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目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。
一、什么是探究式教学
探究式教学就是在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。它的本质是把科学家解决自然领域或科学问题的思维方式用于教学，在学习知识的同时掌握初步的研究方法。一是通过科学探究获得证据，培养不迷信权威，不轻信盲从的科学态度和追求真理、坚忍不拔的科学精神；二是运用科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的特点，揭示客观世界中复杂现象的本质，发现它们之间的联系，理解并掌握自然发展的规律。
二、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性
从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读教育理论，更新自己的知识结构，把握新的教学技能和现代教学手段，对学生要信任，碰到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。
三、实施探究式教学应注意的问题
探究式教学强调老师是学生学习的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、学习的主动建构者。探究教学的设计要有目的地进行有效的认知建构，通过对科学概念体系深刻的理解，并转化为学生内在的认知结构；探究教学需要民主的教学气氛；还需要给学生及时必要的帮助和指导，使学生在探究时具有明确的方向。而科学探究教学的重心要以学生为课堂教学主体，组织学生进行研究学习。学生要在教师的指导下，以类似科学家研究的方式去获取知识和运用知识。在平时教学中还应注意以下问题：
1、在备课上要从多个角度考虑问题，对于一个问题的提出要积极思考努力探索，通过各种渠道获得准确地信息、完整地知识。除此之外还要考虑学生的知识水平，引导他们沿着探究的思路去解决问题。
2、培养学生提出问题的意识，这是探究精神的重要表现。为了培养学生的提出问题的意识，教材设置栏目：我还想知道，其中学生提出的有价值的问题，有助于理解科学、能经历过程获得体验和感悟，对于知识结构构建、形成终身学习能力有意义。目的是让学生乐于思考问题，提出问题，并把问题表达出来。教师应积极引导和鼓励提问，并让学生充分表达自己的想法，至于问题恰当与否并不是最重要，教师也无需每问必答。教师要让学生放飞思想，大胆提问。
3、在教学中要从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因为（1）初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。（2）探究之初以实验为中心，探究目标要切近，要与思维起点构成上下位关系，对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控，不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。
4、不能把科学探究与实验等同起来，实施新课程以前的实验多以测量、验证为主，探索性实验较少，并且强调实验的目的主要是通过做实验可以使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。着眼点仍然知识知识，与课程标准的知识技能、过程方法、情感贪渎价值观三维课程目标并不一致。有些学生实验中，学生对为什么这么做并不明白，学生没有经历猜想假设、设计实验的过程，完全是按照老师讲的写的步骤一步一步地盲目操作，这不是在进行科学探究。在物理新课程标准中，科学探究是和科学内容并列的，科学探究不只是方法手段，也是教学目标，教学内容。新课程强调科学探究的重点在于培养学生的科学探究能力，创新实践精神，因此，我们在进行探究教学时不仅要让学生动手，更要真正重视学生探究能力的培养。
5、探究式教学的关键不在表面的形式而在体现。要使学生通过科学探究的学习变得不轻信盲从，不迷信权威，遇事会用科学的方法来研究证明，追根问底。因此在教学中可根据实际情况，设计教学环节，在不同的课时中有重点的培养科学探究的某一两方面的能力，而不必为了求全而面面俱到。蜻蜓点水式的走过场反而不利于学生学习和真正的理解科学探究。
我在初中物理课堂教学中，尝试“研究式教学”模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。在教学过程中，我也注意到，要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。
一、什么是探究式教学
探究式教学就是在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。它的本质是把科学家解决自然领域或科学问题的思维方式用于教学，在学习知识的同时掌握初步的研究方法。一是通过科学探究获得证据，培养不迷信权威，不轻信盲从的科学态度和追求真理、坚忍不拔的科学精神；二是运用科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的特点，揭示客观世界中复杂现象的本质，发现它们之间的联系，理解并掌握自然发展的规律。
二、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性
从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读教育理论，更新自己的知识结构，把握新的教学技能和现代教学手段，对学生要信任，碰到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。
三、实施探究式教学应注意的问题
探究式教学强调老师是学生学习的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、学习的主动建构者。探究教学的设计要有目的地进行有效的认知建构，通过对科学概念体系深刻的理解，并转化为学生内在的认知结构；探究教学需要民主的教学气氛；还需要给学生及时必要的帮助和指导，使学生在探究时具有明确的方向。而科学探究教学的重心要以学生为课堂教学主体，组织学生进行研究学习。学生要在教师的指导下，以类似科学家研究的方式去获取知识和运用知识。在平时教学中还应注意以下问题：
1、在备课上要从多个角度考虑问题，对于一个问题的提出要积极思考努力探索，通过各种渠道获得准确地信息、完整地知识。除此之外还要考虑学生的知识水平，引导他们沿着探究的思路去解决问题。
2、培养学生提出问题的意识，这是探究精神的重要表现。为了培养学生的提出问题的意识，教材设置栏目：我还想知道，其中学生提出的有价值的问题，有助于理解科学、能经历过程获得体验和感悟，对于知识结构构建、形成终身学习能力有意义。目的是让学生乐于思考问题，提出问题，并把问题表达出来。教师应积极引导和鼓励提问，并让学生充分表达自己的想法，至于问题恰当与否并不是最重要，教师也无需每问必答。教师要让学生放飞思想，大胆提问。
3、在教学中要从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因为（1）初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。（2）探究之初以实验为中心，探究目标要切近，要与思维起点构成上下位关系，对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控，不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。
4、不能把科学探究与实验等同起来，实施新课程以前的实验多以测量、验证为主，探索性实验较少，并且强调实验的目的主要是通过做实验可以使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。着眼点仍然知识知识，与课程标准的知识技能、过程方法、情感贪渎价值观三维课程目标并不一致。有些学生实验中，学生对为什么这么做并不明白，学生没有经历猜想假设、设计实验的过程，完全是按照老师讲的写的步骤一步一步地盲目操作，这不是在进行科学探究。在物理新课程标准中，科学探究是和科学内容并列的，科学探究不只是方法手段，也是教学目标，教学内容。新课程强调科学探究的重点在于培养学生的科学探究能力，创新实践精神，因此，我们在进行探究教学时不仅要让学生动手，更要真正重视学生探究能力的培养。
5、探究式教学的关键不在表面的形式而在体现。要使学生通过科学探究的学习变得不轻信盲从，不迷信权威，遇事会用科学的方法来研究证明，追根问底。因此在教学中可根据实际情况，设计教学环节，在不同的课时中有重点的培养科学探究的某一两方面的能力，而不必为了求全而面面俱到。蜻蜓点水式的走过场反而不利于学生学习和真正的理解科学探究。
我在初中物理课堂教学中，尝试“研究式教学”模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。在教学过程中，我也注意到，要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。