【摘 要】
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目的:探讨学习困难青少年的心理特征和影响因素,为矫正其学习困难提供相应理论依据.方法:选择2000-01/2004-10唐都医院心理门诊接诊的学习困难青少年98名为学习困难组,男生79
【机 构】
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解放军第四军医大学唐都医院康复医学科,解放军第四军医大学唐都医院预防保健科,解放军第四军医大学学院旅十一队
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目的:探讨学习困难青少年的心理特征和影响因素,为矫正其学习困难提供相应理论依据.方法:选择2000-01/2004-10唐都医院心理门诊接诊的学习困难青少年98名为学习困难组,男生79名,女生19名.同期选择西安市某小学和中学相应年龄组的80名学生为对照组,男生62名,女生18名.采用自编学习困难相关因素问卷和艾森克个性问卷对两组学生进行检测.结果:学习困难组学生艾森克个性问卷的神经质维度和精神质维度分数(64.7±16.2,59.5±13.6)均高于对照组(53.8±14.7,47.8±12.4,t=6.36,5.83,P＜0.01).艾森克个性问卷结果表明,学习困难学生引起学习困难的因素是多方面的,如人际关系障碍,主要表现在与老师和同学的交流上,88%学生不能很好地与老师交流,76%学生不能很好地与同学相处.结论:引起青少年学习困难的因素是多方面的,既有学生本身性格的因素,又有家庭、学校和社会的因素,因此解决青少年学习困难应从多方面入手.
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