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摘 要： 近年来，随着新课程的改革，教育不再过分地拘泥于成绩，而是更多地注重学生的全面发展，“以生为本，促进学生的全面发展”是新课程改革的教育目标，也让高中数学的教学质量得到了大幅度提高。但传统教学观念和方式在广大教育者思想里根深固蒂，教师要改变教育理念和教学方式，培养学生的自主合作探究意识。
关键词： 高中数学 自主合作 教学方式 改进策略
引言
培养学生积极主动、勇于探索的精神是新课程背景下的教育要求，符合其教育要求的教学方法便包括自主合作探究教学方式，能够培养学生的合作意识和自主学习能力。自主合作探究教学方式是一个不断探索的过程，然而怎样合理运用这种教学方式是我们要认真思考的问题。
一、自主合作探究教学实践的误区
随着高中课程的推移，需要学习的知识内容日益增加，难度越来越大，部分学生对数学学习越来越吃力，有些学生对数学的热情和兴趣消磨殆尽，甚至有些学生还产生对数学的厌烦情绪，干脆有些学生抱着“破罐子破摔”的心态放弃了数学。为了解决这些问题，在课堂教学中教师尝试运用自主合作探究教学方法，然而往往因为对这种教学方法的认识不够深刻而步入误区。
1.教师对于自主合作探究实践方法的认知不够系统全面。虽然教师在课堂教学和学习活动中给予学生充分自主学习空间，通过一系列让学生发现问题、自己动手实践、培养学生合作意识等探究性活动帮助学生获取知识能力，但往往学生很难灵活运用自己所学的知识，束缚了学生对新知识的深入理解和能力的发展，这正是由于教师忽视了自身的主导作用，导致教学模式进入了片面追求自主探究的误区。
2.教师太过于注重形式，虽然说数学是门是研究数量、结构、变化、空间及信息等概念的学科，学习难度相对较大，为了提高学生的学习兴趣和热情，教师在教学手段上做出了很大努力，并取得了一定的成效，但是也出现了问题。例如在小组谈论问题过程中，学生之间相互合作共同探讨，可是在展示小组讨论结果的时候往往只是优等生在发表，其他成员并没有真正起到探讨的作用，教师给予学生充分的思考空间，只是流于表面形式而已，导致教学实践出现形式上的偏差倾向。
3.师生、学生之间缺乏有效交流，一般教师都会有厚此薄彼的态度，把更多精力放在优等生身上，忽视了成绩较差的学生，导致师生之间缺乏有效沟通；两极分化现象导致成绩好的学生学习更好，差的学生越来越赶不上学习进程，学生之间的关系也出现了隔阂，基本是自己沉浸在自己的世界里，做自己的事情。
二、自主合作探究教学的有效策略
高中数学课程理念倡导极主动、勇于探索的学习方式，要改变教学方式的“被动接受、记忆、模仿、练习”模式，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。
1.创设问题情境，提高自主学习能力。
在高中数学课堂教学过程中，教师通过深入分析教材难点、重点和知识点，根据分析结果创设问题情境。例如在学习“排列组合”知识点之前，教师可以结合生活实际给学生提出问题：6个朋友相约去饭店吃饭，由于座位有先后顺序，因此6个朋友互相谦让，谁也不好意识坐，在陷入僵局的时候，饭店老板提议：“你们6个人在我的饭店吃顿饭就换个座位，如果等到你们6个人把所有的座位都坐过之后再来吃饭，你们的吃饭费用我们饭店包了。”这时候学生肯定会感到好奇：“怎么会有这么好的事，怎么可能？”大家在交头接耳的时候教师可以提出问题：各位同学可以运用乘法原理算算看等这6个人把全部的座位坐一边需要多久？学生在这时候就会产生强烈的求知欲望。计算结果一出来，学生大吃一惊，全部座位坐完约需80多年，不得不佩服老板的精明。如此一来，不仅使学生初步认识了位置排列和数学之间的关系，为这部分知识奠定了基础，还对数学产生了浓厚的兴趣。
让学生对所提问题产生质疑，鼓励学生讲解自己对问题的看法，激发学生的学习积极性和勇于探索的精神。此外学生在讲解自己看法时教师可稍加引导，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2.针对探究问题，采取合作探究学习。
自主合作探究学习是以学生为主体、以小组为单位，针对探究性问题采取小组交流讨论的方式进行学习的一种教学模式。在高中数学课堂教学过程中，教师可以对学生进行分组，然后安排任务让学生自由谈论。例如：通过自由讨论三角函数的概念、运用方式、解题技巧，可以提高学生的解能力和理解题能力、学习效率。
学生个人解题力量有限，通过提出数学探究问题，让学生进行分组讨论，分组合作解决问题可以让学生观察彼此，找到自己的不足并学习他人的长处，扬长避短，还能让学生产生竞争意识，培养学生的合作意识和人际交流能力，对今后的学习工作有很大帮助。另外，还能使枯燥乏味的课堂氛围变得愉快轻松，有助于学生的身心健康和学习进步。
3.引导学生反思，做好归纳总结工作。
长久以来，许多数学教师在课堂教学过程中只是将教材内容的知识点、难点一板一眼地讲解给学生，一般在讲解完知识点和例题后就草草结尾，忽视了学生的知识掌握熟练程度。教师应引导学生进行反思，对难以解决的学习困境要与教师加强沟通，反复做错的题目要认真钻研，准备一本错题集经常拿出来练习，做好归纳总结工作，熟练掌握学习方式，反思能够帮助学生提高解题能力和学习效率。
结语
通过实践研究，我们可以看出学生的自主合作探究意识有多么重要，一味地使学生处于“被动式”学习模式反而会取得适得其反的效果。在高中数学教学过程中，数学教师要不断提升自身专业知识水平，合理运用自主合作探究教学方式锻炼学生的思维能力和自主学习能力、探索精神，提升学生与他人合作交流技能和综合素质，从而使学生在今后的学习、求职过程中无往不胜。
参考文献：
[1]郭宗雨.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学教育学报，2012，05：41-44.
[2]张秀杰.高中数学自主学习合作探究式教学实践研究[D].河北师范大学，2014.
关键词： 高中数学 自主合作 教学方式 改进策略
引言
培养学生积极主动、勇于探索的精神是新课程背景下的教育要求，符合其教育要求的教学方法便包括自主合作探究教学方式，能够培养学生的合作意识和自主学习能力。自主合作探究教学方式是一个不断探索的过程，然而怎样合理运用这种教学方式是我们要认真思考的问题。
一、自主合作探究教学实践的误区
随着高中课程的推移，需要学习的知识内容日益增加，难度越来越大，部分学生对数学学习越来越吃力，有些学生对数学的热情和兴趣消磨殆尽，甚至有些学生还产生对数学的厌烦情绪，干脆有些学生抱着“破罐子破摔”的心态放弃了数学。为了解决这些问题，在课堂教学中教师尝试运用自主合作探究教学方法，然而往往因为对这种教学方法的认识不够深刻而步入误区。
1.教师对于自主合作探究实践方法的认知不够系统全面。虽然教师在课堂教学和学习活动中给予学生充分自主学习空间，通过一系列让学生发现问题、自己动手实践、培养学生合作意识等探究性活动帮助学生获取知识能力，但往往学生很难灵活运用自己所学的知识，束缚了学生对新知识的深入理解和能力的发展，这正是由于教师忽视了自身的主导作用，导致教学模式进入了片面追求自主探究的误区。
2.教师太过于注重形式，虽然说数学是门是研究数量、结构、变化、空间及信息等概念的学科，学习难度相对较大，为了提高学生的学习兴趣和热情，教师在教学手段上做出了很大努力，并取得了一定的成效，但是也出现了问题。例如在小组谈论问题过程中，学生之间相互合作共同探讨，可是在展示小组讨论结果的时候往往只是优等生在发表，其他成员并没有真正起到探讨的作用，教师给予学生充分的思考空间，只是流于表面形式而已，导致教学实践出现形式上的偏差倾向。
3.师生、学生之间缺乏有效交流，一般教师都会有厚此薄彼的态度，把更多精力放在优等生身上，忽视了成绩较差的学生，导致师生之间缺乏有效沟通；两极分化现象导致成绩好的学生学习更好，差的学生越来越赶不上学习进程，学生之间的关系也出现了隔阂，基本是自己沉浸在自己的世界里，做自己的事情。
二、自主合作探究教学的有效策略
高中数学课程理念倡导极主动、勇于探索的学习方式，要改变教学方式的“被动接受、记忆、模仿、练习”模式，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。
1.创设问题情境，提高自主学习能力。
在高中数学课堂教学过程中，教师通过深入分析教材难点、重点和知识点，根据分析结果创设问题情境。例如在学习“排列组合”知识点之前，教师可以结合生活实际给学生提出问题：6个朋友相约去饭店吃饭，由于座位有先后顺序，因此6个朋友互相谦让，谁也不好意识坐，在陷入僵局的时候，饭店老板提议：“你们6个人在我的饭店吃顿饭就换个座位，如果等到你们6个人把所有的座位都坐过之后再来吃饭，你们的吃饭费用我们饭店包了。”这时候学生肯定会感到好奇：“怎么会有这么好的事，怎么可能？”大家在交头接耳的时候教师可以提出问题：各位同学可以运用乘法原理算算看等这6个人把全部的座位坐一边需要多久？学生在这时候就会产生强烈的求知欲望。计算结果一出来，学生大吃一惊，全部座位坐完约需80多年，不得不佩服老板的精明。如此一来，不仅使学生初步认识了位置排列和数学之间的关系，为这部分知识奠定了基础，还对数学产生了浓厚的兴趣。
让学生对所提问题产生质疑，鼓励学生讲解自己对问题的看法，激发学生的学习积极性和勇于探索的精神。此外学生在讲解自己看法时教师可稍加引导，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2.针对探究问题，采取合作探究学习。
自主合作探究学习是以学生为主体、以小组为单位，针对探究性问题采取小组交流讨论的方式进行学习的一种教学模式。在高中数学课堂教学过程中，教师可以对学生进行分组，然后安排任务让学生自由谈论。例如：通过自由讨论三角函数的概念、运用方式、解题技巧，可以提高学生的解能力和理解题能力、学习效率。
学生个人解题力量有限，通过提出数学探究问题，让学生进行分组讨论，分组合作解决问题可以让学生观察彼此，找到自己的不足并学习他人的长处，扬长避短，还能让学生产生竞争意识，培养学生的合作意识和人际交流能力，对今后的学习工作有很大帮助。另外，还能使枯燥乏味的课堂氛围变得愉快轻松，有助于学生的身心健康和学习进步。
3.引导学生反思，做好归纳总结工作。
长久以来，许多数学教师在课堂教学过程中只是将教材内容的知识点、难点一板一眼地讲解给学生，一般在讲解完知识点和例题后就草草结尾，忽视了学生的知识掌握熟练程度。教师应引导学生进行反思，对难以解决的学习困境要与教师加强沟通，反复做错的题目要认真钻研，准备一本错题集经常拿出来练习，做好归纳总结工作，熟练掌握学习方式，反思能够帮助学生提高解题能力和学习效率。
结语
通过实践研究，我们可以看出学生的自主合作探究意识有多么重要，一味地使学生处于“被动式”学习模式反而会取得适得其反的效果。在高中数学教学过程中，数学教师要不断提升自身专业知识水平，合理运用自主合作探究教学方式锻炼学生的思维能力和自主学习能力、探索精神，提升学生与他人合作交流技能和综合素质，从而使学生在今后的学习、求职过程中无往不胜。
参考文献：
[1]郭宗雨.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学教育学报，2012，05：41-44.
[2]张秀杰.高中数学自主学习合作探究式教学实践研究[D].河北师范大学，2014.