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摘要：数学作为一门重要的学科，对于学生逻辑的培养和思维发散、想象力的创造都具有重要的作用。但数学又作为一门抽象的学科，很容易让学生感觉到枯燥、乏味，很容易使学生失去学习兴趣。所以如何在课堂教学中发挥数学的魅力，提高学生的学习积极性成为了数学教师必须要考虑的问题。本文主要阐述本人在数学教学中的一些教学经验和见解。
关键词：魅力教学；数学学习；兴趣
【中图分类号】G623.5
引言：恩格斯曾说：数学不仅是一门纯粹科学、一门应用科学——是决策与行动的工具，更包涵着人文精神，是一门充满内在美的艺术。作为教师的我们，就要成为引导者，引导学生发现数学魅力、感受数学的魅力。所以我的教学主张是打造魅力数学，让学生感受数学的魅力。
一、数学魅力在哪里？
1、数学具有抽象性。抽象性是数学思维的基本特征。数学的抽象性是其他学科所无法比拟的，因为它所研究的对象是抽象事物与材料。在小学数学中就表现的十分突出，如：角、方程、平行等等。又如，在小学数学中我们会渗透建模的思想。这其实就是一个抽象的简化的数学结构。学生在建模的过程，就是不断抽象的过程，是不断地进行数学化的过程。这是一种解决问题新的思路。对于学生思维发展有着至关重要的作用，也是其他学科所无法代替的。
2、数学具有逻辑的严密性和结论的确定性。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。如：小学数学教材中的一些定理、性质。根据皮亚杰的儿童心理学观点：小学阶段，学生的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这里说的抽象思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中高年级，正是发展学生抽象思维能力的有利时期。由此可以看出，把培养学生的逻辑思维能力作为数学教学的目的之，这不仅体现了数学的学科特点，也符合小学生的思维特点。
3、数学美的体现。“哪里有数学，哪里就有美”。的确，数学这就是数学这门学科的独特之处，许多数学思想承载着美学，比较突出的有对称美、简单美、和谐美、奇异美等。但是，对于小学生而言，都不知什么是数学美。因此，对数学不感兴趣。这也大大影响了其对事物的鉴赏能力。在教学中，教师如果能充分运用数学中的这些美，对一些审美对象，如一些对称的图形、整齐划一的数学公式、富含趣味的数字和一些统一的式子等等，教师若能充分挖掘这些数学中的美，便能激发学生学习数学的兴趣，使数学课堂教学取得超过预期的效果。
以上三方面是在小学阶段，学生能够比较直观的感受到的数学魅力，那么教师如何在课堂中把握与引导呢？如何更好的打造魅力数学呢。
二、在小学数学中打造魅力数学
1、魅源历史、魅载思想——在教学中渗透数学史
作为数学文化的重要组成部分——数学史是记录了数学知识形成的思维过程、活动以及数学的发展、进步等。因此我们说数学史既是一部完整的数学思想史，同时又是一部数学发展史。数学史是能够促进学生对数学视野和数学文化素养的提高，这一点已经得到肯定。小学数学教学中数学史渗透对于揭示数学知识的现实来源和应用、展现数学美，对于引导学生体会真正的数学思维过程、创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于了解数学的魅力、激发学生学习数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，都有重要意义。尤其是揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值。
2、魅源生活、魅存创造——在教学中引入生活数学
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的數学情境。”在小学阶段，让学生了解数学的逻辑性、抽象性的方法最好的方法就是引入生活数学、使数学生活化、贴近学生的生活。这就需要我们在课堂教学中有意识的把书上的知识放在生活的情境中来学习，让数学问题生活化。例如：把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学。这样学生学起数学来才会感到自然、亲切、真实，才能诱发学生的内在知识潜能。
另外，生活数学也让学生体验到了数学美。一方面教师可以通过具体数学知识的学习和问题的解决，点拨蕴含于其中的美的因素和美的方法，引起学生的最佳动机，增强学习数学的情趣。另一方面、在教学中，教师要善于启发诱导学生，结合数学基础知识，从复杂的解题过程中寻找规律，并利用数学美的知识对解题全过程进行评价鉴赏，逐步地渗透数学美的思想方法，提高学生的数学审美能力和解决问题的能力，从而更好地感受数学的魅力。
3、魅源兴趣、魅存练习——教师要追求个性、趣味性、合作性的作业设计
（1）、在作业设计时，教师应尽量避免无谓的重复练习。尽可能照顾到学生之间的差异，从实际出发，对学生个体，或者部分学生采用个性化的有层次性的作业设计。目的是为了让所有的学生都有锻炼的机会，都有所提高。以便提高学生的学习积极性。让每一个学生在自己的练习中了解数学的魅力。
（2）、我们应发挥作业在激励学生学习兴趣方面的独特作用，作业可以作为学习知识的一种拓展与延伸。让学生体会到数学的魅力——实际应用性。有趣味性的作业能够激发学生学习的主动性和积极性。教师可以根据教学内容，挖掘练习本身的内涵，如24点、九宫格等带有游戏性、趣味的习题，一方面学生巩固了所学的知识，另一方面，学生也从中了解了学习数学的作用，数学的应用性得到了升华。
（3）、我们可以把原有的单独型的作业形式，变成合作型的作业形式，合作的形式可以使是生生、师生或者家长和学生。可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。在教学《统计》后，让学生回家与家长合作统计一下家里每星期的用电用水的情况，并让学生懂得节约能源。在实践过程中，学生会将很多数学知识运用其中。
4、魅源探究、魅存实践——教师应在教学中让学生更多的参与到探究中。
数学教学中，要求教师多让学生参与到探究新知的过程中，激励学生在自主操作的过程中学会独立思考问题。教师应该鼓励和创造条件让学生去探究，通过小组合作等形式，与同伴交流探究的结果，发表自己的观点，从而获得新知。对于数学学科而言，很多是生活化的教学内容，这一点也便于学生结合自己的生活经验进行探究与实践。数学教学在探究新知中，激励学生在自主操作活动中独立思考，这种开放式的教学使学生以饱满的热情在触摸，感受，猜测体中验数学，感悟数学，认识数学。
魅力数学就是通过教师巧妙的方式让学生真正感受到数学的魅力，感受到学习数学的快乐，激发学生的学习兴趣，从而把学生的数学学习引向更为广阔的天地！
关键词：魅力教学；数学学习；兴趣
【中图分类号】G623.5
引言：恩格斯曾说：数学不仅是一门纯粹科学、一门应用科学——是决策与行动的工具，更包涵着人文精神，是一门充满内在美的艺术。作为教师的我们，就要成为引导者，引导学生发现数学魅力、感受数学的魅力。所以我的教学主张是打造魅力数学，让学生感受数学的魅力。
一、数学魅力在哪里？
1、数学具有抽象性。抽象性是数学思维的基本特征。数学的抽象性是其他学科所无法比拟的，因为它所研究的对象是抽象事物与材料。在小学数学中就表现的十分突出，如：角、方程、平行等等。又如，在小学数学中我们会渗透建模的思想。这其实就是一个抽象的简化的数学结构。学生在建模的过程，就是不断抽象的过程，是不断地进行数学化的过程。这是一种解决问题新的思路。对于学生思维发展有着至关重要的作用，也是其他学科所无法代替的。
2、数学具有逻辑的严密性和结论的确定性。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。如：小学数学教材中的一些定理、性质。根据皮亚杰的儿童心理学观点：小学阶段，学生的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这里说的抽象思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中高年级，正是发展学生抽象思维能力的有利时期。由此可以看出，把培养学生的逻辑思维能力作为数学教学的目的之，这不仅体现了数学的学科特点，也符合小学生的思维特点。
3、数学美的体现。“哪里有数学，哪里就有美”。的确，数学这就是数学这门学科的独特之处，许多数学思想承载着美学，比较突出的有对称美、简单美、和谐美、奇异美等。但是，对于小学生而言，都不知什么是数学美。因此，对数学不感兴趣。这也大大影响了其对事物的鉴赏能力。在教学中，教师如果能充分运用数学中的这些美，对一些审美对象，如一些对称的图形、整齐划一的数学公式、富含趣味的数字和一些统一的式子等等，教师若能充分挖掘这些数学中的美，便能激发学生学习数学的兴趣，使数学课堂教学取得超过预期的效果。
以上三方面是在小学阶段，学生能够比较直观的感受到的数学魅力，那么教师如何在课堂中把握与引导呢？如何更好的打造魅力数学呢。
二、在小学数学中打造魅力数学
1、魅源历史、魅载思想——在教学中渗透数学史
作为数学文化的重要组成部分——数学史是记录了数学知识形成的思维过程、活动以及数学的发展、进步等。因此我们说数学史既是一部完整的数学思想史，同时又是一部数学发展史。数学史是能够促进学生对数学视野和数学文化素养的提高，这一点已经得到肯定。小学数学教学中数学史渗透对于揭示数学知识的现实来源和应用、展现数学美，对于引导学生体会真正的数学思维过程、创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于了解数学的魅力、激发学生学习数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，都有重要意义。尤其是揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值。
2、魅源生活、魅存创造——在教学中引入生活数学
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的數学情境。”在小学阶段，让学生了解数学的逻辑性、抽象性的方法最好的方法就是引入生活数学、使数学生活化、贴近学生的生活。这就需要我们在课堂教学中有意识的把书上的知识放在生活的情境中来学习，让数学问题生活化。例如：把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师若善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学。这样学生学起数学来才会感到自然、亲切、真实，才能诱发学生的内在知识潜能。
另外，生活数学也让学生体验到了数学美。一方面教师可以通过具体数学知识的学习和问题的解决，点拨蕴含于其中的美的因素和美的方法，引起学生的最佳动机，增强学习数学的情趣。另一方面、在教学中，教师要善于启发诱导学生，结合数学基础知识，从复杂的解题过程中寻找规律，并利用数学美的知识对解题全过程进行评价鉴赏，逐步地渗透数学美的思想方法，提高学生的数学审美能力和解决问题的能力，从而更好地感受数学的魅力。
3、魅源兴趣、魅存练习——教师要追求个性、趣味性、合作性的作业设计
（1）、在作业设计时，教师应尽量避免无谓的重复练习。尽可能照顾到学生之间的差异，从实际出发，对学生个体，或者部分学生采用个性化的有层次性的作业设计。目的是为了让所有的学生都有锻炼的机会，都有所提高。以便提高学生的学习积极性。让每一个学生在自己的练习中了解数学的魅力。
（2）、我们应发挥作业在激励学生学习兴趣方面的独特作用，作业可以作为学习知识的一种拓展与延伸。让学生体会到数学的魅力——实际应用性。有趣味性的作业能够激发学生学习的主动性和积极性。教师可以根据教学内容，挖掘练习本身的内涵，如24点、九宫格等带有游戏性、趣味的习题，一方面学生巩固了所学的知识，另一方面，学生也从中了解了学习数学的作用，数学的应用性得到了升华。
（3）、我们可以把原有的单独型的作业形式，变成合作型的作业形式，合作的形式可以使是生生、师生或者家长和学生。可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。在教学《统计》后，让学生回家与家长合作统计一下家里每星期的用电用水的情况，并让学生懂得节约能源。在实践过程中，学生会将很多数学知识运用其中。
4、魅源探究、魅存实践——教师应在教学中让学生更多的参与到探究中。
数学教学中，要求教师多让学生参与到探究新知的过程中，激励学生在自主操作的过程中学会独立思考问题。教师应该鼓励和创造条件让学生去探究，通过小组合作等形式，与同伴交流探究的结果，发表自己的观点，从而获得新知。对于数学学科而言，很多是生活化的教学内容，这一点也便于学生结合自己的生活经验进行探究与实践。数学教学在探究新知中，激励学生在自主操作活动中独立思考，这种开放式的教学使学生以饱满的热情在触摸，感受，猜测体中验数学，感悟数学，认识数学。
魅力数学就是通过教师巧妙的方式让学生真正感受到数学的魅力，感受到学习数学的快乐，激发学生的学习兴趣，从而把学生的数学学习引向更为广阔的天地！