语文核心素养主要包括语言构建与应用、思维發展与提高、审美鉴赏与开发、文化传承与传播四个方面。这四个方面对于学生深度学习的开展发挥着各不相同且不可或缺的关键作用，同时以语言为核心构成互相影响、互相推动的关系。语文核心素养不只是引导着语文课程的具体推进，对语文教肓教学也存在统领意义，对深度学习的实施能够起到启示和引导作用。选用在语文核心素养基础上的语文深度学习的教学方法在现实中是以学生应获得的“深度学力”为出发点，最大化地尊重学生在全部过程中的主体性地位，但同时还要加强教师对每个步骤的正确指导，找出可以真正形成深度学习的有效策略。
　　明确深度学习教学目标
　　以长远的角度来看，深度学习是当前应该优先达到的、效果显著的教学目标，学生内在的思维观、审美观、文化观、价值观等教学目标也要穿插在深度学习中完成。对于各年级来说，语文深度学习的教学目标必须要真正适合各年级不同年龄段学生各具特色的身体、心理发展情况和兴趣爱好，因此，教师对各年级不同年龄段学生需要达到哪些教学目标、培养哪些能力点要做到心里有数。
　　首先，教育行政部门和学校管理层应该组织必要的有关于“语文核心素养”和“深度学习”的教学课程，有助于教师理解教育界在语文核心素养、深度学习方面的权威解读、当前的研宄动态实况和成果，并且考察老师的学习状况。其次，学校要规定并落实每学期开展语文深度学习的课程进度，要保证深度学习课时不被占用，与此同时还可以举办名师、专家讲座，邀请语文教育名家围绕如何拓展语文核心素养到语文深度学习的实践路径为话题做讲座。再次，要多和其他教师、专家探讨实际问题，坚持写教学日记，反思教学过程中是否存在不妥当的地方，是否存在需要创新地方;在理论和实践中同时加深对语文深度学习和语文核心素养的理解，探索实现二者相通的路径。以此来调整相关的教学步骤以更加适合学生目前的实践水平，有助于学生迈向更高一级的语文素养阶段。
　　开展创新型学习形式
　　对于语文深度学习活动内容和形式逐渐进入扁平化的局面，老师要以更加开放的态度关注语文学科与其他学科领域的联系，让语文学科具备多边性，而这就涉及到怎样开拓语文课程资源的问题。语文课程资源处处存在，重点是该怎样将其梳理整合，来为增强学生语文素养服务，因为教师闻道先于学生，发掘课程资源的嗅觉要高于学生，所以教师需要在开发与语文深度学习相符合的课程资源时发挥教师的主导作用。
　　依据教材拓展深度学习课程资源 在语文深度学习被确定为是与语文核心素养其他四个板块并存的重要组成板块之后，语文教科书也渐渐的将其从练习系统中分离，形成了语文教科书中一个比较独立的实践活动系统。语文教科书是一个前后相承的系统，教科书本身就是一个非常重要的教学资源，教科书的子系统里的多数素材都可以为教师所用，而且教师的眼光不能只关注在各个单独的专题上，还要擅长发现专题之间存在的内在联系。
　　依据学校生活，善用深度学习课程资源 校园生活是学生平时学习生活的重要组成部分，蕴藏着充足广泛的学习资源，这其中包括学校设立的其他教学科目、课程，图书馆、档案馆、校史馆，学校特色文化节、读书节、艺术节、文化节以及各种学生社团活动等等。
　　依据地域特色，开发深度学习课程资源 古风古迹、田园风光、地域风俗和社会实践场所被当做语文深度学习教学资源的利用率非常低，但是这些却是学生喜爱和能够热衷参与其中的活动方式。它们都饱含着中华优秀传统文化、红色文化、地域民族文化、社会主义先进文化，更不缺少对美的现实体现和理解。老师需要做的就是在帮助学生或学生之间相互协作确定社会实践场所之后，寻找并合理调动社会实践场所蕴藏的语文资源，设立语言实践目标，给学生充足的想象和思考的空间，激励学生用多样化的形式表现出他们从中理解到的文化韵味及其内部蕴含的美，增强学生对于文化现象的鉴别和欣赏能力。
　　深度学习的实施环节
　　在树立了教学理念、教学目标，教学资源准备充分后，具体推进步骤是考察教学理念、目标能否真正完成，教学资源是否得到了充足、科学、合理性地利用。开展在语文核心素养基础上的语文深度学习，必须避免被固定的思维禁锢，除教师以及学生的课堂表现和思维发挥空间外，还必须构建比较可靠的结构与充满韧性的实施体制——对学生所熟悉的生活、适合学生这一时期由感性向理性转变的思维特征、能够做到其中有一项转化为与现实生活密不可分的实践任务，从而保证学生在进入现实问题环境后能够得心应手，这对今后学习有着明显的帮助。
　　结束语
　　为了找到语文核心素养实现初中语文深度学习的有效途径，需要以理论为根据，系统梳理学习，针对国内外关于语文核心素养和语文深度学习的研究成果，明确当前仍未解决的突出问题，从而达到具有开放性、创造性地探讨以语文核心素养为基础的语文深度学习的内在及其所具备的意境性、实践性和内化性的特点，找出其教育心理学的基础理论和语文课程理论根据，并据此提出解决策略。
　　（作者单位：江苏省南京市锁金新村第一小学）