新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。合作学习是在教师参与并指导下，学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，即在合作中学会学习，在学习中学会合作。
　　合作学习的核心是以人为本的教育思想。它包括四层重点内涵：一是，突出以学生为主体的意识，它的主旨和目标是为了调动学生学习的潜能、智慧和积极性;二是强调群体共学的意识，包括生生合作、师生合作，在群体优化组合中发展学生的才华、个性，形成协作、交际、联络、组织的能力;三是侧重探究的尝试，在合作学习中开展研讨，在研讨中深化合作学习;四是合作学习包括师生互动两个方面，即有学生之间的合作学习，也有师生之间的合作学习。合作学习的重要学习方式就是开展小组讨论
　　一、要恰当地，科学地选用小组讨论
　　开展小组讨论应是适当的、有选择的。教师应根据教学目标和任务，根据相关学科知识内容的特点和需要，根据学生学习的状况和能力发展的水平，有目的、有计划、有重点、有选择地设计合作学习教学方式，并做出恰当合理的安排。一般来说，较简单的认知学习任务，只需个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂的、综合性的、整合性学习任务，学习内容新颖、学习难度较大，则适宜采用合作学习。小组讨论的根本目的是为了学生更有效的学习。
　　二、充分自学是小组讨论的重要条件和基础
　　在一些课堂上，有的教师组织学生开展合作学习，为什么学生发言不踊跃？为什么发言没有深度？其中一个原因，就是学生没有很好的准备，没有掌握相关的知识内容要点，没有形成初步的问题意识，没有搞好自学。应该认清，自学是学生最基本、最重要的学习方式，它是形成学生主体活动和合作学习的根基。没有必要的自学、没有问题可想，没有疑难可提，怎么可能有发言讨论的积极性呢？不能保证学生必要的自学时间及过程，便仓促开展合作学习，就成了无源之水、无本之木，课堂岂能充满活力和朝气？充分自学是小组讨论的先决条件和重要基础，合作学习是建立在自主学习的根基之上的。
　　三、学生要合理分工，责任要明确到位
　　合作学习，全体学生都要参与，而且要合理分工，责任要明确到位。有的课堂上，教师向学生提出了一个问题，接着让学生分组开展合作学习与讨论。于是教室里一片嗡嗡声，表面看很热烈、很热闹，似乎每个学生都参与了，都在发言，其实这是一种无序的状态。不能认为由学生组建了小组，并由学生围坐在一起进行简单的议论，就是合作学习了。所以，必须分工明确，由于有了分工，便有了责任，有了责任，便有利于相互合作与配合，才能保证合作学习的质量。
　　四、小组讨论，学生倾听，思维才能碰撞
　　小组讨论不能大家同时讲，必有一个先后顺序。先讲的要有准备的基础，能够讲出自己的观点，对别人有所触动，有所启示;没讲的，要注意倾听，要积极思考，看讲的同学哪些地方讲得好;是自己原来没有想到的，哪些地方是自己不同意的，并准备接下来讲自己的看法。我认为，思想上学生动起来远超过热闹的表象，教师应培养学生学会倾听，使他们认识到，倾听既是一种有效的学习方法，又是一种良好的学习品格。
　　五、小组讨论的时间安排要合理
　　合作学习，教师首先應保证学生小组讨论的必要时间。有的教师组织学生开展合作学习，小组课堂讨论给予的时间太少。学生围坐在一起，还没说几句话，多数学生还没有发言，对于问题的讨论并没有真正展开，教师就急急忙忙地叫停收场了。在这里课堂上有没有合作学习呢？是有合作学习其名，无合作学习其实，不是真正的合作。学习是假合作，学习只不过是走过场，摆花架子而已。这类现象的出现，除了时间结构安排上的具体问题外，更主要的还是解决教师的教学理念问题，搞合作学习，绝不能搞形式主义。教师千万不能心急，要给学生充分的时间，要充分相信学生，要牢记;磨刀不误砍柴工。
　　六、小组讨论的展示和评价是关键环节
　　小组讨论之后，由小组代表站出来发言，展示本小组的成果。教师要引导学生学会总结、学会整理、学会加工综合。避免出现啰嗦、自相矛盾、甚至文不对题的现象。学会概括，学会抓重点，这既是一种思维能力，又是一种表现能力。培养学生这两种能力，提高小组汇报总结水平，才能有效提高合作学习的质量。展示解决的问题要思路清晰、表达流利、板书工整、声音洪亮、彩色标记、教师指点、适时引导、重点解决共性问题。
　　七、教师要给予学生必要的组织和引导
　　小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。老师要从组织、思路、方法、运作、展示等方面予以学生科学而适时的指导。教师应深入几个学习小组进行倾听、观察和指导，教师要关注各个小组学习状况，值得注意的问题，精彩的争论，闪光的观点等。合作学习，不仅是生生互动，而且是师生互动，教师不是局外人、控制者，而是局内人、促进者。
　　（襄垣县第一中学校）