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【摘要】 在英语作为外语教与学的环境中，阅读是初中英语的学习目的之一，也是英语学习的手段。本文通过分析“支架理论”在英语阅读课中的运用，结合本校开展的相关课题，尝试在教学中找到适宜的支点，探索阅读教学的有效策略，以提高学生的英语阅读能力。
【关键词】支架理论;阅读模式;教学实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，英语课程鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主能力;在阅读方面，注重培养阅读习惯，提高阅读能力。目前在长期的阅读课教学中，“投入多，产出少”是常见的英语阅读教学现象。针对这些现象，本校开展了“基于支架理论的初中英语阅读课教学实践”的课题研究。本文结合一学年来的课堂实践研究，探索利用建构主义学习环境所提供的四大要素，分析“支架理论”在英语阅读课中的运用，尝试在教学中找到适宜的支点，建立支架，从而提高学生的英语阅读能力。
一、“支架理论”下的阅读模式
“支架理论”是以维果斯基的最近发展区理论、建构主义教学理论为基础的一种建构主义教学模式。它结合合作学习、自主学习理论，提倡在教师指导下以学生为中心的学习，利用情景、讨论、评价等活动为学生提供合理的、使之可以不断向上攀缘的支架，以形成对知识意义的建构。在阅读课中，教师以此理论为指导，把阅读过程中复杂的任务加以分解，按照不同层次学生的智力和理解能力的最近发展区，适时为学生搭建适当的“脚手架”，形成以“搭建脚手架—进入情境—独立探索—合作学习—小组评价”为基本程序的“支架式阅读教学模式”。
二、基于支架理论的教学实践
1.“支架理论”在英语阅读课中的可行性分析
以教师主讲、学生被动听的传统语言教学模式一直占据着课堂主导地位，学生只是被动地接受“刷题”式的强化训练，至于课标中提到的培养学生综合语言运用能力，提升学生的语言技能、文化品格、思维品质和学习能力等方面的核心素养则无暇顾及。众所周知，阅读能力的培养在英语学习中占有重要地位，英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为，教授英语的基本任务首先是培养直接阅读能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确要求教师在英语教学中要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的技能，培养学生的交际和阅读能力。如果我们依旧只是把知识点强行灌输给学生，一味通过练习来进行阅读教学肯定是不行的。而支架理论是通过有效的“教师——学习者”对话互动方式，互为支架，取长补短，可以激发学生的英语阅读动机和兴趣，帮助学习者完成其无法完成的任务。既发挥了教师的主导作用，又体现了以学习者为中心的现代教育理念。因此，把支架理论引入英语阅读课堂可以使学生的阅读能力得到逐步提高。
2.学情分析
本学年笔者所任教对象为九年级学生，通过两年的初中英语学习，学生有了一定的英语基础，具有一定的思维能力，有较明确的学习动机、较为积极主动的学习态度和自信心。在阅读理解方面，基本能读懂相应水平的读物，能根据阅读目的，在教师的引导下运用简单的阅读策略获取信息。在课堂实践中，学生能在教师的引导下与他人合作，共同解决问题。因此，在阅读课教学中，学生对支架理论有着较为浓厚的兴趣，能自觉地对所学内容进行建构，实现教学控制由教师向学生的动态转移。
3.教学实践方法
支架式教学设计主要是根据一定的教学思路和学生的实际情况，围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求搭建合适的支架，帮助学生顺“架”而上，解决问题。在教学实践中，笔者多运用以下方法为学生搭建支架：
（1）情景体验
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在教学实践中，笔者发现情境教学可以激发学生的好奇心，引导学生参与角色体验，帮助学生更好地理解文章。因此，在阅读教学时，笔者注重搭建能创设情境的支架，引导学生融入情感，充分感受作者意图，帮助学生理解文章内涵，提高其阅读能力。例如，笔者在执教仁爱版英语九年级Unit 2 Topic3 SectionD时，制作了一段关于地球遭受人类破坏的视频，让学生感受地球的巨大变化，森林对人类的重要性，体会到作者呼吁人们保护环境、保护人类的家园的强烈要求，从而树立环保意识。
（2）合作提问
自主、合作、探究的学习方法已深入人心。探究的根源就是问题，质疑是一切探究和创造的基础。培养学生的问题意识能提高其阅读能力，因此，教师在学生阅读时应引导其就阅读材料多问些为什么。笔者在教学实践过程中，在小组合作的基础上通过“明知故问”“不懂就问”的方式给学生搭建支架，让学生在阅读中学会提问，从而提高其阅读理解能力。例如，笔者在执教仁爱版英语九年级上册Unit 2 Topic3 SectionD时，让学生以6人为一组合作阅读语篇，并把读懂的地方变成问题，当小老师考考其他同学，以帮助他们形成问题意识：Why do they plant different kinds of trees？然后把阅读过程中所遇到的问题提出来，通过小组讨论合作解决。这样通过教师和小组成员们搭建的支架，学生们能顺架而上，解决问题，既培养了提问意识，也提高了阅读理解能力。
（3）思维导图
作为可视化的教与学的策略，思维导图能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明，将思维导图与初中英语课堂阅读巧妙结合，可以促进学生对阅读材料的整体理解，促进学生间的合作交流。因此，在阅读课教学实践中，笔者常针对不同阅读材料运用不同的导图，为学生搭建支架，帮助学生发展综合能力，提高阅读能力。
例如，笔者在执教仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic2 SectionC 时，运用了思维导图（Population of China/Government measure/Social problem/less./heavy/he policycrowded/opportunities），让学生依据导图提供的信息进行课文复述，导图给学生搭建了支架，帮助他们顺利完成了语言知识的输出。
（4）情感态度
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，情感态度是影响学生发展的重要因素。培养积极的情感态度是英语教学的目标之一，也是提高学生英语学习效率的有效途径。阅读在英语教学中的地位日益重要，在阅读课中搭建能渗透情感教育、改善学生学习兴趣的支架至关重要。因此，在教育教学实践过程中，笔者常关注学生情绪变化，关爱学生，在各个教学环节注重挖掘情感素材，激发学生情感，使其树立正确的人生观和价值观。
四、结语
总之，教无定法，“支架式”教学法的教学设计主要是根据一定的教学策略，按“最近发展区”的要求通過学生原有的知识，帮助他们超越先前已经具备的能力。把支架理论引入阅读教学中，能激发学生的学习兴趣，形成学习动机，学生通过协作学习、交互学习、自我评价等自觉地对所学内容进行建构，提高阅读能力。
【参考文献】
何文芳.基于“支架”理论的我国英语教学研究现状评述[J].鸡西大学学报，2012（01）：90-91.
【关键词】支架理论;阅读模式;教学实践
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，英语课程鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主能力;在阅读方面，注重培养阅读习惯，提高阅读能力。目前在长期的阅读课教学中，“投入多，产出少”是常见的英语阅读教学现象。针对这些现象，本校开展了“基于支架理论的初中英语阅读课教学实践”的课题研究。本文结合一学年来的课堂实践研究，探索利用建构主义学习环境所提供的四大要素，分析“支架理论”在英语阅读课中的运用，尝试在教学中找到适宜的支点，建立支架，从而提高学生的英语阅读能力。
一、“支架理论”下的阅读模式
“支架理论”是以维果斯基的最近发展区理论、建构主义教学理论为基础的一种建构主义教学模式。它结合合作学习、自主学习理论，提倡在教师指导下以学生为中心的学习，利用情景、讨论、评价等活动为学生提供合理的、使之可以不断向上攀缘的支架，以形成对知识意义的建构。在阅读课中，教师以此理论为指导，把阅读过程中复杂的任务加以分解，按照不同层次学生的智力和理解能力的最近发展区，适时为学生搭建适当的“脚手架”，形成以“搭建脚手架—进入情境—独立探索—合作学习—小组评价”为基本程序的“支架式阅读教学模式”。
二、基于支架理论的教学实践
1.“支架理论”在英语阅读课中的可行性分析
以教师主讲、学生被动听的传统语言教学模式一直占据着课堂主导地位，学生只是被动地接受“刷题”式的强化训练，至于课标中提到的培养学生综合语言运用能力，提升学生的语言技能、文化品格、思维品质和学习能力等方面的核心素养则无暇顾及。众所周知，阅读能力的培养在英语学习中占有重要地位，英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为，教授英语的基本任务首先是培养直接阅读能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确要求教师在英语教学中要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的技能，培养学生的交际和阅读能力。如果我们依旧只是把知识点强行灌输给学生，一味通过练习来进行阅读教学肯定是不行的。而支架理论是通过有效的“教师——学习者”对话互动方式，互为支架，取长补短，可以激发学生的英语阅读动机和兴趣，帮助学习者完成其无法完成的任务。既发挥了教师的主导作用，又体现了以学习者为中心的现代教育理念。因此，把支架理论引入英语阅读课堂可以使学生的阅读能力得到逐步提高。
2.学情分析
本学年笔者所任教对象为九年级学生，通过两年的初中英语学习，学生有了一定的英语基础，具有一定的思维能力，有较明确的学习动机、较为积极主动的学习态度和自信心。在阅读理解方面，基本能读懂相应水平的读物，能根据阅读目的，在教师的引导下运用简单的阅读策略获取信息。在课堂实践中，学生能在教师的引导下与他人合作，共同解决问题。因此，在阅读课教学中，学生对支架理论有着较为浓厚的兴趣，能自觉地对所学内容进行建构，实现教学控制由教师向学生的动态转移。
3.教学实践方法
支架式教学设计主要是根据一定的教学思路和学生的实际情况，围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求搭建合适的支架，帮助学生顺“架”而上，解决问题。在教学实践中，笔者多运用以下方法为学生搭建支架：
（1）情景体验
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在教学实践中，笔者发现情境教学可以激发学生的好奇心，引导学生参与角色体验，帮助学生更好地理解文章。因此，在阅读教学时，笔者注重搭建能创设情境的支架，引导学生融入情感，充分感受作者意图，帮助学生理解文章内涵，提高其阅读能力。例如，笔者在执教仁爱版英语九年级Unit 2 Topic3 SectionD时，制作了一段关于地球遭受人类破坏的视频，让学生感受地球的巨大变化，森林对人类的重要性，体会到作者呼吁人们保护环境、保护人类的家园的强烈要求，从而树立环保意识。
（2）合作提问
自主、合作、探究的学习方法已深入人心。探究的根源就是问题，质疑是一切探究和创造的基础。培养学生的问题意识能提高其阅读能力，因此，教师在学生阅读时应引导其就阅读材料多问些为什么。笔者在教学实践过程中，在小组合作的基础上通过“明知故问”“不懂就问”的方式给学生搭建支架，让学生在阅读中学会提问，从而提高其阅读理解能力。例如，笔者在执教仁爱版英语九年级上册Unit 2 Topic3 SectionD时，让学生以6人为一组合作阅读语篇，并把读懂的地方变成问题，当小老师考考其他同学，以帮助他们形成问题意识：Why do they plant different kinds of trees？然后把阅读过程中所遇到的问题提出来，通过小组讨论合作解决。这样通过教师和小组成员们搭建的支架，学生们能顺架而上，解决问题，既培养了提问意识，也提高了阅读理解能力。
（3）思维导图
作为可视化的教与学的策略，思维导图能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明，将思维导图与初中英语课堂阅读巧妙结合，可以促进学生对阅读材料的整体理解，促进学生间的合作交流。因此，在阅读课教学实践中，笔者常针对不同阅读材料运用不同的导图，为学生搭建支架，帮助学生发展综合能力，提高阅读能力。
例如，笔者在执教仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic2 SectionC 时，运用了思维导图（Population of China/Government measure/Social problem/less./heavy/he policycrowded/opportunities），让学生依据导图提供的信息进行课文复述，导图给学生搭建了支架，帮助他们顺利完成了语言知识的输出。
（4）情感态度
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，情感态度是影响学生发展的重要因素。培养积极的情感态度是英语教学的目标之一，也是提高学生英语学习效率的有效途径。阅读在英语教学中的地位日益重要，在阅读课中搭建能渗透情感教育、改善学生学习兴趣的支架至关重要。因此，在教育教学实践过程中，笔者常关注学生情绪变化，关爱学生，在各个教学环节注重挖掘情感素材，激发学生情感，使其树立正确的人生观和价值观。
四、结语
总之，教无定法，“支架式”教学法的教学设计主要是根据一定的教学策略，按“最近发展区”的要求通過学生原有的知识，帮助他们超越先前已经具备的能力。把支架理论引入阅读教学中，能激发学生的学习兴趣，形成学习动机，学生通过协作学习、交互学习、自我评价等自觉地对所学内容进行建构，提高阅读能力。
【参考文献】
何文芳.基于“支架”理论的我国英语教学研究现状评述[J].鸡西大学学报，2012（01）：90-91.