论文部分内容阅读
【摘 要】随着课程改革的进一步深入，小学英语课堂也出现了诸多变化：师生关系日趋和谐，课堂学习环境愈加宽松，学生参与学习的热情增高，课程资源更显广阔……然而，跳出课改看课改，不难发现，我们对现今的英语教学认识存在着这样一种误区。本文以案例的形式，分析了小学英语课堂教学出现的一些误区，并针对这些案例作了一些反思，旨在探讨提高英语课堂教学的实效。
【关键词】小学英语；课堂教学；误区及反思
进入新课程改革以来，小学英语课堂教学正在发生着积极的变化，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现。但是，认真审视一下当前的英语课堂教学，我们会发现，一些问题也逐渐暴露出来：以游戏代替学习，以表演代替操练，合作学习流于形式，重听说能力，轻读写能力等，教学改革从一个极端走向了另一个极端。笔者以案例的形式，分析和探讨了提高英语课堂教学实效的途径。
【误区一】过多地关注了学生的学习兴趣，而忽视了学习成效
兴趣是学生学习的关键，有了兴趣，学生才会觉得开心，学得轻松，才会愿意继续学习。在英语教学中，许多教师以激发和培养学生的学习兴趣为出发点，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。设计的教学活动多以游戏为主，通过游戏活动让学生在宽松的环境中顺利地掌握新知识。然而，笔者也发现在教学过程中，许多教师走进了这样的误区；为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只重形式，不重成效。
【案例1】
本学期，我执教了一节校级公开课，内容是：《牛津小学英语》（江苏版）3B Unit5 Plus and minus.在前一单元的学习中，学生已经掌握了数字：1-12的英文表达，在这一单元中，学生将继续学习：13-20。在设计教学活动时，我遇到了这样的困惑：操练数字的游戏有很多，而且很有趣味性，在取舍时我不知道应该把握什么样的原则。在英语教学中，上公开课时的课堂氛围是很重要的。因此，为了活跃气氛，我设计了这样几游戏：
1.用拍球的方式复习数字：one-twelve，并引出： thirteen。
2.呈现数字：thirteen-nineteen后，通过游戏：Magic eyes，帮助学生巩固所学的新单词。
3.呈现数字：twenty后，通过“根据音量大小，找单词卡片”的游戏，帮助学生掌握twenty的发音。
虽然我设计了许多游戏，给学生提供练习新单词的机会；可是，让学生自由出题的环节却出现了问题：在听到别人给出的算式后，很多同学不能很快地算出答案。
【反 思】
在课后的教学研讨中，教研组长吴老师给我提了这样的建议：在教学数字的环节，设计的游戏可以少一些，因为这些游戏的目的都是：帮助学生正确地读出單词。然而，学生经过前一单元对于数字的学习，掌握单词的读音已经不再是难点；这一单元的难点应是：能够听懂单词的发音。因此，在帮助学生对数字的熟练掌握时，应设计一些以“听”为主的游戏。例如：Say the next number，这样的游戏就能够较好地提高学生对数字“听”的判断。通过这一环节，对“听”的训练，能够为后面“听算式，算答案”的活动作铺垫。
我注意到：在这课的教学中，我没有能够紧扣教学目标来设计教学活动，我所选择的游戏活动不能够很好地突破本课教学的难点。另外，在调动学生学习积极性的同时，没有能够处理好兴趣与能力培养的辩证关系，降低了学习成效。毕竟，学习是一种理性的活动，不可以完全受兴趣的主宰，过分的愉快是不利于学习的。
【误区二】注重知识讲解的同时，未能重视对学生语言运用能力的培养
英语家埃克斯利在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……你通过下到水里来学习游泳，通过踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授来学习英语。”虽然新课程的实施已经有一段时间了，但是仍有一部分英语教师在“穿新鞋走老路”。在传统教学观念的影响下，这部分教师在教学中关注的重点是：一堂课下来，自己是否讲清楚了教材中的内容，其教学行为的主要目的是让学生记住他所教的内容，而学生对于英语的运用能力则无瑕顾及。
【案例2】
在这节课中，学生将学习第三人称单数he，she的用法。
教师通过中文讲解使学生很快地明白了he， she的意思，然后教师和学生展开了这样一段对话：
T：Hello， Yang Ling. Who’s the boy？（指着一位男生）
S： She’s Chen Tao.
T： No， he’s Chen Tao.
师生对话结束后，同桌间也展开互问互答活动。
【反 思】
学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身去学习语言。从这个简单的课堂教学片断，我们可以看出：这位教师的教学方式单一，通过讲解使学生掌握语言知识，所设计的活动也只是为了加深学生对所学内容的记忆，忽视了交际性和趣味性的教学原则。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着，才能使学生真正“活”起来“动”起来。
【参考文献】
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]张莺，付丽萍.2002.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社
[3]何清华.2008.追求形式和效果统一的小学英语课堂教学[J].中小学外语教学（小学篇），（2）
【关键词】小学英语；课堂教学；误区及反思
进入新课程改革以来，小学英语课堂教学正在发生着积极的变化，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现。但是，认真审视一下当前的英语课堂教学，我们会发现，一些问题也逐渐暴露出来：以游戏代替学习，以表演代替操练，合作学习流于形式，重听说能力，轻读写能力等，教学改革从一个极端走向了另一个极端。笔者以案例的形式，分析和探讨了提高英语课堂教学实效的途径。
【误区一】过多地关注了学生的学习兴趣，而忽视了学习成效
兴趣是学生学习的关键，有了兴趣，学生才会觉得开心，学得轻松，才会愿意继续学习。在英语教学中，许多教师以激发和培养学生的学习兴趣为出发点，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。设计的教学活动多以游戏为主，通过游戏活动让学生在宽松的环境中顺利地掌握新知识。然而，笔者也发现在教学过程中，许多教师走进了这样的误区；为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只重形式，不重成效。
【案例1】
本学期，我执教了一节校级公开课，内容是：《牛津小学英语》（江苏版）3B Unit5 Plus and minus.在前一单元的学习中，学生已经掌握了数字：1-12的英文表达，在这一单元中，学生将继续学习：13-20。在设计教学活动时，我遇到了这样的困惑：操练数字的游戏有很多，而且很有趣味性，在取舍时我不知道应该把握什么样的原则。在英语教学中，上公开课时的课堂氛围是很重要的。因此，为了活跃气氛，我设计了这样几游戏：
1.用拍球的方式复习数字：one-twelve，并引出： thirteen。
2.呈现数字：thirteen-nineteen后，通过游戏：Magic eyes，帮助学生巩固所学的新单词。
3.呈现数字：twenty后，通过“根据音量大小，找单词卡片”的游戏，帮助学生掌握twenty的发音。
虽然我设计了许多游戏，给学生提供练习新单词的机会；可是，让学生自由出题的环节却出现了问题：在听到别人给出的算式后，很多同学不能很快地算出答案。
【反 思】
在课后的教学研讨中，教研组长吴老师给我提了这样的建议：在教学数字的环节，设计的游戏可以少一些，因为这些游戏的目的都是：帮助学生正确地读出單词。然而，学生经过前一单元对于数字的学习，掌握单词的读音已经不再是难点；这一单元的难点应是：能够听懂单词的发音。因此，在帮助学生对数字的熟练掌握时，应设计一些以“听”为主的游戏。例如：Say the next number，这样的游戏就能够较好地提高学生对数字“听”的判断。通过这一环节，对“听”的训练，能够为后面“听算式，算答案”的活动作铺垫。
我注意到：在这课的教学中，我没有能够紧扣教学目标来设计教学活动，我所选择的游戏活动不能够很好地突破本课教学的难点。另外，在调动学生学习积极性的同时，没有能够处理好兴趣与能力培养的辩证关系，降低了学习成效。毕竟，学习是一种理性的活动，不可以完全受兴趣的主宰，过分的愉快是不利于学习的。
【误区二】注重知识讲解的同时，未能重视对学生语言运用能力的培养
英语家埃克斯利在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……你通过下到水里来学习游泳，通过踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授来学习英语。”虽然新课程的实施已经有一段时间了，但是仍有一部分英语教师在“穿新鞋走老路”。在传统教学观念的影响下，这部分教师在教学中关注的重点是：一堂课下来，自己是否讲清楚了教材中的内容，其教学行为的主要目的是让学生记住他所教的内容，而学生对于英语的运用能力则无瑕顾及。
【案例2】
在这节课中，学生将学习第三人称单数he，she的用法。
教师通过中文讲解使学生很快地明白了he， she的意思，然后教师和学生展开了这样一段对话：
T：Hello， Yang Ling. Who’s the boy？（指着一位男生）
S： She’s Chen Tao.
T： No， he’s Chen Tao.
师生对话结束后，同桌间也展开互问互答活动。
【反 思】
学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身去学习语言。从这个简单的课堂教学片断，我们可以看出：这位教师的教学方式单一，通过讲解使学生掌握语言知识，所设计的活动也只是为了加深学生对所学内容的记忆，忽视了交际性和趣味性的教学原则。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着，才能使学生真正“活”起来“动”起来。
【参考文献】
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]张莺，付丽萍.2002.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社
[3]何清华.2008.追求形式和效果统一的小学英语课堂教学[J].中小学外语教学（小学篇），（2）