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英语是一门语言学科，语言是用来交流的，只有人们之间互相交流，互相沟通，才会真正发挥它的作用，同时，也会增强学习者的兴趣，而现实英语教学中普遍存在“英语哑巴”现象，到底是什么原因造成的呢？
1.教师的英语素养与教学要求存在差距
新课程理念下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求，首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力，以为能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用得少，严重影响了学生的口语交际能力的培养，另外，现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得明白，学得更彻底，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”，其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望，加上学生羞涩，胆怯等各种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”，再者有的英语教师也欠缺人格魅力语言感染力，导致学生觉得老师“古董”乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。
2.学生基础知识薄弱，对口语能力存在认识上的误区
基础知识的掌握式发展能力的前提，学生词汇、句型语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成严重的词汇贫乏，再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“英语哑巴”的出现。而且，有部分学生认为英语说得再好，也很少与外国人打交道，不如把笔试做好就行了，这种现象也严重影响学生的口语发展。
3.缺乏英语语言氛围，英语语言时间较少
语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语往往只停留在课堂上，可后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口，造成“英语哑巴”的成因还很多，如：学生的心理障碍，羞于开口、害怕讲错，怕同学笑话、怕老师批评、班级人数太多，学生水平差异大、教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练，也是一个大难题。
那么，如何让“英语哑巴”开口讲话呢？
1.改进教学方法，丰富教学手段，优化课堂教学结构
（1）使用交际式和启发式教学法。新的英语教学观念的核心是以学生为中心，注重培养学生的交际能力。在教学方法上，首先采用交际法教学，以教师为主导，来指导、组织、协调和监督学生进行英语交际；同时尽量采用启发式教学法，遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习主动性、积极性，让学生主动去探索语言知识的奥秘。教师应该把课堂大部分时间留给学生，让他们自己去参与，自己去说、去听、去对话、去应用，除了让学生进行问答式替换练习、讲故事、分角色朗读和情景对话外，还应鼓励学生通过唱歌、话剧表演、演讲比赛等多样的形式进行自我表达和交际。
在英语教学中，也可以定期让学生来做老师。学生为了做好老师，主观能动性会被充分发挥出来，每次上课，可以抽出五分钟左右时间让学生做简短发言；学生必须用英语向全班作讲座讲日期、天气等日记式的指定话题，还得有点新的东西，如家庭情况、学校生活、校园见闻、时事新闻、社会热点等。这样下来，每人都有讲话的机会，既锻炼了学生的语言组织和口语表达能力，还提高了全班同学的听力。
（2）运用多种教学手段，调动课堂气氛。教学手段是多种多样的。在课堂教学中，教师可选择趣味性较强的教学手段，寓教于乐，化解难点，突出重点。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式。教学形式的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。教师除了用黑板、录音机外，还使用各种教具，投影仪、大屏幕电视机、计算机、多媒体设备等，创设情景，以优化教学，活跃课堂气氛，增强教学效果；在课堂空间安排上，可以让学生坐成排，也可以让他们坐成圆或半圆；在组织课堂教学活动时可以采用分组、结对子等形式。
1.成功的英语教学往往需要各种各样的现代化教学手段设备和工具来渲染气氛、营造交际情景、刺激和强化学习者运用英语和进行英语交际的欲望，使学生在交际活动中身临其境，从而更好的培养其英语交际能力，提高英语教学的效率和质量。
2.造语言氛围，增加语言输入
语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点，在教学中，教师让学生多听，先听后说，以听促说，有了听的语言氛围，在一定的语言输入于储存后，便会产生强烈的说话愿望，积极开口说话，表达思想。
3.口语的训练循序渐进、逐步深入
学生英语口语的训练必须遵循循序渐进，逐步深入的原则。即听说训练、看说训练、仿说训练、戏说训练。首先让学生听一些简单的句子，然后逐渐地过渡到一段较难的达而长的对话或文章，让学生概括地复述出来。看说训练，要求学生把看到的图片、场面、事件能用简洁的语言把场面叙说清楚。仿说训练是为了让学生说出来的句子更漂亮，更地道，这种训练是必不可少的，也可以发挥学生无穷的想象力和创造力。为了增强学生的学习兴趣，可借助于细说训练，给他们提供一个展示口语能力的舞台，如：绕口令、单句接龙、英语歌曲、小品等，达到寓学于乐的目的。
4.通过语言实践活动增强学生运用语言的自信心
语言的实践活动能让学生口语得到有效的巩固和发展，并从中培养自信心，可以从以下几方面尝试一下，如：角色扮演、情景会话，让学生把自己的喜怒哀乐等感情融入其中，真正进入角色，达到扮演的目的，也说明学生的水平有了质的飞跃。另外，还可以开展英语辩论活动，以培养学生较高层次的口语运用能力。
综上所述，教师只有有针对性地在教学活动中采取相应的措施，采用多种教学方法，激发学生英语学习兴趣，使学生从要我说转变成我要说；同时学生也要转变学习态度，改变学习方法。这样从师生方面共同努力来根治“哑巴英语”。当然我们也应该认识到医治“哑巴英语”的艰巨性。除了学校、老师和学生的努力之外，还需要整个社会、各级政府、教育部门的大力支持和不懈努力。只要各方共同不懈努力，“啞巴英语”将最终退出我国教学的历史舞台；学生们不将再是“哑巴”，学生们的英语口语水平将得到提高。
1.教师的英语素养与教学要求存在差距
新课程理念下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求，首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力，以为能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用得少，严重影响了学生的口语交际能力的培养，另外，现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得明白，学得更彻底，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”，其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望，加上学生羞涩，胆怯等各种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”，再者有的英语教师也欠缺人格魅力语言感染力，导致学生觉得老师“古董”乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。
2.学生基础知识薄弱，对口语能力存在认识上的误区
基础知识的掌握式发展能力的前提，学生词汇、句型语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成严重的词汇贫乏，再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“英语哑巴”的出现。而且，有部分学生认为英语说得再好，也很少与外国人打交道，不如把笔试做好就行了，这种现象也严重影响学生的口语发展。
3.缺乏英语语言氛围，英语语言时间较少
语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语往往只停留在课堂上，可后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口，造成“英语哑巴”的成因还很多，如：学生的心理障碍，羞于开口、害怕讲错，怕同学笑话、怕老师批评、班级人数太多，学生水平差异大、教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练，也是一个大难题。
那么，如何让“英语哑巴”开口讲话呢？
1.改进教学方法，丰富教学手段，优化课堂教学结构
（1）使用交际式和启发式教学法。新的英语教学观念的核心是以学生为中心，注重培养学生的交际能力。在教学方法上，首先采用交际法教学，以教师为主导，来指导、组织、协调和监督学生进行英语交际；同时尽量采用启发式教学法，遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习主动性、积极性，让学生主动去探索语言知识的奥秘。教师应该把课堂大部分时间留给学生，让他们自己去参与，自己去说、去听、去对话、去应用，除了让学生进行问答式替换练习、讲故事、分角色朗读和情景对话外，还应鼓励学生通过唱歌、话剧表演、演讲比赛等多样的形式进行自我表达和交际。
在英语教学中，也可以定期让学生来做老师。学生为了做好老师，主观能动性会被充分发挥出来，每次上课，可以抽出五分钟左右时间让学生做简短发言；学生必须用英语向全班作讲座讲日期、天气等日记式的指定话题，还得有点新的东西，如家庭情况、学校生活、校园见闻、时事新闻、社会热点等。这样下来，每人都有讲话的机会，既锻炼了学生的语言组织和口语表达能力，还提高了全班同学的听力。
（2）运用多种教学手段，调动课堂气氛。教学手段是多种多样的。在课堂教学中，教师可选择趣味性较强的教学手段，寓教于乐，化解难点，突出重点。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式。教学形式的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。教师除了用黑板、录音机外，还使用各种教具，投影仪、大屏幕电视机、计算机、多媒体设备等，创设情景，以优化教学，活跃课堂气氛，增强教学效果；在课堂空间安排上，可以让学生坐成排，也可以让他们坐成圆或半圆；在组织课堂教学活动时可以采用分组、结对子等形式。
1.成功的英语教学往往需要各种各样的现代化教学手段设备和工具来渲染气氛、营造交际情景、刺激和强化学习者运用英语和进行英语交际的欲望，使学生在交际活动中身临其境，从而更好的培养其英语交际能力，提高英语教学的效率和质量。
2.造语言氛围，增加语言输入
语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点，在教学中，教师让学生多听，先听后说，以听促说，有了听的语言氛围，在一定的语言输入于储存后，便会产生强烈的说话愿望，积极开口说话，表达思想。
3.口语的训练循序渐进、逐步深入
学生英语口语的训练必须遵循循序渐进，逐步深入的原则。即听说训练、看说训练、仿说训练、戏说训练。首先让学生听一些简单的句子，然后逐渐地过渡到一段较难的达而长的对话或文章，让学生概括地复述出来。看说训练，要求学生把看到的图片、场面、事件能用简洁的语言把场面叙说清楚。仿说训练是为了让学生说出来的句子更漂亮，更地道，这种训练是必不可少的，也可以发挥学生无穷的想象力和创造力。为了增强学生的学习兴趣，可借助于细说训练，给他们提供一个展示口语能力的舞台，如：绕口令、单句接龙、英语歌曲、小品等，达到寓学于乐的目的。
4.通过语言实践活动增强学生运用语言的自信心
语言的实践活动能让学生口语得到有效的巩固和发展，并从中培养自信心，可以从以下几方面尝试一下，如：角色扮演、情景会话，让学生把自己的喜怒哀乐等感情融入其中，真正进入角色，达到扮演的目的，也说明学生的水平有了质的飞跃。另外，还可以开展英语辩论活动，以培养学生较高层次的口语运用能力。
综上所述，教师只有有针对性地在教学活动中采取相应的措施，采用多种教学方法，激发学生英语学习兴趣，使学生从要我说转变成我要说；同时学生也要转变学习态度，改变学习方法。这样从师生方面共同努力来根治“哑巴英语”。当然我们也应该认识到医治“哑巴英语”的艰巨性。除了学校、老师和学生的努力之外，还需要整个社会、各级政府、教育部门的大力支持和不懈努力。只要各方共同不懈努力，“啞巴英语”将最终退出我国教学的历史舞台；学生们不将再是“哑巴”，学生们的英语口语水平将得到提高。