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摘要 ：面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是《新课程标准》一大本质特征。就数学教学而言，“为了一切人的数学”，已成为当今数学教学改革的主流。然而初中数学中学困生存在一定的比例，类型多，情况杂，做好他们的转化工作是初中数学教学工作的重要内容之一。笔者从事初中数学教学工作十多年，根据数学学困生的心理特征，知识缺陷及教学方法进行了分析研究，采取了一些措施，进行引导及转化工作，取得了一些成效。
关键词 ：课堂教学 学困生 自主学习
【中国分类号】G633.6
学困生是指在师生、生生互动中处于被动地位，对数学资源的占有处于弱势的学生群体。这些学生学习成绩不理想，自律能力有限，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付,学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。由于受不良习惯和不恰当教与学方法的影响，在长期的数学学习过程中屡遭失败与挫折，对数学学习产生了自卑与恐惧，意志薄弱，急于求成，依赖和侥幸的心理误区；数学学科中的抽象概念，严密的逻辑推理与证明，繁琐的计算，使他们望而生畏心有余悸，导致了“厌学”、“弃学”，甚至逃避考试等不良现象；还有他们自主学习意识差，不爱学习、学不会，不会学是他们共同特点；其他还存在着教师教学方法的原因，课堂一直围绕“分数”转，课上搞“满堂灌”，把学生当作接受知识的容器，课后搞“题海战”，把学生压得疲惫不堪，让学生失去了学习数学的兴趣，减灭了学生的进取精神。综上所述，笔者从以下几方面入手，对数学学习中的弱势群体学生加以引导，帮助他们向自主学习迈进。
一、激发学习兴趣，引导学生主动参与，使学生“乐学”
“兴趣是最好的老师”，不爱数学学习的学困生学生的首要原因是对学习缺乏兴趣。心理学指出，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，当一个学生对数学发生兴趣时，就能积极主动，心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担，否则，就会味同嚼蜡，出现消极、畏难的学习情绪而导致无法完成学习任务。因此，我在教学中抓住学生的心理特征，激发学生的好奇心和求知欲，提供显示才能和参与、创造的机会。一切教学手段，都为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。我尝试了一些促使学生“乐学”的方法。
1．帮助学生科学地制定目标，激发他们的好奇心。
学困生学生往往自觉性不强，远大目标对他们的激励作用不大，即使制定了，也由于难以克服巨大的困难而成为摆设。我的经验是帮助学生制定“近小”目标：以上一次考试为准，主动向老师了解哪位同学在你前一位，以他为目标，下次争取超过他，这种方法建立在好胜心理的基础上，符合中学生心理特点，效果明显。
2．教给方法、适当点拔，让他们体验快乐。
在学习四边形一章时，他们特别容易混淆各类图形的性质，甚至性质与判定也混淆。一旦提问，这些学生不知所措，不敢回答。课后深入调查了一下原因：原来他们对“性质”一词不明了。于是我对数学图形“性质”做了一句话说明，“凡是经过观察图形所得出的正确结论，都可以认做这个图形的性质。”暂不说这句话是否严谨，我只知道学生因此对“性质”一词理解了，都争着、抢着回答问题了。然后再引导他们按照“边”“角”“对角线”的顺序说全性质，于是掌握起来就很容易。再如：教给学生简单的定义方法，“特性+范围”的定义方法，例如 ：有一个角是直角+平行四边形是矩形，对掌握四边形相关图形的定义很有帮助，也能达到举一反三的效果。
3．设计游戏，化繁为易，创造成功。
在学习一元二次方程的解法——公式法时，他们往往对求根公式的推导，即对方程ax2+bx+c=0(a≠0)运用配方法进行变形，导出求根公式X=
(b2－4ac≥0)的过程感到非常困难。如果按照教材顺序，先推导，再记忆，然后应用，学生会难以克服推导过程的困难而使课堂效果不佳。我在教学时改变了顺序，重组教材：设计了游戏的方式，先让学生们比一比，看谁能 在一分钟内记住代数式(b2－4ac≥0)并能默写下来，学生们热情高涨，很快完成任务，然后引导学生给出字母a、b、c的值，尽可能考虑负数情况，代入计算。做好铺垫后，再推导应用，就能达到水到渠成的效果。
二、分层导学，运用成功教育，提高他们的进取心。
学困生因为知识能力的欠缺，在平时的学习中往往与失败相伴，家长和教师对他们往往采取冷淡态度，时常批评指责，挫伤了他们的自尊心，形成心理障碍，极易产生自卑感，但人的天性不会甘愿失败，他们还是渴望别人（特别是家长、教师）的理解和尊重，比优秀生更迫切渴求成功，在数学学习过程中的成功会增加他们的学习进取心，所以教师应利用他们期待成功的心理，给予真诚的爱，用关怀与爱抚的态度多给予关心和鼓励，不断地给予他们不过高的也不偏低的“跳一跳能摘到桃子”的成功机会，使他们看到光明的前景，从而增强他们的信心，激发他们的求知欲，提高他们的上进心。
还可采用小组活动教学的方法，依据学生的实际情况分成若干互帮互学小组（一般以4人为一组，其中安排一名弱势学生）。教师提出问题后，先让学生思考，然后让学生在小组内讨论、交流，最后参与全班讨论。这样有以下好处：①小组内同学间地位平等，每一个学生都乐于并敢于把自己的想法（也许并不成熟）讲出来和同伴进行交流，同时也从同伴那里获得信息以修正、补充自己的观点。为后面的全班性交流打好基础，增强表现自我的信心。②小组活动在课堂上做数学练习时也表现出较强的优势，教师通过引入竞争机制，使组内同学乐于互相帮助，共同提高。③小组活动有利于学生质疑，培养学生的创造能力。
在数学课的教学中经常会发现这个问题：学生自认为上课听懂了，但在涉及到独立解答或题目的变式时又显得千般思绪，万般无奈。产生了一种“懂”与“做”之间的障碍。在“听懂”与“做题”之间产生障碍，大致有三种情况：一是听得懂，懒得做；二是听得懂，不会做；三是有思路，写不对。有的学生爱耍小聪明，认为听明白了就行了，不做也会。平时作业不认真，时间一长，手都懒的动一动了，等到考试时，什么也想不起来了，从而进入“差生”行列。对于这类“听得懂，懒得做”的学生，我采取的办法是收他们的课堂练习，然后评分累加，举行课堂练习“拉力赛”。一个月后，他们的惰性没了，效果很好。在基础型习题的教学中若产生“听得懂，不会做”的现象，可能是教师讲课步子太大，台阶过高造成的。采取“小步距，搭台阶”的做法或教给学生一些思维定式往往效果很好。突破教学中“懂”与“做”之间的障碍，使学生真正学会，增加学好数学的信心。
三、强化学法指导，改进学习方法，培养学生自主学习习惯。
学困生85%以上是由于学习方法不恰当，不会学，不愿学而造成的，而“不愿学”又往往源于长期的“不会学”，导致能力低和成绩差，并且初中有些数学教师过多地对“数学解题技巧”和“一题多解”进行渲染，而忽视解题通法，使他们感觉到解决数学问题可以取巧或使学生感觉数学题目大都是变化莫测，高不可攀的错觉，使转化的效果得不到保证，故必须要积极指导学生学法，注重通法，教会他们先“学会”而后“会学”，从而达到提高数学能力的效果，因此首先必须指导和督促他们学会记忆和解题，增强他们的知识储备能力。记忆和解题是获得经验与知识的必要手段，所以教师不仅要指导他们的记忆、解题和复习，更重要的是督促他们，课前专门为他们提出要求，课中适时提问，课后指出具体的练习内容并及时检查，及时地进行鼓励表扬，长此下去，逐步培养并形成他们学习主动性和积极性。其次要指导他们学会总结归纳，巩固和深化知识，我根据调查研究表明他们往往在学习上抓不住重点，在大脑中没有完整的知识网络，究其原因，主要是他们总结归纳能力、分析概括能力差，很难把知识系统化、规律化而形成通法。因此教师在引导过程中，要指导他们学会总结，特别注重通法，以培养良好的思维习惯。
俗话说“习惯成自然”，为了提高学习效率，重要的是制定并实施学习计划。而要制定并实施学习计划，必须养成自己管理自己的学习，自己支配自己学习的能力，即必须自觉训练和养成良好的学习习惯。他们缺乏自主学习习惯，教师必须严格管理，帮助他们养成良好的学习习惯。我在教学实践中尝试了下面一些做法：1、学习的内容和练习的量在开始时要少一点,以后逐渐增多。2、帮助学生制定日常一天的生活计划和学习计划、节假日计划。3、严格要求学生做到，学新课前预习，作业按时交，作业错了必须改正，作业不合格必须重做。4、进行必要的检查。5、组织主题班会，特别就“如何改正自己不良的学习习惯，如何养成良好的学习习惯”进行讨论，我将学生分成几个小组，要求每个小组就这个问题进行讨论。小组讨论完后，每个小组派出一名代表将小组意见在班上发表，最后由教师归纳总结，并布置每个学生一周内写出改进自己学习习惯的具体措施和计划，通过活动使学生认识什么是良好的学习习惯，什么是不良的学习习惯，学习习惯与学习效果有什么关系，自己的学习习惯有什么特别、优点和问题，如何改进自己的学习习惯等。在这些问题上学生有了正确认识，这对于改进自己的学习习惯打下了一个良好的基础。严格要求学生，让学生按改进好的学习习惯有计划的长期坚持训练，就会逐渐养成良好的学习习惯。
初中数学学困生有一定比例，类型杂，意志力特别薄弱，心理承受能力差，转化过程常会出现反复，教师应坚持不懈，耐心细致地做好反复教育，决不能奢望“一蹴而就”，当然，教师要尽可能把工作做在前头，防患于未然。总之，初中数学教师只要根据弱势群体学生的心理特征，本着一颗爱心、诚心、耐心、恒心去教育他们，关心他们，让他们主动参与，自主学习，这将有利于数学弱势群体学生会向自主学习迈进。
参考书目：
《学习方法心理学》廖正峰主编
《主体 异步 实践 创新》王希存主编
《运用心理指导技术改进初中学习困难生的学习》王岚
《差生心理与教育》钟启泉编著
关键词 ：课堂教学 学困生 自主学习
【中国分类号】G633.6
学困生是指在师生、生生互动中处于被动地位，对数学资源的占有处于弱势的学生群体。这些学生学习成绩不理想，自律能力有限，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付,学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。由于受不良习惯和不恰当教与学方法的影响，在长期的数学学习过程中屡遭失败与挫折，对数学学习产生了自卑与恐惧，意志薄弱，急于求成，依赖和侥幸的心理误区；数学学科中的抽象概念，严密的逻辑推理与证明，繁琐的计算，使他们望而生畏心有余悸，导致了“厌学”、“弃学”，甚至逃避考试等不良现象；还有他们自主学习意识差，不爱学习、学不会，不会学是他们共同特点；其他还存在着教师教学方法的原因，课堂一直围绕“分数”转，课上搞“满堂灌”，把学生当作接受知识的容器，课后搞“题海战”，把学生压得疲惫不堪，让学生失去了学习数学的兴趣，减灭了学生的进取精神。综上所述，笔者从以下几方面入手，对数学学习中的弱势群体学生加以引导，帮助他们向自主学习迈进。
一、激发学习兴趣，引导学生主动参与，使学生“乐学”
“兴趣是最好的老师”，不爱数学学习的学困生学生的首要原因是对学习缺乏兴趣。心理学指出，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，当一个学生对数学发生兴趣时，就能积极主动，心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担，否则，就会味同嚼蜡，出现消极、畏难的学习情绪而导致无法完成学习任务。因此，我在教学中抓住学生的心理特征，激发学生的好奇心和求知欲，提供显示才能和参与、创造的机会。一切教学手段，都为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。我尝试了一些促使学生“乐学”的方法。
1．帮助学生科学地制定目标，激发他们的好奇心。
学困生学生往往自觉性不强，远大目标对他们的激励作用不大，即使制定了，也由于难以克服巨大的困难而成为摆设。我的经验是帮助学生制定“近小”目标：以上一次考试为准，主动向老师了解哪位同学在你前一位，以他为目标，下次争取超过他，这种方法建立在好胜心理的基础上，符合中学生心理特点，效果明显。
2．教给方法、适当点拔，让他们体验快乐。
在学习四边形一章时，他们特别容易混淆各类图形的性质，甚至性质与判定也混淆。一旦提问，这些学生不知所措，不敢回答。课后深入调查了一下原因：原来他们对“性质”一词不明了。于是我对数学图形“性质”做了一句话说明，“凡是经过观察图形所得出的正确结论，都可以认做这个图形的性质。”暂不说这句话是否严谨，我只知道学生因此对“性质”一词理解了，都争着、抢着回答问题了。然后再引导他们按照“边”“角”“对角线”的顺序说全性质，于是掌握起来就很容易。再如：教给学生简单的定义方法，“特性+范围”的定义方法，例如 ：有一个角是直角+平行四边形是矩形，对掌握四边形相关图形的定义很有帮助，也能达到举一反三的效果。
3．设计游戏，化繁为易，创造成功。
在学习一元二次方程的解法——公式法时，他们往往对求根公式的推导，即对方程ax2+bx+c=0(a≠0)运用配方法进行变形，导出求根公式X=
(b2－4ac≥0)的过程感到非常困难。如果按照教材顺序，先推导，再记忆，然后应用，学生会难以克服推导过程的困难而使课堂效果不佳。我在教学时改变了顺序，重组教材：设计了游戏的方式，先让学生们比一比，看谁能 在一分钟内记住代数式(b2－4ac≥0)并能默写下来，学生们热情高涨，很快完成任务，然后引导学生给出字母a、b、c的值，尽可能考虑负数情况，代入计算。做好铺垫后，再推导应用，就能达到水到渠成的效果。
二、分层导学，运用成功教育，提高他们的进取心。
学困生因为知识能力的欠缺，在平时的学习中往往与失败相伴，家长和教师对他们往往采取冷淡态度，时常批评指责，挫伤了他们的自尊心，形成心理障碍，极易产生自卑感，但人的天性不会甘愿失败，他们还是渴望别人（特别是家长、教师）的理解和尊重，比优秀生更迫切渴求成功，在数学学习过程中的成功会增加他们的学习进取心，所以教师应利用他们期待成功的心理，给予真诚的爱，用关怀与爱抚的态度多给予关心和鼓励，不断地给予他们不过高的也不偏低的“跳一跳能摘到桃子”的成功机会，使他们看到光明的前景，从而增强他们的信心，激发他们的求知欲，提高他们的上进心。
还可采用小组活动教学的方法，依据学生的实际情况分成若干互帮互学小组（一般以4人为一组，其中安排一名弱势学生）。教师提出问题后，先让学生思考，然后让学生在小组内讨论、交流，最后参与全班讨论。这样有以下好处：①小组内同学间地位平等，每一个学生都乐于并敢于把自己的想法（也许并不成熟）讲出来和同伴进行交流，同时也从同伴那里获得信息以修正、补充自己的观点。为后面的全班性交流打好基础，增强表现自我的信心。②小组活动在课堂上做数学练习时也表现出较强的优势，教师通过引入竞争机制，使组内同学乐于互相帮助，共同提高。③小组活动有利于学生质疑，培养学生的创造能力。
在数学课的教学中经常会发现这个问题：学生自认为上课听懂了，但在涉及到独立解答或题目的变式时又显得千般思绪，万般无奈。产生了一种“懂”与“做”之间的障碍。在“听懂”与“做题”之间产生障碍，大致有三种情况：一是听得懂，懒得做；二是听得懂，不会做；三是有思路，写不对。有的学生爱耍小聪明，认为听明白了就行了，不做也会。平时作业不认真，时间一长，手都懒的动一动了，等到考试时，什么也想不起来了，从而进入“差生”行列。对于这类“听得懂，懒得做”的学生，我采取的办法是收他们的课堂练习，然后评分累加，举行课堂练习“拉力赛”。一个月后，他们的惰性没了，效果很好。在基础型习题的教学中若产生“听得懂，不会做”的现象，可能是教师讲课步子太大，台阶过高造成的。采取“小步距，搭台阶”的做法或教给学生一些思维定式往往效果很好。突破教学中“懂”与“做”之间的障碍，使学生真正学会，增加学好数学的信心。
三、强化学法指导，改进学习方法，培养学生自主学习习惯。
学困生85%以上是由于学习方法不恰当，不会学，不愿学而造成的，而“不愿学”又往往源于长期的“不会学”，导致能力低和成绩差，并且初中有些数学教师过多地对“数学解题技巧”和“一题多解”进行渲染，而忽视解题通法，使他们感觉到解决数学问题可以取巧或使学生感觉数学题目大都是变化莫测，高不可攀的错觉，使转化的效果得不到保证，故必须要积极指导学生学法，注重通法，教会他们先“学会”而后“会学”，从而达到提高数学能力的效果，因此首先必须指导和督促他们学会记忆和解题，增强他们的知识储备能力。记忆和解题是获得经验与知识的必要手段，所以教师不仅要指导他们的记忆、解题和复习，更重要的是督促他们，课前专门为他们提出要求，课中适时提问，课后指出具体的练习内容并及时检查，及时地进行鼓励表扬，长此下去，逐步培养并形成他们学习主动性和积极性。其次要指导他们学会总结归纳，巩固和深化知识，我根据调查研究表明他们往往在学习上抓不住重点，在大脑中没有完整的知识网络，究其原因，主要是他们总结归纳能力、分析概括能力差，很难把知识系统化、规律化而形成通法。因此教师在引导过程中，要指导他们学会总结，特别注重通法，以培养良好的思维习惯。
俗话说“习惯成自然”，为了提高学习效率，重要的是制定并实施学习计划。而要制定并实施学习计划，必须养成自己管理自己的学习，自己支配自己学习的能力，即必须自觉训练和养成良好的学习习惯。他们缺乏自主学习习惯，教师必须严格管理，帮助他们养成良好的学习习惯。我在教学实践中尝试了下面一些做法：1、学习的内容和练习的量在开始时要少一点,以后逐渐增多。2、帮助学生制定日常一天的生活计划和学习计划、节假日计划。3、严格要求学生做到，学新课前预习，作业按时交，作业错了必须改正，作业不合格必须重做。4、进行必要的检查。5、组织主题班会，特别就“如何改正自己不良的学习习惯，如何养成良好的学习习惯”进行讨论，我将学生分成几个小组，要求每个小组就这个问题进行讨论。小组讨论完后，每个小组派出一名代表将小组意见在班上发表，最后由教师归纳总结，并布置每个学生一周内写出改进自己学习习惯的具体措施和计划，通过活动使学生认识什么是良好的学习习惯，什么是不良的学习习惯，学习习惯与学习效果有什么关系，自己的学习习惯有什么特别、优点和问题，如何改进自己的学习习惯等。在这些问题上学生有了正确认识，这对于改进自己的学习习惯打下了一个良好的基础。严格要求学生，让学生按改进好的学习习惯有计划的长期坚持训练，就会逐渐养成良好的学习习惯。
初中数学学困生有一定比例，类型杂，意志力特别薄弱，心理承受能力差，转化过程常会出现反复，教师应坚持不懈，耐心细致地做好反复教育，决不能奢望“一蹴而就”，当然，教师要尽可能把工作做在前头，防患于未然。总之，初中数学教师只要根据弱势群体学生的心理特征，本着一颗爱心、诚心、耐心、恒心去教育他们，关心他们，让他们主动参与，自主学习，这将有利于数学弱势群体学生会向自主学习迈进。
参考书目：
《学习方法心理学》廖正峰主编
《主体 异步 实践 创新》王希存主编
《运用心理指导技术改进初中学习困难生的学习》王岚
《差生心理与教育》钟启泉编著