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摘 要：数学教育是学科教育中的一个难点，因为数学这门学科具有非常强的逻辑性，而且抽象性也比较明显。要实现数学教学整体质量的提高，采用统一化的方法是无法实现的。主要原因是学生之间的思维存在差异，对于知识的理解不同，所以要想提高全体学生的数学学习质量，必须进行区别化对待和差别性教学，这样才能把握不同学生的学习特点，进行针对性的教育。本文主要分析初中数学的差别性教育特征，旨在为教学实践提供指导。
关键词：初中数学；差别性教学；教学方法
中图分类号：G633.62 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-15
一、差别性教学的作用
1.提高教学质量
比如，对于学习能力比较强的学生，教学进度会加快，教学方法主要采用探究性学习，而测评也将更加严 格；对于后进生，教师可以放慢教学进度，关注他们的学习能力和思维能力，在教学方式上，可以利用启发性教育培养其数学思维，在测评上也可以适当地宽松。通过这种差别性教育模式，学生的整体学习水平会得到显著提高。
2.增强学生的学习信心
笔者在教学实践中发现，有些后进生由于跟不上教师的讲课节奏，学习成绩一步步下降，最终导致学生失去学习信心，产生“破罐子破摔”的思想，这种想法对学生的学习非常不利。差别性教学对于不同学习水平的学生设置不同的学习任务和学习目标，在教学节奏上教师也可以放缓，这样的教学有利于学生对知识的吸收和巩固，长此以往，学生学习的自信心会逐渐找回，这对于学生的学习而言具有积极的意义。
二、差别性教学的实施办法
1.从学生实际出发进行科学分组
实施差别性教学的首要任务就是对学生进行科学的分组，将学生按照能力水平不同进行分组。一般为了减少教师的工作量，差别性分组不宜过多，所以根据实际情况分为三组即可，分别为能力组、一般组和弱势组。在这三组中，能力组的学习能力和思维方式比较强，一般组则是大众化的基础，而弱势组处在大众水平之下。在差别性教学中，弱势组是教学关注的重点。三组的划分依据，主要是根据以往的课堂表现，此外，统一测评也是一项重要的参考标准。
2.视学生情况采用不同的教学方式
在对学生进行科学分组后，教师就要进行教学方式的选择。对于优势组的学生，在教学中一般采用的都是自主探究式教学，即在教学活动中，教师充分尊重学生的主体地位，让学生发挥课堂的主动性，教师做好必要的指导即可。对于一般组，因为学生能力一般，所以教师在讲解方面要下点功夫，教师要探究和启发并重，即在教学中，一方面让学生进行自主学习探讨，另一方面做好教学启发，使学生的思维能力得到培养。对于弱势组，教师的教学方法应该以启发式为主，教师要做好启发式教学，通过不断启发，逐步培养学生的数学学习思维。
3.根据学习能力设置不同的学习任务
根据学习能力的不同，设置不同的学习任务也是差别性教学的重要环节。能力组因为各方面的能力都比较强，所以学习任务应该更多一些，而且主要以探究性内容为主，这是提升学生探究性思维的一种方法。一般组的学习任务一般化即可，而弱势组的学习任务一定要根据其承受能力进行定量，而且内容应该以基础知识为主，这主要是加强学生的基础掌握度水平，巩固其基础能力。
4.根据学习进度采用不同的评价方法
由于分组不同和学习任务的不同，导致学生的整体学习水平具有差异性，所以要本着公平公正的原则，在以人为本的教育理念指导下，对学生的测评也应该进行分组，通过区别化对待，使测评工作更加公平和公正；而通过这样的测评方式，学生的学习积极性和学习信心也会一步步地找回。
在教学实践中，学生的学习能力具有差异性，教师要充分认识到这一点，积极采用差别性的教学方法，这样才能促进学生整体学习水平的提高。如果教师一昧地无视这种差异，那将给现阶段的初中数学教学带来非常不利的影响，而且这种不良影响会影响学生的一生。
参考文献：
[1]刘会艳.谈初中数学中的差别性教学[J].学周刊（b版），2014，（2）： 93.
[2]江设伟.简析初中数学“后进生”成因及转化策略[J].科技创新导报， 2014，（17）：243-244.
[3]王立环.初中数学教学中差别性教学的实施办法[J].学周刊，2015， （9）：49.
[4]刘振城.简析“六模块”建构式课堂在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2012，（9）：45.
关键词：初中数学；差别性教学；教学方法
中图分类号：G633.62 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-15
一、差别性教学的作用
1.提高教学质量
比如，对于学习能力比较强的学生，教学进度会加快，教学方法主要采用探究性学习，而测评也将更加严 格；对于后进生，教师可以放慢教学进度，关注他们的学习能力和思维能力，在教学方式上，可以利用启发性教育培养其数学思维，在测评上也可以适当地宽松。通过这种差别性教育模式，学生的整体学习水平会得到显著提高。
2.增强学生的学习信心
笔者在教学实践中发现，有些后进生由于跟不上教师的讲课节奏，学习成绩一步步下降，最终导致学生失去学习信心，产生“破罐子破摔”的思想，这种想法对学生的学习非常不利。差别性教学对于不同学习水平的学生设置不同的学习任务和学习目标，在教学节奏上教师也可以放缓，这样的教学有利于学生对知识的吸收和巩固，长此以往，学生学习的自信心会逐渐找回，这对于学生的学习而言具有积极的意义。
二、差别性教学的实施办法
1.从学生实际出发进行科学分组
实施差别性教学的首要任务就是对学生进行科学的分组，将学生按照能力水平不同进行分组。一般为了减少教师的工作量，差别性分组不宜过多，所以根据实际情况分为三组即可，分别为能力组、一般组和弱势组。在这三组中，能力组的学习能力和思维方式比较强，一般组则是大众化的基础，而弱势组处在大众水平之下。在差别性教学中，弱势组是教学关注的重点。三组的划分依据，主要是根据以往的课堂表现，此外，统一测评也是一项重要的参考标准。
2.视学生情况采用不同的教学方式
在对学生进行科学分组后，教师就要进行教学方式的选择。对于优势组的学生，在教学中一般采用的都是自主探究式教学，即在教学活动中，教师充分尊重学生的主体地位，让学生发挥课堂的主动性，教师做好必要的指导即可。对于一般组，因为学生能力一般，所以教师在讲解方面要下点功夫，教师要探究和启发并重，即在教学中，一方面让学生进行自主学习探讨，另一方面做好教学启发，使学生的思维能力得到培养。对于弱势组，教师的教学方法应该以启发式为主，教师要做好启发式教学，通过不断启发，逐步培养学生的数学学习思维。
3.根据学习能力设置不同的学习任务
根据学习能力的不同，设置不同的学习任务也是差别性教学的重要环节。能力组因为各方面的能力都比较强，所以学习任务应该更多一些，而且主要以探究性内容为主，这是提升学生探究性思维的一种方法。一般组的学习任务一般化即可，而弱势组的学习任务一定要根据其承受能力进行定量，而且内容应该以基础知识为主，这主要是加强学生的基础掌握度水平，巩固其基础能力。
4.根据学习进度采用不同的评价方法
由于分组不同和学习任务的不同，导致学生的整体学习水平具有差异性，所以要本着公平公正的原则，在以人为本的教育理念指导下，对学生的测评也应该进行分组，通过区别化对待，使测评工作更加公平和公正；而通过这样的测评方式，学生的学习积极性和学习信心也会一步步地找回。
在教学实践中，学生的学习能力具有差异性，教师要充分认识到这一点，积极采用差别性的教学方法，这样才能促进学生整体学习水平的提高。如果教师一昧地无视这种差异，那将给现阶段的初中数学教学带来非常不利的影响，而且这种不良影响会影响学生的一生。
参考文献：
[1]刘会艳.谈初中数学中的差别性教学[J].学周刊（b版），2014，（2）： 93.
[2]江设伟.简析初中数学“后进生”成因及转化策略[J].科技创新导报， 2014，（17）：243-244.
[3]王立环.初中数学教学中差别性教学的实施办法[J].学周刊，2015， （9）：49.
[4]刘振城.简析“六模块”建构式课堂在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2012，（9）：45.