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新课标强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中，又强调了“应着重培养学生的作文评改力”，基于以上认识，结合我参加河南省基础教育教学研究项目“中学作文批改方法的研究”这个课题，我在作文教学中进行了大胆的探索，采取多种批改方法，收到了良好的教学效果。
一、教师改
1.全收全改
针对全班学生进行普遍性的批改。这种批改方法虽然费时，但初接一个新班级时，是必要的。因为学生的作文程度、写作态度，从批改可知全貌。
2.轮流批改
每次作文后老师只取约三分之一学生的作文来批改，其中均应包含程度上、中、下三等的学生，如此才能了解就这篇文题学生的表现程度和状况。其中，对佳作可采用引名家名言的方式鼓励、赞美，大大提高写作积极性。
3.分层批改
由于学生的家庭背景、生活经历、情感体验、表达能力等基准点各不相同，在作文的表现上也差异极大，那么教师批改时得运用不同标准、或详或简，端视学生能力及程度而定，这种分层批改的层次性可分为：能力较差但写作认真的学生、能力较差但写作不认真的学生、能力一般且写作认真的学生、能力较强的学生，努力使每一层次的学生都因某种写作的成功而增强自信，又因为发现自己的不足而产生新的创造的冲动，这正是分层批改希望达到的境界。
4.重点批改
每学期我们都会安排作文的教学计划，每一次或每一个阶段有个训练重点，而每次批改便可围绕重点进行，如这次的重点是“修辞”，批改时便多注意修辞，务求实用正确及求精求美。而下次的重点是“取材”，批改时便要特别注意取材是否广泛多元或恰当与否等。
其他还有示范批改和当面批改等方法，引领学生见贤思齐，朝更完美的方向努力。
二、学生改
俗语“高明的老师教给学生方法，蹩脚的老师教给学生知识”，既然老师批改，学生常有不知所云的感觉，不如训练学生养成修改文章的好习惯、或批改文章的能力，这才是根本解决的办法。
1.自改
自改分为三种，一种是交作文前的自我修改，一种是写作数天后发还自我修改，教师再批改，一种是学生自批自改。虽然时机和方式略有不同，但基本原则和优点是相同的。
2.互相批改
学生自找互评互改的对象、或教师规定、或采用全班轮流的方式，每个学生根据作文的具体要求及当次的训练重点，互相批改对方的作文，仔细批改后写上评语，双方交换意见后，再互相补充批改。
3.合作批改
合作批改是种学生为主体教师为主导的批改方式，教师组织学生合作批改，能充分尊重学生个性，发挥学生的主体参与感。
4.竞赛批改
可分个人比赛或小组比赛。若是个人比赛，在学生互评后，教师统一收回，并根据批改者的批改表现作评分。也可以由文章的作者对别人的批改进行再评价。亦即写作者根据师生事先共同商定的互评验收细则进行评文验收，为评价者给出评文的成绩，根据成绩评出评改优胜者。
三、师生共改
若要兼顾教师对批改的掌控及学生对批改的参与，师生共改是最好的方式。
1.典型批改
教师先浏览全班作文，挑选一篇或数篇中上程度具有代表性的文章，向大家公布。这代表性指的是具有一些共同性的错误，以及堪为模范的优点，可让其它同学作为借鉴或参考的。选文公布后，让学生小组集中批改，过程就如同合作批改一般，互相讨论发表意见。最后教师再归纳大家的意见，并将学生有所疏漏处，共同作一个总结。
2.公开批改
此点又称“集体批改”。我由学生作文中选取一篇抄录于黑板，或复印原文给全班学生，当众批改，并详细解说，使学生知道批改的重点及原文的优缺点。或者也可以由全班学生共同讨论且修改，教师则从旁指导，并补充批改。
3.点改法
它与传统批改方式不同的是，教师只有“批”，没有“改”。教师只有提点、引导的批语，让学生自己去找要修改之处，这是种让学生自己去找途径与方法的主动式学习。
4.符号批改
符号批改法与点改法相同，均是教师只批不改、学生自己订正的方式。它的定义是“运用在学生作文本上划上符号的方式，指出文章有什么优缺点，最后由学生自己改正。”这种写作程序正达到了修改是写作过程中一个重要环节的原则，且由本人动手修改。
四、多媒体修改
“上网――比照”模式，主要环节是：教师制作教学网页，设置“写作要求”“思路点拨”“例文借鉴”“修改方略”“百家争鸣”“佳作平台”等栏目，学生浏览网页，锁定目标（可以是自己的文章，也可以是别人的文章）；网上即席发表评论，并在此基础上，收集各种有效信息，对自己的作文进行修改；之后，学生显示改前、改后的文章，进行对比；教师总结写作过程情况，选择一些修改成功的，较优秀的作文发表并储存在“佳作平台”里。
总之，教师的批改，对学生有启发和指导意义，学生的参与能够提高学生各方面的能力，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，卖弄噱头，而是客观实际的需要，因受诸多因素的影响，不可能找到一种通用的好方式，所以只能交叉结合，灵活变通，以求取长补短。换个角度说，一个优秀的语文教师，也应该掌握几套不同的批改方式，才能胜任教学。
一、教师改
1.全收全改
针对全班学生进行普遍性的批改。这种批改方法虽然费时，但初接一个新班级时，是必要的。因为学生的作文程度、写作态度，从批改可知全貌。
2.轮流批改
每次作文后老师只取约三分之一学生的作文来批改，其中均应包含程度上、中、下三等的学生，如此才能了解就这篇文题学生的表现程度和状况。其中，对佳作可采用引名家名言的方式鼓励、赞美，大大提高写作积极性。
3.分层批改
由于学生的家庭背景、生活经历、情感体验、表达能力等基准点各不相同，在作文的表现上也差异极大，那么教师批改时得运用不同标准、或详或简，端视学生能力及程度而定，这种分层批改的层次性可分为：能力较差但写作认真的学生、能力较差但写作不认真的学生、能力一般且写作认真的学生、能力较强的学生，努力使每一层次的学生都因某种写作的成功而增强自信，又因为发现自己的不足而产生新的创造的冲动，这正是分层批改希望达到的境界。
4.重点批改
每学期我们都会安排作文的教学计划，每一次或每一个阶段有个训练重点，而每次批改便可围绕重点进行，如这次的重点是“修辞”，批改时便多注意修辞，务求实用正确及求精求美。而下次的重点是“取材”，批改时便要特别注意取材是否广泛多元或恰当与否等。
其他还有示范批改和当面批改等方法，引领学生见贤思齐，朝更完美的方向努力。
二、学生改
俗语“高明的老师教给学生方法，蹩脚的老师教给学生知识”，既然老师批改，学生常有不知所云的感觉，不如训练学生养成修改文章的好习惯、或批改文章的能力，这才是根本解决的办法。
1.自改
自改分为三种，一种是交作文前的自我修改，一种是写作数天后发还自我修改，教师再批改，一种是学生自批自改。虽然时机和方式略有不同，但基本原则和优点是相同的。
2.互相批改
学生自找互评互改的对象、或教师规定、或采用全班轮流的方式，每个学生根据作文的具体要求及当次的训练重点，互相批改对方的作文，仔细批改后写上评语，双方交换意见后，再互相补充批改。
3.合作批改
合作批改是种学生为主体教师为主导的批改方式，教师组织学生合作批改，能充分尊重学生个性，发挥学生的主体参与感。
4.竞赛批改
可分个人比赛或小组比赛。若是个人比赛，在学生互评后，教师统一收回，并根据批改者的批改表现作评分。也可以由文章的作者对别人的批改进行再评价。亦即写作者根据师生事先共同商定的互评验收细则进行评文验收，为评价者给出评文的成绩，根据成绩评出评改优胜者。
三、师生共改
若要兼顾教师对批改的掌控及学生对批改的参与，师生共改是最好的方式。
1.典型批改
教师先浏览全班作文，挑选一篇或数篇中上程度具有代表性的文章，向大家公布。这代表性指的是具有一些共同性的错误，以及堪为模范的优点，可让其它同学作为借鉴或参考的。选文公布后，让学生小组集中批改，过程就如同合作批改一般，互相讨论发表意见。最后教师再归纳大家的意见，并将学生有所疏漏处，共同作一个总结。
2.公开批改
此点又称“集体批改”。我由学生作文中选取一篇抄录于黑板，或复印原文给全班学生，当众批改，并详细解说，使学生知道批改的重点及原文的优缺点。或者也可以由全班学生共同讨论且修改，教师则从旁指导，并补充批改。
3.点改法
它与传统批改方式不同的是，教师只有“批”，没有“改”。教师只有提点、引导的批语，让学生自己去找要修改之处，这是种让学生自己去找途径与方法的主动式学习。
4.符号批改
符号批改法与点改法相同，均是教师只批不改、学生自己订正的方式。它的定义是“运用在学生作文本上划上符号的方式，指出文章有什么优缺点，最后由学生自己改正。”这种写作程序正达到了修改是写作过程中一个重要环节的原则，且由本人动手修改。
四、多媒体修改
“上网――比照”模式，主要环节是：教师制作教学网页，设置“写作要求”“思路点拨”“例文借鉴”“修改方略”“百家争鸣”“佳作平台”等栏目，学生浏览网页，锁定目标（可以是自己的文章，也可以是别人的文章）；网上即席发表评论，并在此基础上，收集各种有效信息，对自己的作文进行修改；之后，学生显示改前、改后的文章，进行对比；教师总结写作过程情况，选择一些修改成功的，较优秀的作文发表并储存在“佳作平台”里。
总之，教师的批改，对学生有启发和指导意义，学生的参与能够提高学生各方面的能力，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，卖弄噱头，而是客观实际的需要，因受诸多因素的影响，不可能找到一种通用的好方式，所以只能交叉结合，灵活变通，以求取长补短。换个角度说，一个优秀的语文教师，也应该掌握几套不同的批改方式，才能胜任教学。