平等相待，作风民主。但有的成人教育教师仍然像从事普通教育教学那样高高在上，以知识的权威自居。这样的工作作风很难令具有独立人格的成人学员信服。
（三）专业组织建设不足
成人教育专业组织是由从事成人教育工作的管理者或教师组成的具有专业性、服务性、互利性的专业群体。[6]在成人教育专业化发展进程中，教师专业组织的建立和发展对成人教育师资队伍的培养起着促进作用，扮演着积极的引领者角色。首先，成人教育专业组织所制定的组织章程，对成员具有规范作用。其次，成人教育专业组织可以传播成人教育信息和知识、培训成人教育教师，将最新的成人教育理念及时传播给一线成人教育教师。最后，成人教育专业组织可以监督和纠正成员的非专业行为。成人教育专业组织的发展状态直接影响成人教育教师专业化提升水平。
从我国的实情来看，专业组织的发展受政府影响较深。从这个角度而言，我国成人教育教师的专业权威地位难以实现，这与政府部门对成人教育专业发展认识不足密切相关。目前，我国的成人教育专业组织多为民间自发组织，已成立影响力较大的全国性的成人教育专业组织，如中国成人教育协会。这在一定程度上提升了成人教育教师专业化水平，解决了成人教育在发展过程遇到的一些困境。但政府对成人教育专业组织的支持力度不够，经费缺乏且不稳定，未能形成良好的组织建设氛围和运行机制，难以保证活动的正常有序开展，难以真正成为成人教育教师交流的平台，也非常不利于这支队伍的专业化建设。
三、成人教育教师专业化提升策略
（一）建立健全成人教育教师培训体系
成人教育教师专业化发展需建立以成人教育教师培训为主的体系。
一方面，建立健全成人教育教师培训机构。可以设立专门的成人教育教师学校，专门负责成人教育专职教师的培养和进修。由于成人教育教师根据所承担教学任务的层次不同，分为成人高等院校教师、成人中等专业学校教师、成人中等和初等文化教育教师，以及各类成人技术培训教师；教师所承担的教育、教学任务层次分明，因此，成人教育教师学校也应是多层次的，可以分别负责专科学历、本科学历、研究生学历等各个层次的培养与进修。同时，发挥普通师范院校的作用，借助这些院校雄厚的师资和教学力量，为成人教育教师搭建更好的专业发展平台。对于兼职教师的培训，兼职教师也必须经过一定的成人教育师资训练。如可在成人教育师范院校开设专门的成人教育兼职教师培训班，為期三到六个月甚至可达一年，充分利用其业余时间对其进行成人教育学、成人教育心理学、成人教学论等基本理论的培训。结业考试合格的颁发兼职教师资格证书，对兼职教师设置一定的资质认证，在一定程度上保证成人教育兼职教师的质量。
另一方面，构建成人教育教师培训课程体系。教师专业化要求有与之相适应的培训课程体系，课程的设置应从成人学和终身学习的角度出发，立足于成人教育教师实际。可从三个方面着手：（1）构建符合成人教育教师专业发展需求的课程体系。首先是课程设计。主要包括两方面：课程体系设计和具体培训课程设计。在此基础上，制订符合成人教育教师专业发展的课程标准，在标准基础上，搭建以成人教育学为主干，以成人教育心理学、社会学、哲学、教育史、研究方法、课程设计原理等理论知识为重点的培训课程。（2）建立开放型的课程模式。根据教师发展的不同阶段确定培训课程内容和形式，使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上有所提高。（3）丰富培训方式与方法。改变传统“灌输式”的培训方式，根据具体课程内容灵活采用多种培训方法。可借鉴其他行业的优秀培训经验，如：企业培训多采用行动学习、体验学习等方式，积累了诸多成功经验。成人教育教师培训可因地制宜加以借鉴，丰富培训形式。
（二）鼓励成人教育教师自主专业发展
成人教育教师的自我发展动力是加速个体专业化发展进程最为核心的内在力量，是提升教师专业服务意识的重要前提。在保障教师专业发展的客观条件充足的情况下，激发成人教育教师自主专业发展的主动性和积极性，对提升成人教育教师专业发展水平具有重要作用。 一方面，促进教师自主专业发展意识的养成。首先，增强教师专业认同感。教师对自身职业的认识以及对本职业的专业价值认同是专业发展意识形成的前提。其次，保持教师自身主体特性。教师是“人”，具有主体性的特征，有其自身的发展需求和愿望。[7]最后，提升教师自我效能感。教师的自我效能感，指教师在教育领域中对自己是否有能力影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断和信念。教师可以通过不断学习来弥补自我专业能力的不足通过自我审视、与领导、同事、学生交流，正确认识自己，发现自身的优势，加强自我肯定，增强自我效能感。[7]
另一方面，教師自身实践努力。成人教育教师应根据具体的实践问题主动自觉地学习学科专业知识和技能，提高对本体性、条件性、实践性知识的掌握程度。在教学实践中不断提升自己的教学与指导能力，把握成人学习者的学习特征及实际情况不断调整教学策略，在职前、职后培训中积极主动内化学习内容。其次，成人教育教师是一线教学工作者，最能了解把握成人学习者的学习需求，故成人教育教师应参与且不断提高课程开发的能力，在与同伴合作互助中充分挖掘、整合课程资源，创新成人教育教学模式，开发成人教育课程，促进成人教育教学效果的提高。最后，从成人教育转型发展的角度来看，成人教育中教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或者组织良好体系的管理者，其主要职能已从知识的传播者转变为教育的促进者，转变为学习条件和环境的创造者，学习平台的搭建者，教育资源的整合者。[8]
（三）加强成人教育专业组织建设
如前所述，对专业从业人员给予特许市场保护是非常必要的。加强成人教育专业组织建设可从以下三个方面入手：一是制定和完善政策法律规范，明确成人教育教师专业组织的权力与义务，形成组建成人教育组织的氛围，为开展成人教育科学研究、教学改革实验、学术交流活动、教学成果和经验的推广以及培训成人教育教师和理论研究搭建平台；二是加大政府专项资金的投入[5]，为已存在的成人教育组织之间的交流和各种成人教育学术刊物的出版发行提供物质保障；三是加强成人教育专业组织规章制度建设，明确成人教育组织的目标、标准和工作职责和专业伦理要求，充分发挥专业组织在成人教育教师专业发展中的重要作用。
参考文献：
[1] 吴遵民.中国成人教育会终结吗？——新时期我国成人教育面临的重大危机与挑战[J].开放教育研究，2013（4）：20-25.
[2] 黄健.专业化：社区教育专职教师队伍建设的研究[J]. 远程教育杂志，2010（4）：99-104.
[3] 陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J]. 教育发展研究，2013（8）：1-7.
[4] 陈京辉，赵福祯，李欣欣.我国普通高校成人教育教师队伍建设的必然性[J].教育与职业，2012（27）：68-70.
[5] 董显辉.英国成人教育教师专业化的策略及其启示[J].河北大学成人教育学院学报，2012（3）：95-99.
[6] 郭亚培.评价维度及建设途径：成人教育教师队伍的专业化发展[J].中国成人教育，2016（9）：138-140.
[7] 郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].西安：陕西师范大学，2007
[8] 任飞燕，王毅军.问题与对策：成人教育教师专业化发展路径探析[J].中国成人教育，2014（5）：78-79.
An Analysis of the Difficulties and Strategies for the Professional Development of Adult Education Teachers in China
WEI Ya-ming
（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）
Abstract： Adult education is an important force for the establishment of a lifelong education system in China and the construction of a learning society. The level of teacher professional development directly affects the ability of adult education to deal with multiple opportunities and challenges. At present， the professional development of adult education teachers in China has achieved certain results， but there are still development difficulties such as lack of professional intelligence， lack of professional service concepts and lack of professional organization construction. On the basis of clarifying the connotation of professionalism of adult education teachers， this paper proposes to adopt the following measures to break through the difficulties： establishing and improving the adult education teacher training system， encouraging the development of independent professional education for teachers and strengthening the professional organization of adult education.
Key words： adult education teacher； specialization； training system； autonomous professional development； professional organization
[责任编辑 徐 晶]
关键词：成人教育教师；专业化；培训体系；自主专业发展；专业组织
作者简介：魏雅明，女，硕士研究生，主要研究方向为人力资源开发与企业培训。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）05-0029-05
教育是一项培养人的社会活动，其发展受经济、政治和文化发展水平的影响和制约。换言之，任何一种教育形态的演变都有其深刻的社会背景和历史成因[1]，我国成人教育的产生、兴起和演变亦是如此。当下，处在转型与变革的时代，成人教育也面临空前的危机与挑战，成人教育教师是成人教育发展的参与主体和关键力量，其专业发展水平，将在很大程度上影响成人教育对于当前发展机遇和挑战的应对。
一、成人教育教师专业化内涵
（一）“专业”与“专业化”的界定
《现代汉语词典》对于“专业”一词有三种理解：一是高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；二是产业部门根据产品生产的不同过程而分成的各业各部门；三是专门从事某种工作或职业的。格林·伍德在其《专业的属性》中指出专业应该具有的特征有：第一，有一套系统的、支持其活动的理论体系；第二，已被社会广泛认可，即社会对这种专门活动是接受的和高度评价的；第三，该种活动具有专业权威，即在这种活动内部已经建立起专业的权威，专业能力成为该领域活动的重要评价标准；第四，职业内部有伦理守则；第五，这一职业群体形成了专业文化。我国学者很早就对“专业”有所研究，但由于不同的学术背景、不同的研究领域，对“专业”的理解也是不同的。
综合众多学者的研究，可以概括出“专业”具有以下四个本质特征：第一，专业智能，拥有系统、复杂的知识、技能和才干等，且这些智能需通过专门而系统的教育、培训及丰富的专业实践而赋予从业者；第二，专业服务，可以提供高质量的、无私的专业服务，而不是将其作为盈利手段；第三，专业组织，形成专业组织制定专业伦理和专业标准，以规范专业人员的行为，维护公众利益，并形成专业同一性，维护专业人员权益；第四，专业权威，受国家或社会的特许保护，具有市场垄断性和专业权威地位，但垄断和保护的目的是为了更好满足公众需要，保护公众权益不受侵害。[2]
关于“专业化”，多数学者认为这是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。可见，专业化强调的是一个持续不断发展的过程，在这个过程中逐渐实现专业标准、提高职业群体的社会地位。
（二）成人教育教师专业化
成人教育教师专业化是教师专业化的重要组成部分。目前，我国对教师专业化的研究已取得一定成效。但对成人教育教师专业化的研究较少，并且关于成人教育教师是否可称之为一门专业还存在诸多分歧。现实的教师专业化发展中，成人教育教师职业已处于准专业状态，最重要的是，成人教育的迅速发展对专业师资队伍的要求越来越迫切，客观上促使专业化成为成人教育教师发展的必然趋势。目前，国内对成人教育教师专业化概念界定尚未达成一致，但对其内涵诠释基本相似。本文将成人教育教师专业化理解为：成人教育教师在整个职业生涯中，依托成人教育专业组织，通过终身的专业训练和自主学习，精通某门专业学科知识，习得成人教育专业知识技能，提高自身专业素质，成为一名具备专业素养的成人教育教师的过程。可以说，它是教师专业化在成人教育领域的具体体现，与普通学校的教师队伍建设相比，成人教育教师专业化建设的起步要晚一些，所以涉及到的相关理论还不够完善、发展程度还不够成熟，有很多的问题还需进一步的探究。也正是因为如此，对于成人教育教师专业化的研究才显得有价值。这里需要指出的是，本文的成人教育教师专指成人教育教学人员。
二、成人教育教师专业化发展困境
（一）专业智能匮乏
如上所述，一门职业拥有系统、复杂的知识、技能和才干具备专门的教育和培训机构，是职业专业性的重要特征之一。成人教育专业化发展需要其从业者具备专业的知识技能专门的培训机构。目前，我国成人教育教师的专业智能较为匮乏。
一方面，成人教育教师专业知识和技能基础薄弱。目前，我国成人教育教师主要由两个部分组成：专职教师和兼职教师。前者是成人教育师资队伍的中坚力量，后者来源复杂，教师的教学水平、职称、学历等参差不齐。普遍存在的问题是专业知识和技能匮乏：一是尚未系统学习、掌握成人教育学知识，包括成人教育基本理论、成人心理学、成人教育心理学、成人教育社会学和成人教育史等基本理论知识，对成人教育学知识的系统把握是從事成人教育教学工作的必然要求，也是专业成人教育教师与普通教育教师区别开来的重要依据，但目前成人教育教师的专业知识十分匮乏。二是尚未掌握符合成人学习者特征的教学方法和策略，成人学习有自己的特点，如：有丰富的个人经验，需要被激活并被整合到新的学习活动中；自我导向，有明确的学习目的；注重问题解决，不喜欢抽象、高深、与教学无关的理论知识。[3]
另一方面，专业培训体系不完善，培训效果欠佳。我国的成人教育教师培训虽然已经取得了一定的成果，但从整体上看， 我国成人教育的师资培训工作还相对滞后，与成人教育教师专业化的现实要求和目标存在着一定的差距。主要体现在三个方面：（1）培训机构不健全，未形成专业的、有针对性的培训机构。我国的成人教育教师培训机构既有大学中附设的教育学院，也有专门的师范学院，还有大量的非正规的培训部门，这些机构承担了成人教育教师的培训工作，解决了部分问题。但成人教育专业师资培训机构尚未建立。而且各培训机构相互孤立，各教育学院、师范学院之间对于成人教育教师的培训相对孤立，学院之间很少交流，更谈不上资源共享，这使教育学院之间的专业差距较大，一些发展缓慢的培训机构不能吸收、借鉴成功的经验而迅速地发展，影响整个成人教育培训系统的前进速度。（2）培训知识结构较为陈旧，涉及的知识面狭窄。成人教育教师培训知识结构深受普通教育影响，未充分考虑成人教育教师的群体特征及成人学习者的学习特征，培训的内容知识针对性不强。（3）培训模式陈旧，缺乏互动交流。传统培训类的课堂授课方式为灌输式，缺乏培训者与学员之间的互动交流，使培训课程、培训方式不能较好地满足学员的需要，参训人员积极性不高，主动性差。培训模式的陈旧落后，远远不能满足成人教育教师的多样化的发展需要，且对于培训的有效性很少考虑，使得培训流于浅表。因此，我国成人教育教师的专业培训任重道远。 （二）专业服务理念缺失
舒尔曼曾说：“一个职业首要的社会目的就是服务，专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。他们内心要有为大众提供服务的倾向，有义务以道德理解为起点来运用其理论知识和技能。”[4]因此，教师的专业特性首先应表现为服务的性质。这对于成人教育教师更是如此，由于成人教育教师的授课对象是成年人学员，他们在心理状态、情感需求和思维模式的发展方面已相对固定，加之成人学员大多已有自己的家庭和职业，他们较之普通高校学生而言生存和学习压力更大。[5]因此，只有教师具备足够的职业道德素养，才能有足够的耐心和信心完成教学目标，帮助学生实现自身价值。
我国成人教育教师服务意识不强，具体表现在以下三个方面：首先，成人教育不仅向学员传授知识和技能，同时，肩负着传播文明健康的生活方式、社会生活领域内众多方面的道德标准、价值取向和行为规范的责任。但受市场经济影响，部分成人教育教师将教师这一职业仅作为逐利的手段，一旦遇到利益更大的就业机会，立马“跳槽”，这一行为严重影响成人教育教师队伍的稳定。其次，成人教育教师的事业心，建立在热爱成人学员、成人教育的思想感情基础上，有了这一感情基础，才能把成人教育教师当作自己的事业去做。部分教师认为，成人教育的发展将呈现萎缩的状态，并未将成人教育教师作为自己的正式职业。最后，成人教育教师的思想工作作风对成人学习者具有很强的感染力和示范作用。但我国部分成人教育教师的思想工作作风有待提高。如成人学员阅历广泛，对社会生产和生活实际比较熟悉，看问题，处理问题都比较现实，他们对教师在教学活动中教非所需的现象十分反感，而我国成人教育教师大多不能从学员的实际状况出发，要么照搬普通教育模式、照本宣科，要么只给学员划大纲、圈重点。又如成人学员与普通教育的学生相比，年龄偏大，而且对家庭、社会都承担了责任，有较强的自尊心，并且他们在专业实践、专业技术方面甚至在某些专业知识方面并不比教师差，成人教育教师应该在教学中平等相待，作风民主。但有的成人教育教师仍然像从事普通教育教学那样高高在上，以知识的权威自居。这样的工作作风很难令具有独立人格的成人学员信服。
（三）专业组织建设不足
成人教育专业组织是由从事成人教育工作的管理者或教师组成的具有专业性、服务性、互利性的专业群体。[6]在成人教育专业化发展进程中，教师专业组织的建立和发展对成人教育师资队伍的培养起着促进作用，扮演着积极的引领者角色。首先，成人教育专业组织所制定的组织章程，对成员具有规范作用。其次，成人教育专业组织可以传播成人教育信息和知识、培训成人教育教师，将最新的成人教育理念及时传播给一线成人教育教师。最后，成人教育专业组织可以监督和纠正成员的非专业行为。成人教育专业组织的发展状态直接影响成人教育教师专业化提升水平。
从我国的实情来看，专业组织的发展受政府影响较深。从这个角度而言，我国成人教育教师的专业权威地位难以实现，这与政府部门对成人教育专业发展认识不足密切相关。目前，我国的成人教育专业组织多为民间自发组织，已成立影响力较大的全国性的成人教育专业组织，如中国成人教育协会。这在一定程度上提升了成人教育教师专业化水平，解决了成人教育在发展过程遇到的一些困境。但政府对成人教育专业组织的支持力度不够，经费缺乏且不稳定，未能形成良好的组织建设氛围和运行机制，难以保证活动的正常有序开展，难以真正成为成人教育教师交流的平台，也非常不利于这支队伍的专业化建设。
三、成人教育教师专业化提升策略
（一）建立健全成人教育教师培训体系
成人教育教师专业化发展需建立以成人教育教师培训为主的体系。
一方面，建立健全成人教育教师培训机构。可以设立专门的成人教育教师学校，专门负责成人教育专职教师的培养和进修。由于成人教育教师根据所承担教学任务的层次不同，分为成人高等院校教师、成人中等专业学校教师、成人中等和初等文化教育教师，以及各类成人技术培训教师；教师所承担的教育、教学任务层次分明，因此，成人教育教师学校也应是多层次的，可以分别负责专科学历、本科学历、研究生学历等各个层次的培养与进修。同时，发挥普通师范院校的作用，借助这些院校雄厚的师资和教学力量，为成人教育教师搭建更好的专业发展平台。对于兼职教师的培训，兼职教师也必须经过一定的成人教育师资训练。如可在成人教育师范院校开设专门的成人教育兼职教师培训班，為期三到六个月甚至可达一年，充分利用其业余时间对其进行成人教育学、成人教育心理学、成人教学论等基本理论的培训。结业考试合格的颁发兼职教师资格证书，对兼职教师设置一定的资质认证，在一定程度上保证成人教育兼职教师的质量。
另一方面，构建成人教育教师培训课程体系。教师专业化要求有与之相适应的培训课程体系，课程的设置应从成人学和终身学习的角度出发，立足于成人教育教师实际。可从三个方面着手：（1）构建符合成人教育教师专业发展需求的课程体系。首先是课程设计。主要包括两方面：课程体系设计和具体培训课程设计。在此基础上，制订符合成人教育教师专业发展的课程标准，在标准基础上，搭建以成人教育学为主干，以成人教育心理学、社会学、哲学、教育史、研究方法、课程设计原理等理论知识为重点的培训课程。（2）建立开放型的课程模式。根据教师发展的不同阶段确定培训课程内容和形式，使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上有所提高。（3）丰富培训方式与方法。改变传统“灌输式”的培训方式，根据具体课程内容灵活采用多种培训方法。可借鉴其他行业的优秀培训经验，如：企业培训多采用行动学习、体验学习等方式，积累了诸多成功经验。成人教育教师培训可因地制宜加以借鉴，丰富培训形式。
（二）鼓励成人教育教师自主专业发展
成人教育教师的自我发展动力是加速个体专业化发展进程最为核心的内在力量，是提升教师专业服务意识的重要前提。在保障教师专业发展的客观条件充足的情况下，激发成人教育教师自主专业发展的主动性和积极性，对提升成人教育教师专业发展水平具有重要作用。 一方面，促进教师自主专业发展意识的养成。首先，增强教师专业认同感。教师对自身职业的认识以及对本职业的专业价值认同是专业发展意识形成的前提。其次，保持教师自身主体特性。教师是“人”，具有主体性的特征，有其自身的发展需求和愿望。[7]最后，提升教师自我效能感。教师的自我效能感，指教师在教育领域中对自己是否有能力影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断和信念。教师可以通过不断学习来弥补自我专业能力的不足通过自我审视、与领导、同事、学生交流，正确认识自己，发现自身的优势，加强自我肯定，增强自我效能感。[7]
另一方面，教師自身实践努力。成人教育教师应根据具体的实践问题主动自觉地学习学科专业知识和技能，提高对本体性、条件性、实践性知识的掌握程度。在教学实践中不断提升自己的教学与指导能力，把握成人学习者的学习特征及实际情况不断调整教学策略，在职前、职后培训中积极主动内化学习内容。其次，成人教育教师是一线教学工作者，最能了解把握成人学习者的学习需求，故成人教育教师应参与且不断提高课程开发的能力，在与同伴合作互助中充分挖掘、整合课程资源，创新成人教育教学模式，开发成人教育课程，促进成人教育教学效果的提高。最后，从成人教育转型发展的角度来看，成人教育中教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或者组织良好体系的管理者，其主要职能已从知识的传播者转变为教育的促进者，转变为学习条件和环境的创造者，学习平台的搭建者，教育资源的整合者。[8]
（三）加强成人教育专业组织建设
如前所述，对专业从业人员给予特许市场保护是非常必要的。加强成人教育专业组织建设可从以下三个方面入手：一是制定和完善政策法律规范，明确成人教育教师专业组织的权力与义务，形成组建成人教育组织的氛围，为开展成人教育科学研究、教学改革实验、学术交流活动、教学成果和经验的推广以及培训成人教育教师和理论研究搭建平台；二是加大政府专项资金的投入[5]，为已存在的成人教育组织之间的交流和各种成人教育学术刊物的出版发行提供物质保障；三是加强成人教育专业组织规章制度建设，明确成人教育组织的目标、标准和工作职责和专业伦理要求，充分发挥专业组织在成人教育教师专业发展中的重要作用。
参考文献：
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[3] 陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J]. 教育发展研究，2013（8）：1-7.
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[6] 郭亚培.评价维度及建设途径：成人教育教师队伍的专业化发展[J].中国成人教育，2016（9）：138-140.
[7] 郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].西安：陕西师范大学，2007
[8] 任飞燕，王毅军.问题与对策：成人教育教师专业化发展路径探析[J].中国成人教育，2014（5）：78-79.
An Analysis of the Difficulties and Strategies for the Professional Development of Adult Education Teachers in China
WEI Ya-ming
（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）
Abstract： Adult education is an important force for the establishment of a lifelong education system in China and the construction of a learning society. The level of teacher professional development directly affects the ability of adult education to deal with multiple opportunities and challenges. At present， the professional development of adult education teachers in China has achieved certain results， but there are still development difficulties such as lack of professional intelligence， lack of professional service concepts and lack of professional organization construction. On the basis of clarifying the connotation of professionalism of adult education teachers， this paper proposes to adopt the following measures to break through the difficulties： establishing and improving the adult education teacher training system， encouraging the development of independent professional education for teachers and strengthening the professional organization of adult education.
Key words： adult education teacher； specialization； training system； autonomous professional development； professional organization
[责任编辑 徐 晶]