论文部分内容阅读
英语课是否成功不仅仅在于学生掌握了多少语言知识，更在于他们掌握了多少语言技能。培养学生用英语进行口头交际，是英语课程的主要教学目的，正所谓“学以致用”，要想学生交际时口头表达的挥洒，态度的镇定自若，只有依赖于日常的口头表达的训练。
一般来说，衡量英语口头表达能力的主要标准为：（1）语言的准确性和得体性；（2）语音语调是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织是否合理；（4）口语表达的流利程度；（5）语法是否正确，语言是否符合英语表达习惯。针对以上标准，在日常英语课堂教学活动中，采取相应的训练方法，提高学生口头表达能力，就能起到事半功倍的效果。
一、“凤头”——坚持每节课初的Duty-Talk
何谓Duty-Talk？就是值日报告。有的教师忽略值日报告，复习时一掠而过，然后直奔新课。课堂是教师的“一言堂”，学生满怀激情盼来的一节英语课，却只能做个听众；有的教师不重视值日报告，对值日报告流于形式，千篇一律谈日期、天气，结果问者烦，听者厌。其实，只要教师适当引导，每节课初3—5分钟的值日报告大有文章可作。
1.事先要指定值日生，因为当他欣然领命后，会积极地参与，并有效地完成任务。
2.要求值日生声音要高，语速较慢，口齿清晰，同时要在讲台上发言，这些要求不仅能保证听和说的效果，而且能帮助学生克服表达时害羞的心理，增强其自信心。
除此之外，教师不作任何限制。例如，我要求每次上课之前，值日生用英语作3分钟左右的英语讲演，尽量自己编写或改写，也可以选择一些易懂的短文，或讲故事或谈论学生感兴趣的话题。一般要求不看讲演稿。但英语基础差的学生可以拿着讲稿读，如有生词可事先写在黑板上，保证讲演质量和其他同学听的效果。讲演后值日生就讲演的内容提出几个问题，并请几位同学回答；每周一的时候，我还会选择一些教材后面未学的题材作个小报告，或者讲个joke。从长期实践的内容来看，不少同学将他们课外所学的《新概念英语》教材中的内容引入报告中，于是班上的同学还掀起了一股读《新概念英语》的小高潮，真是“无心插柳柳成荫”。
教学实践证明，学生参与热情高，且报告的形式多，有self-talking，pair-work;内容不再千篇一律，有英文小诗朗诵、字谜竞猜、趣味故事讲解等。值日报告既增强了英语课的吸引力，提高了学生的口头表达能力，又使得每节英语课的开始生气盎然。
二、“猪肚”——积极开创每节课中的Oral-Practice
“英语教师最普通也是最严重的错误就是讲得太多，试图以教代学，结果反而妨碍了学生学习”。首先，充分预习是基础，预听是前提。新的对话由学生的Role play（角色扮演）呈现，一组不行，两组；一次不够，两次；新的课文，依靠教学课件，鼓励学生代师陈述，教师在一旁充当导演、裁判，这样使每位学生都有了表演的舞台，让每位认真预习的学生有了验证的时机。其次，倡导新旧知识衔接，上次教问路的对话，这次教打电话的对话，或模拟相似情境，采用自编对话、两两表演、小组表演的形式。熟悉后的课文摘取关键词、句，当堂口头复述，或将课文改编成对话、表演，如此这般，在克服语言学习枯燥感的同时，可加强对课文语言知识的掌握。最后，建立在深层理解之上，联系课文与学生实际生活的共同点，激发学生爱说的本能，让学生谈谈主题思想或感想，畅所欲言。
如在教授牛津教材8AUnit 4 Vocabulary时，对于野生动物的名称我一个都没有传授，而是引领学生以guessing games形式来竞猜。有一个学生这样说道：“It’s a bear but not a bear，it’s a cat but not a cat，it wears sunglasses，what is it?”下面的学生顿时脱口而出：“是熊猫。”以这样的方法，我略去了枯燥的单词新授课，学生们既锻炼了口头对话的能力又加深了对单词的记忆和理解。
再如在新学牛津教材9 AUnit 4 “TV Programmes”的Reading章节时，对于四个不同类型的电视节目文章，我没有把它们上成阅读课，而是提前布置成了由学生担当主角的活动课：“Sports World”由学生讨论今年结束的世界杯，接着谈到他们各自喜欢的足球明星，再由学生扮演的足球明星接受学生扮演的记者进行的采访；“Beijing Music Awards”以娱乐新闻发布会的活动，邀请了当下当红的明星（学生扮演）与现场粉丝们（学生扮演）的互动，一主持人在旁话外介绍；“Murder in a Country House”则是完全的一幕drama，再现凶案现场；“Tiger Watch”是在观看完相关录像后，全班的大讨论——如何拯救野生老虎等野生动物。
形式多样的Oral-Practice，可使得课堂丰富多彩，维持学生的学习动机与兴趣。
三、“豹尾”——升华每节课结尾的Free-Talk
每节课的结尾，是巩固本节课所学的时候。书面的巩固为之主宴，但口头巩固也不失为味美的佐料。有了Free-Talk，会让每节课余香缭绕。Free-Talk就是就文中主题的词、词组、句型，让学生口头自由发挥自由谈，从简单到复杂。简单的从造句开始，复杂的就是用它们串成一个个有时间、地点、人物的故事。事实上，学生最喜欢完成这样的任务，凭着匪夷所思的想象力，所造句子此起彼伏，所编故事有板有眼。Free-Talk是学生竞技的机会，也是教师纠错的绝佳机会。
如学完8A中的“A Day Out”的Reading后，我随意地挖掘了一些短语：go on a trip、some places of interest，travel to，a lot of traffic，arrive at/in，feel excited，in front of，wonderful，believe the eyes，on the Internet，take photos等，让学生讨论，想不到学生都不约而同地说起了暑假难忘的上海世博之行，每个学生都是那么的健谈。第二天，有的学生带来了照片，还有个别高手制作了PPT，将他们的上海之行讲述得有声有色。我很感动，因为他们表达的不仅仅是英语，还有他们的思想。
提高学生的英语口头表达能力的方式和方法多种多样，学生的想象力和创造力无穷无尽，关键要看老师这个导演和总设计师的角色是否扮演得出色。英语教师应当把课堂变成舞台，让学生在这个舞台上有话可说，想说就说，随时能说。牛津教材为学生提供了丰富的可说性材料，这就要求教师为提高学生口头表达能力作出更多的努力。通过这样的努力，让大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。我相信，只要我们平时注重加强口头表达能力的训练，做到持之以恒，学生的英语口头表达能力一定能大幅度提高。
一般来说，衡量英语口头表达能力的主要标准为：（1）语言的准确性和得体性；（2）语音语调是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织是否合理；（4）口语表达的流利程度；（5）语法是否正确，语言是否符合英语表达习惯。针对以上标准，在日常英语课堂教学活动中，采取相应的训练方法，提高学生口头表达能力，就能起到事半功倍的效果。
一、“凤头”——坚持每节课初的Duty-Talk
何谓Duty-Talk？就是值日报告。有的教师忽略值日报告，复习时一掠而过，然后直奔新课。课堂是教师的“一言堂”，学生满怀激情盼来的一节英语课，却只能做个听众；有的教师不重视值日报告，对值日报告流于形式，千篇一律谈日期、天气，结果问者烦，听者厌。其实，只要教师适当引导，每节课初3—5分钟的值日报告大有文章可作。
1.事先要指定值日生，因为当他欣然领命后，会积极地参与，并有效地完成任务。
2.要求值日生声音要高，语速较慢，口齿清晰，同时要在讲台上发言，这些要求不仅能保证听和说的效果，而且能帮助学生克服表达时害羞的心理，增强其自信心。
除此之外，教师不作任何限制。例如，我要求每次上课之前，值日生用英语作3分钟左右的英语讲演，尽量自己编写或改写，也可以选择一些易懂的短文，或讲故事或谈论学生感兴趣的话题。一般要求不看讲演稿。但英语基础差的学生可以拿着讲稿读，如有生词可事先写在黑板上，保证讲演质量和其他同学听的效果。讲演后值日生就讲演的内容提出几个问题，并请几位同学回答；每周一的时候，我还会选择一些教材后面未学的题材作个小报告，或者讲个joke。从长期实践的内容来看，不少同学将他们课外所学的《新概念英语》教材中的内容引入报告中，于是班上的同学还掀起了一股读《新概念英语》的小高潮，真是“无心插柳柳成荫”。
教学实践证明，学生参与热情高，且报告的形式多，有self-talking，pair-work;内容不再千篇一律，有英文小诗朗诵、字谜竞猜、趣味故事讲解等。值日报告既增强了英语课的吸引力，提高了学生的口头表达能力，又使得每节英语课的开始生气盎然。
二、“猪肚”——积极开创每节课中的Oral-Practice
“英语教师最普通也是最严重的错误就是讲得太多，试图以教代学，结果反而妨碍了学生学习”。首先，充分预习是基础，预听是前提。新的对话由学生的Role play（角色扮演）呈现，一组不行，两组；一次不够，两次；新的课文，依靠教学课件，鼓励学生代师陈述，教师在一旁充当导演、裁判，这样使每位学生都有了表演的舞台，让每位认真预习的学生有了验证的时机。其次，倡导新旧知识衔接，上次教问路的对话，这次教打电话的对话，或模拟相似情境，采用自编对话、两两表演、小组表演的形式。熟悉后的课文摘取关键词、句，当堂口头复述，或将课文改编成对话、表演，如此这般，在克服语言学习枯燥感的同时，可加强对课文语言知识的掌握。最后，建立在深层理解之上，联系课文与学生实际生活的共同点，激发学生爱说的本能，让学生谈谈主题思想或感想，畅所欲言。
如在教授牛津教材8AUnit 4 Vocabulary时，对于野生动物的名称我一个都没有传授，而是引领学生以guessing games形式来竞猜。有一个学生这样说道：“It’s a bear but not a bear，it’s a cat but not a cat，it wears sunglasses，what is it?”下面的学生顿时脱口而出：“是熊猫。”以这样的方法，我略去了枯燥的单词新授课，学生们既锻炼了口头对话的能力又加深了对单词的记忆和理解。
再如在新学牛津教材9 AUnit 4 “TV Programmes”的Reading章节时，对于四个不同类型的电视节目文章，我没有把它们上成阅读课，而是提前布置成了由学生担当主角的活动课：“Sports World”由学生讨论今年结束的世界杯，接着谈到他们各自喜欢的足球明星，再由学生扮演的足球明星接受学生扮演的记者进行的采访；“Beijing Music Awards”以娱乐新闻发布会的活动，邀请了当下当红的明星（学生扮演）与现场粉丝们（学生扮演）的互动，一主持人在旁话外介绍；“Murder in a Country House”则是完全的一幕drama，再现凶案现场；“Tiger Watch”是在观看完相关录像后，全班的大讨论——如何拯救野生老虎等野生动物。
形式多样的Oral-Practice，可使得课堂丰富多彩，维持学生的学习动机与兴趣。
三、“豹尾”——升华每节课结尾的Free-Talk
每节课的结尾，是巩固本节课所学的时候。书面的巩固为之主宴，但口头巩固也不失为味美的佐料。有了Free-Talk，会让每节课余香缭绕。Free-Talk就是就文中主题的词、词组、句型，让学生口头自由发挥自由谈，从简单到复杂。简单的从造句开始，复杂的就是用它们串成一个个有时间、地点、人物的故事。事实上，学生最喜欢完成这样的任务，凭着匪夷所思的想象力，所造句子此起彼伏，所编故事有板有眼。Free-Talk是学生竞技的机会，也是教师纠错的绝佳机会。
如学完8A中的“A Day Out”的Reading后，我随意地挖掘了一些短语：go on a trip、some places of interest，travel to，a lot of traffic，arrive at/in，feel excited，in front of，wonderful，believe the eyes，on the Internet，take photos等，让学生讨论，想不到学生都不约而同地说起了暑假难忘的上海世博之行，每个学生都是那么的健谈。第二天，有的学生带来了照片，还有个别高手制作了PPT，将他们的上海之行讲述得有声有色。我很感动，因为他们表达的不仅仅是英语，还有他们的思想。
提高学生的英语口头表达能力的方式和方法多种多样，学生的想象力和创造力无穷无尽，关键要看老师这个导演和总设计师的角色是否扮演得出色。英语教师应当把课堂变成舞台，让学生在这个舞台上有话可说，想说就说，随时能说。牛津教材为学生提供了丰富的可说性材料，这就要求教师为提高学生口头表达能力作出更多的努力。通过这样的努力，让大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。我相信，只要我们平时注重加强口头表达能力的训练，做到持之以恒，学生的英语口头表达能力一定能大幅度提高。