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【摘 要】
培根说过“读史使人明智，读诗使人优秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。高中阶段阅读教学是不仅是提升学生阅读能力的有效途径，也是启发学生智慧，培养学生人文修养的重要方式。
【关键词】
高中语文 阅读教学 方法应用
阅读是语文教学的重要内容。苏教版高中语文教材对阅读教学提出了更高要求，而“书读百遍，其义自现”的阅读方法，并非适合每一个学生。为此，教师如何引导学生参与阅读，如何提升学生阅读能力？本文认为：阅读教学要创设意境，引导学生抓住文本主旨，加深对文章情感的体验与感知。
一、创设阅读意境，激发学生阅读趣味
阅读的对象是文字，而文字是表意的基础。每一篇文章都是由文字构成，每一篇文字都呈现了其应有的独特意境。我们在引导学生阅读时，要鼓励学生从阅读中感悟文本的意境，去挖掘作者诉诸于文字所要表达的不同情感。事实上，阅读的本质在于“悟”。我们在阅读中，从中感悟文本的内涵，必然增强阅读的趣味。一般而言，对于文章的意境，往往能够传递作者的思想，往往能够深入学生的内心，往往能够打动读者，增强读者对文本的理解与体会。《沁园春·长沙》是苏教版高中语文教材中的一篇诗歌，在对该诗歌进行阅读指导时，我们通过导入《恰同学少年》中的视频片段，以青年毛泽东与同伴驻足橘子洲头，看百舸争流，论古今国事，进而情感激发，心潮澎湃，遂喊出“看苍茫大地，谁主沉浮”的豪迈之问。与此同时，学生在看到该段视频后，因年龄相仿，志趣相投，更能够感受到青年毛泽东对认识、对社会的那份热忱，从而树立远大志向，感悟伟人的风采与气魄。当然，在高中语文阅读中，文言文阅读往往是难点。由于文言文词汇、句式相对复杂，在阅读方法指导上，我们可以引入相关多媒体素材。比如在苏教版高中语文《兰亭集序》一文阅读中，通过导入“兰亭序集”相关配乐朗诵视频资料，来营造阅读氛围，增进学生对文本的阅读情感，自然升华阅读积极性，加之教师的点拨指导，来更好地完成朗读指导。
二、巧用教材文本，抓住阅读主旨
事实上，在苏教版高中语文教材中，每一篇文章都是精挑细选的，每一篇文章都值得深入阅读和细细鉴赏的。在面对不同阅读文本时，如何帮助学生理解文本，如何体验文本阅读的趣味？不妨从教材入手，以课本内容来加强阅读训练，让学生明白隐寓文本的阅读乐趣。比如在苏教版高中语文《荷塘月色》一文的教学中，对于朱自清在本文的写作背景，我们可以进行全面介绍。当时，大革命失败了，“白色恐怖”笼罩全国。朱自清一家老小在躲避反革命浪潮中，内心是极其苦闷的，但对于炽热的爱国之心，越发显得“颇不宁静”。我们从文中来查找一些句子，诸如“但热闹是它们的，我什么也没有”“这令我到底惦着江南了”等等。同时，朱自清并非一味消沉，面对一汪荷塘，又表现出一种超脱与淡然的情怀，如文中“我且受用这无边的荷香月色好了”。这种寄情于景的写作手法，一方面要从联系文本的写作背景来体察，另一方面要从反复朗读和揣摩中来感受。通过对文本的阅读，加深对作者心理情感的把握和理解，提升学生对文本的阅读能力。当然，阅读需要时间投入，阅读时需要学生专注、认真。教师在进行阅读指导时，可以通过课前“文本阅读鉴赏”分析，让学生了解阅读的目标、任务，并结合阅读内容来深化阅读主题。也可以通过文本阅读后，对文本中的故事、问题，以轮流演讲或赏析的方式进行交流探讨，来增加学生对文本的多元化理解，来增强学生对文本主旨的感悟与把握，提升学生阅读的积极性。
三、拓宽阅读面，融入情感体验
高中生对阅读教学已经具备一定的理解能力，如果仅限于课堂阅读，则远远不够。教师在阅读方法指导上，要善于围绕阅读主题，延伸阅读范围，拓宽学生的阅读视野，特别是鼓励学生积极参与课外阅读，从阅读中体验阅读的乐趣，感受阅读带给自己的丰富情感体验。比如结合高中学习不同学段，制定阅读篇目表，鼓励学生展开广泛阅读；在班级上划分阅读小组，轮流写阅读心得，开展阅读交流会。另外，考虑到高考阅读目标，在鼓励学生从阅读中增长见识、陶冶情操的同时，还要关注学生阅读速度的提升。高考中的阅读内容有时间限制，教师要在平时的阅读教学中，强调限时阅读训练。在限时训练前，要结合不同文体梳理和总结阅读技巧和方法。如学会快速略读，把握文本内容与后续問题的关联性；学会快速细读，并在阅读中做好段落内容标记，以及结合后续问题对文章中的特殊内容进行查找。当然，限时阅读训练在于多阅读、多练习，并熟练应用。
【结 语】
高中阅读教学方法不是唯一的，教师在开展阅读教学指导时，要对学生阅读情况进行统合和分析，有的放矢，突出对学生自身需求的关注，发挥学生的阅读积极性，增强学生的阅读信心，选择适合自我的阅读方法。
【参考文献】
【1】朱艳敏.高中语文阅读课堂的教学实践探讨【J】.语文建设，2016（35）
【2】严正梅.高中语文阅读教学现状探究【J】.文学教育（中），2013（03）
【3】柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考【J】.新课程研究（基础教育），2010（05）
培根说过“读史使人明智，读诗使人优秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。高中阶段阅读教学是不仅是提升学生阅读能力的有效途径，也是启发学生智慧，培养学生人文修养的重要方式。
【关键词】
高中语文 阅读教学 方法应用
阅读是语文教学的重要内容。苏教版高中语文教材对阅读教学提出了更高要求，而“书读百遍，其义自现”的阅读方法，并非适合每一个学生。为此，教师如何引导学生参与阅读，如何提升学生阅读能力？本文认为：阅读教学要创设意境，引导学生抓住文本主旨，加深对文章情感的体验与感知。
一、创设阅读意境，激发学生阅读趣味
阅读的对象是文字，而文字是表意的基础。每一篇文章都是由文字构成，每一篇文字都呈现了其应有的独特意境。我们在引导学生阅读时，要鼓励学生从阅读中感悟文本的意境，去挖掘作者诉诸于文字所要表达的不同情感。事实上，阅读的本质在于“悟”。我们在阅读中，从中感悟文本的内涵，必然增强阅读的趣味。一般而言，对于文章的意境，往往能够传递作者的思想，往往能够深入学生的内心，往往能够打动读者，增强读者对文本的理解与体会。《沁园春·长沙》是苏教版高中语文教材中的一篇诗歌，在对该诗歌进行阅读指导时，我们通过导入《恰同学少年》中的视频片段，以青年毛泽东与同伴驻足橘子洲头，看百舸争流，论古今国事，进而情感激发，心潮澎湃，遂喊出“看苍茫大地，谁主沉浮”的豪迈之问。与此同时，学生在看到该段视频后，因年龄相仿，志趣相投，更能够感受到青年毛泽东对认识、对社会的那份热忱，从而树立远大志向，感悟伟人的风采与气魄。当然，在高中语文阅读中，文言文阅读往往是难点。由于文言文词汇、句式相对复杂，在阅读方法指导上，我们可以引入相关多媒体素材。比如在苏教版高中语文《兰亭集序》一文阅读中，通过导入“兰亭序集”相关配乐朗诵视频资料，来营造阅读氛围，增进学生对文本的阅读情感，自然升华阅读积极性，加之教师的点拨指导，来更好地完成朗读指导。
二、巧用教材文本，抓住阅读主旨
事实上，在苏教版高中语文教材中，每一篇文章都是精挑细选的，每一篇文章都值得深入阅读和细细鉴赏的。在面对不同阅读文本时，如何帮助学生理解文本，如何体验文本阅读的趣味？不妨从教材入手，以课本内容来加强阅读训练，让学生明白隐寓文本的阅读乐趣。比如在苏教版高中语文《荷塘月色》一文的教学中，对于朱自清在本文的写作背景，我们可以进行全面介绍。当时，大革命失败了，“白色恐怖”笼罩全国。朱自清一家老小在躲避反革命浪潮中，内心是极其苦闷的，但对于炽热的爱国之心，越发显得“颇不宁静”。我们从文中来查找一些句子，诸如“但热闹是它们的，我什么也没有”“这令我到底惦着江南了”等等。同时，朱自清并非一味消沉，面对一汪荷塘，又表现出一种超脱与淡然的情怀，如文中“我且受用这无边的荷香月色好了”。这种寄情于景的写作手法，一方面要从联系文本的写作背景来体察，另一方面要从反复朗读和揣摩中来感受。通过对文本的阅读，加深对作者心理情感的把握和理解，提升学生对文本的阅读能力。当然，阅读需要时间投入，阅读时需要学生专注、认真。教师在进行阅读指导时，可以通过课前“文本阅读鉴赏”分析，让学生了解阅读的目标、任务，并结合阅读内容来深化阅读主题。也可以通过文本阅读后，对文本中的故事、问题，以轮流演讲或赏析的方式进行交流探讨，来增加学生对文本的多元化理解，来增强学生对文本主旨的感悟与把握，提升学生阅读的积极性。
三、拓宽阅读面，融入情感体验
高中生对阅读教学已经具备一定的理解能力，如果仅限于课堂阅读，则远远不够。教师在阅读方法指导上，要善于围绕阅读主题，延伸阅读范围，拓宽学生的阅读视野，特别是鼓励学生积极参与课外阅读，从阅读中体验阅读的乐趣，感受阅读带给自己的丰富情感体验。比如结合高中学习不同学段，制定阅读篇目表，鼓励学生展开广泛阅读；在班级上划分阅读小组，轮流写阅读心得，开展阅读交流会。另外，考虑到高考阅读目标，在鼓励学生从阅读中增长见识、陶冶情操的同时，还要关注学生阅读速度的提升。高考中的阅读内容有时间限制，教师要在平时的阅读教学中，强调限时阅读训练。在限时训练前，要结合不同文体梳理和总结阅读技巧和方法。如学会快速略读，把握文本内容与后续問题的关联性；学会快速细读，并在阅读中做好段落内容标记，以及结合后续问题对文章中的特殊内容进行查找。当然，限时阅读训练在于多阅读、多练习，并熟练应用。
【结 语】
高中阅读教学方法不是唯一的，教师在开展阅读教学指导时，要对学生阅读情况进行统合和分析，有的放矢，突出对学生自身需求的关注，发挥学生的阅读积极性，增强学生的阅读信心，选择适合自我的阅读方法。
【参考文献】
【1】朱艳敏.高中语文阅读课堂的教学实践探讨【J】.语文建设，2016（35）
【2】严正梅.高中语文阅读教学现状探究【J】.文学教育（中），2013（03）
【3】柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考【J】.新课程研究（基础教育），2010（05）