【摘要】自新课改以来，一些鲜活的教学模式代替了传统模式，但根本没有实现新课改的初衷，不能提高学生的语文素养。语文教师应走出误区。使新课改纵深发展
　　【关键词】重主体;轻主导;重多媒体;轻文本;重探究形式;轻探究实质
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0072-02
　　
　　
　　新课程标准对语文性质作了重新界定，全面转变传统的语文教学理念，把重知识传授转变为重能力培养、重过程和方法；调整了课程结构，设立了必修和选修，并通过学分制考核学生，注重学生兴趣爱好和个性特长；改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式，强调自主合作探究的多元学习方式。“学会学习”是新课标的核心。如何正确认识、准确把握、有效实施新课标成为广大语文教师研究、探讨和实践的热点。多样的教学模式，只是改变了“满堂灌”的形式，不能真正提高学生的语文素养，仍停留在浅表层。纵观各校的研修成果，我认为有三大偏差。
　　1 重主体，轻主导
　　在落实语文新课标中，为突出学生的主体性，老师要求学生面对面坐着，而且把学生分为6—8组，每组各有一块小黑板，都设有学科长。课前要求学生完成学案，学科长把本组的疑问写在小黑板上。课堂上围绕各组疑点展开讨论，学生主体性得到充分表现。以自主合作为形式特征的群言堂刷新了以教师意志为主宰的一言堂，但直到课堂终止既看不见教师精彩的点拨或有机的升华，也看不到学生思维的闪光或言语的出彩。这种刷新仅仅是停留在以新鲜的感性活动样式更替乏味的旧样式上，少了实质性的意义。
　　 其实新的教学理念并没有否定教师的讲授。讲授的目的是引导、支持学生运用已有经验进行知识的自主构建，所以教师应提高讲授的针对性、实效性，精心备好能力的“生长点”和思维的“发散点”。学生得到老师的引导，才能由浅入深，由表及里构建知识。语文课是欢乐轻松、洋溢生命活力的学堂。老师的使命就在于有步骤、上品位地精心“导学”。这种引导不同于传统课堂上的强制性灌输，这种引导应该具体表现在课始、课中、课尾三个阶段。首先，课始导言，通过个性化的导言布设乐学愿学的艺术氛围，引导学生投入到教学内容中去。这种导言设计情绪的调适应从三维目标出发，真正激发学生的学习兴趣。其次，课中导学，语文新课标主张学生自发地生成问题。努力促进从“学答”向“学问”转变。对课堂上生成的问题，教师应精心剖析、讲时言简意赅。做到不是“预设”而优于“预设”。在“预设”和“生成”的夹缝中创造独特的课堂教学新境界。这样教师就引领了课堂学习的流程。最后课尾导学，好课的课尾也应是“豹尾”。教师要力拨视点，挺出高度，让学生视野开阔，心怀澄澈。或揭示文本主旨，或标示未尽问题，或激扬生命才情。教师的导学艺术能够为学生自主学习添加源源不断的动力，并转化为不断学习的后劲，从这层意义上说，教师的引导可谓功德无量。
　　 所以一线的教师，应在主体者和主导者之间找一个恰当的平衡点。随时组织、规范指导、调控讨论，使学生轻松，有感悟，教师又不越俎代庖。这样“讲堂”和“学堂”水乳交融，真正使语文新课改向纵深发展。
　　2 重现代化教学手段，轻文本的解读
　　 现代教学技术以其图文并茂、动静结合的形式克服了传统教学上的障碍。现代教学技术有利于再造学习情景，拓展教学时空，再现形象。于是在新课改中，为了改变教师与学生在教学中的地位，教师改变“一根粉笔打天下”的模式，改用多媒体。电脑代替了教师，文本，板书。造成学生思维力、想像力、阅读力的浅层次停滞甚至倒退。
　　 现代教学技术应用于语文教学的优势在于直观性，但是弱点也在于直观。这些视听作品，减少了学生大脑借助语言所产生的丰富联想和想象，已不是本质意义上的原作了，我们很难想象听真实的琵琶演奏可以代替对《琵琶行》文本的鉴赏。说到底，这些视听手段只能作为文字阅读的一种辅助手段。语文学习的根本目的还是要学会借助语言文字理解表达思想情感，鉴赏、表现作品的形象，展开创造思维的翅膀。
　　 在教学中应正确处理运用多媒体教学与文本阅读的关系：1、多媒体不可代替教师的板书。2、不可用多媒体直化课文文字， 抽象的理解与思维的感悟离不开文本的揣摩。语文教师应以身作则，深度介入文本，力求每篇文章至少吟诵六遍，做到查、划、写、记、练、思。
　　3 重探究的形式，轻探究的实质
　　 新课标提倡自主、合作、探究的学习。于是地方学校就要求教师制作学案，将知识问题化，将课堂问题化。表现在教学中，一是无疑而讨论，二是问题过难，三是探究时教师不参与，不点拨，四是不提供解决问题的时间、相关材料，那么，如何落实自主合作探究的学习模式呢？
　　 首先，教师必须科学的设计问题。根据具体的教学内容，根据能力的大小提出梯级性的探究问题、简单的——较难——难，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。并留给他们自主解决问题的时间、资料。这样学生就愿意也有时间参与探究。展示探究成果时应提出要求，让每个学生做到一听二思三整理四说，养成倾听、尊重、平等，善辩的品格。展示完后教师应予以点评和小结，这对指导和提高学生的探究意识和能力都有所提高。
　　 其次，适时转到以学生发现问题为主的模式上，让学生自主探究，提出问题，作为教师，一方面在教学中应不断灌输 “学需先疑”的观念，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的习惯，另一方面，解放思想，转变观念，将自己融入到学生中去。
　　 最后，对学生提出的问题，努力寻找最佳解决途径。应对课堂上学生提出问题进行归类，学生提出的问题一般分为三类：第一类与课文内容关系不大的问题，对这类问题一般在鼓励其创新的话语引导下，用委婉的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧建议课外解决。第二类与课文内容有关，但没切中要害的问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答。第三类跟课文关系密切，能打开学生思路的问题，教师应细细讲析，并对提问的学生加以夸奖。
　　 语文课程改革之风已吹遍大江南北，为了落实新课改，地方学校的研究、探索也紧锣密鼓地进行着，但千万不能因为新理念、新思想、新教法、新学法的倡导而完全摒弃了传统教学，以免出现歪曲和误导。