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激励机制是由奥斯本于1957年提出来的，目的为激发学生写作的潜能。当今学生普遍存在害怕作文的心理，作文教学运用激励机制，能有效培养学生作文兴趣，激发学生的作文动机，打通学生作文思路，为学生作文创造良好的心理条件。
从美学的角度来说，“美感是以情感为主，包容着理智和意志的心理功能，因此，情感是美感的核心”。“美感中不仅要有感觉和情感、想象，而且还要包含着理解”。心理学研究表明：“一个人如果体验到一次成功的快乐和胜利的快慰，就会激起追求无止境的成功的情感力量。”激励性评价功能主要指被评价者通过接受多样化的评价以后，能够认识到自己作文的优点，在教师对其优点的充分肯定与放大下，激起发扬优点、扬长避短、争取更大进步的作文学习的内驱力。这种内在的情感力量就表现为对作文的浓厚兴趣和爱好，写作的灵感因此被激发。
教师如果总是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去评价学生作文，学生只好为满足教师的要求，为赢得好评，硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师。那么，学生如何能真心袒露、真趣回归、真情再现、释放于作文中呢？新课程下的教师，不再是传统意义上的导师，更是学生知心的读者。让我们一起用一种充满欣赏和爱的眼光走进中学生作文吧。
一、 筹划段
“厚积薄发”，“巧妇难为无米之炊”，写作首先要囤积丰厚的食粮也就是写作素材。《语文课程标准》指出“学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”关注学生写作材料的获得过程，并根据其过程给予恰当评价，这是作文评价的首要机制。
“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活。”（杨再隋语）要引导学生从作文课堂走向社会大课堂，融入社会生活；要擦亮学生明亮的双眼，充分认识丰富多彩的物质世界；要启迪学生的智慧，展开想象的翅膀，使之充满幻想和想象。一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，使学生平添一份激动，教师的关爱和信任帮助他们进入“成功——信心——成功”的良性循环，从而真正从内心深处萌发写作的热情，让作文成为他们生活的一部分。中学生绘真心、露真情，以一双慧眼描绘多姿多彩的世界。体现中学生独特的视觉角度，展现他们充满魅力的心灵地带。“好材料，新角度”，用赏识的眼光发现这些作品，推荐这些作品，即使他们的语言还不怎么成熟，学生会得到心理上的无限满足，写作的热情自然被激发出来。
二、 修改段
1. 首先要重视的是当堂修改。叶圣陶说得好：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。”作为教师，要积极指导学生的自我修改：字、词、句的润色加工，段落之间的顺畅过渡，挑亮一两根亮丽的线索……学生再加工的过程，就是对自我作品的一次重新认识，也是一个充满期待的“希望工程”，希望得到老师的赏识和同学的认可。对于学生这样一个写作态度，教师应毫不吝啬自己的赞美，对学生的这一思维冶炼过程给予嘉奖。学生改完后，教师要阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出的态度、情感认真记录，为在习作批改时酌情提高等次作为依据。教师要把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。教师要常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改理由，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病良方”。
2. 评分后的二次修改。学生在师评以后，再次梳理自己的想法，结合老师的评价，对自己的作文再做修改。有了老师的点拨，站在一个新的高度，这对学生来说又是一个新的突破。学生可以把修改汇成心得写在师评之后，建立师生之间的“回音”效果，师生相长。“红杏枝头春意闹”“风随柳转声皆绿”，本来烦琐枯燥的作文修改就有了乐趣，写作自然变成一个其乐无穷的乐事。
三、 发展段
学生的写作是一个动态的成长过程，在积累、创作、修改、评价、反馈中不断更新自我，保存写作经验，其写作潜力不容低估。教师更不能站在成人的角度，以成人的眼光来看孩子的可能尚为幼稚的文章，应以发展的眼光来欣赏那一块块璞玉。
所谓“发展性等级”也是一个动态的成长的作文等级，分“起跑级”、“加速级”、“保持级”和“冲刺级”，一个一个阶梯状的级别中其实蕴涵着对于学生的期待。一旦学生把教师的一次次期待与鼓励化为内在的学习动力，那么学生的作文能力必然可以得到长足发展。所以，作文评价的等级不能只是一个静止的固定的“80”、“60”，这样容易造成学生的思维定式，丧失自信、丧失动力；反之给予学生一个充满期待的“级别”，给学生的作品给予充分肯定、鼓舞，激发出兴趣和自信，进而体现出发展性作文评价的非量化测定和人文关怀，也使学生有了预设的目标。
当然，作文教学中的评价机制可以更加丰富。比如教师可以采取学生互评互改、自我元认知评价、家长参与评价等多种综合性、开放性评价来对学生的参与状态、参与时间、参与方式、参与品质、参与效果等进行立体的、动态的评价。同时在考核问题上要充分放开时间，以体现对学生个体性差异的关注，对学生心灵人性化的关怀。
另外也可以组织学生自编连环画，编辑优秀作文集册，办小型手抄报，办杂志，引入竞争机制，体现多元化的物性评价方式。这样开放性的评价不仅仅锻炼了学生的作文能力，而且对知、情、意各方面的素质都有很大的促进与提高。网络化评价，也是一种方便迅捷创新的评价方式。教师可利用网络的虚拟环境，将学生的作品上传到互联网上发表，每个人都可以有发表作品的机会，“墙内开花墙外香”，真正进入到作品发表的“平民时代”。
“能表现自己的文学是创造的、个性的、自然的，是充满了特别的情感与趣味的，是心灵的笑语和泪珠。”采用多元激励，保护学生的个性与创造力，呵护其写作中成长的每一个细节，让学生的写作变成情感的勃发，作文教学将成为一个师生相长、其乐无穷的过程。
从美学的角度来说，“美感是以情感为主，包容着理智和意志的心理功能，因此，情感是美感的核心”。“美感中不仅要有感觉和情感、想象，而且还要包含着理解”。心理学研究表明：“一个人如果体验到一次成功的快乐和胜利的快慰，就会激起追求无止境的成功的情感力量。”激励性评价功能主要指被评价者通过接受多样化的评价以后，能够认识到自己作文的优点，在教师对其优点的充分肯定与放大下，激起发扬优点、扬长避短、争取更大进步的作文学习的内驱力。这种内在的情感力量就表现为对作文的浓厚兴趣和爱好，写作的灵感因此被激发。
教师如果总是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去评价学生作文，学生只好为满足教师的要求，为赢得好评，硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师。那么，学生如何能真心袒露、真趣回归、真情再现、释放于作文中呢？新课程下的教师，不再是传统意义上的导师，更是学生知心的读者。让我们一起用一种充满欣赏和爱的眼光走进中学生作文吧。
一、 筹划段
“厚积薄发”，“巧妇难为无米之炊”，写作首先要囤积丰厚的食粮也就是写作素材。《语文课程标准》指出“学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”关注学生写作材料的获得过程，并根据其过程给予恰当评价，这是作文评价的首要机制。
“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活。”（杨再隋语）要引导学生从作文课堂走向社会大课堂，融入社会生活；要擦亮学生明亮的双眼，充分认识丰富多彩的物质世界；要启迪学生的智慧，展开想象的翅膀，使之充满幻想和想象。一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，使学生平添一份激动，教师的关爱和信任帮助他们进入“成功——信心——成功”的良性循环，从而真正从内心深处萌发写作的热情，让作文成为他们生活的一部分。中学生绘真心、露真情，以一双慧眼描绘多姿多彩的世界。体现中学生独特的视觉角度，展现他们充满魅力的心灵地带。“好材料，新角度”，用赏识的眼光发现这些作品，推荐这些作品，即使他们的语言还不怎么成熟，学生会得到心理上的无限满足，写作的热情自然被激发出来。
二、 修改段
1. 首先要重视的是当堂修改。叶圣陶说得好：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。”作为教师，要积极指导学生的自我修改：字、词、句的润色加工，段落之间的顺畅过渡，挑亮一两根亮丽的线索……学生再加工的过程，就是对自我作品的一次重新认识，也是一个充满期待的“希望工程”，希望得到老师的赏识和同学的认可。对于学生这样一个写作态度，教师应毫不吝啬自己的赞美，对学生的这一思维冶炼过程给予嘉奖。学生改完后，教师要阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出的态度、情感认真记录，为在习作批改时酌情提高等次作为依据。教师要把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。教师要常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次习作训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改理由，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病良方”。
2. 评分后的二次修改。学生在师评以后，再次梳理自己的想法，结合老师的评价，对自己的作文再做修改。有了老师的点拨，站在一个新的高度，这对学生来说又是一个新的突破。学生可以把修改汇成心得写在师评之后，建立师生之间的“回音”效果，师生相长。“红杏枝头春意闹”“风随柳转声皆绿”，本来烦琐枯燥的作文修改就有了乐趣，写作自然变成一个其乐无穷的乐事。
三、 发展段
学生的写作是一个动态的成长过程，在积累、创作、修改、评价、反馈中不断更新自我，保存写作经验，其写作潜力不容低估。教师更不能站在成人的角度，以成人的眼光来看孩子的可能尚为幼稚的文章，应以发展的眼光来欣赏那一块块璞玉。
所谓“发展性等级”也是一个动态的成长的作文等级，分“起跑级”、“加速级”、“保持级”和“冲刺级”，一个一个阶梯状的级别中其实蕴涵着对于学生的期待。一旦学生把教师的一次次期待与鼓励化为内在的学习动力，那么学生的作文能力必然可以得到长足发展。所以，作文评价的等级不能只是一个静止的固定的“80”、“60”，这样容易造成学生的思维定式，丧失自信、丧失动力；反之给予学生一个充满期待的“级别”，给学生的作品给予充分肯定、鼓舞，激发出兴趣和自信，进而体现出发展性作文评价的非量化测定和人文关怀，也使学生有了预设的目标。
当然，作文教学中的评价机制可以更加丰富。比如教师可以采取学生互评互改、自我元认知评价、家长参与评价等多种综合性、开放性评价来对学生的参与状态、参与时间、参与方式、参与品质、参与效果等进行立体的、动态的评价。同时在考核问题上要充分放开时间，以体现对学生个体性差异的关注，对学生心灵人性化的关怀。
另外也可以组织学生自编连环画，编辑优秀作文集册，办小型手抄报，办杂志，引入竞争机制，体现多元化的物性评价方式。这样开放性的评价不仅仅锻炼了学生的作文能力，而且对知、情、意各方面的素质都有很大的促进与提高。网络化评价，也是一种方便迅捷创新的评价方式。教师可利用网络的虚拟环境，将学生的作品上传到互联网上发表，每个人都可以有发表作品的机会，“墙内开花墙外香”，真正进入到作品发表的“平民时代”。
“能表现自己的文学是创造的、个性的、自然的，是充满了特别的情感与趣味的，是心灵的笑语和泪珠。”采用多元激励，保护学生的个性与创造力，呵护其写作中成长的每一个细节，让学生的写作变成情感的勃发，作文教学将成为一个师生相长、其乐无穷的过程。