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一、“游戏”教育理念的由来
我教小学一年级的数学，刚开始上课时，我学其他老师，采用优课资源，网络资源，教材配备的光盘资源上课，经过一段时间的实践和检验，并没有达到理想的效果，部分学生的成绩很不理想。分析原因，在我上课的时候，这些孩子经常注意力不集中，埋着头在玩自己的手指头、衣服、书包、文具之类的，这说明这些孩子并没有被我上课的内容和过程所吸引。
于是我去听优秀教师上课，翻阅优秀教师论坛，归纳总结后发现，所谓优秀，不过是课堂组织教学好些，关注孩子多些，课堂提问逻辑合理清晰些，使用多媒体烂熟些，教学技巧技能丰富些，这些只是具备优秀教师的基本素质而已，但这些终究还是没有跳出传统教育的基本思想和模式。 一天课间时间，在教室外面走廊上，我偶然看见一个学生在玩磁铁隔着硬纸板吸引铁钉的游戏，周围的孩子都被深深地吸引住了，表现出非常好奇的神态，那种专注劲可比我上课高百倍。于是我想：何不采用“游戏”教育，彻底摆脱现代课件的限制，完全打破传统教育模式。
二、“游戏”教育对于小学教育具有可靠理论基础
根据低段小学生的年龄特征、生理特征和心理特征，他们在这个阶段知识储备少，抽象思维差，但形象思维好。这个阶段的孩子好奇心特别强，喜欢动手拆装组合，但是他们的注意力集中时间短。介于这些原因，我想“游戏”可以有效地回避他们的弱势，发扬他们的强势，更利于他们对抽象知识的理解和掌握。
三、“游戏”教育的可行性探讨
小学一年级数学第一册，我已经全部设置为游戏，比如“位置”那节，我就设置了两个游戏。
一是“上、下、左、右”的教学，我利用“下象棋”的游戏。游戏规则：在黑板上贴有色磁扣，我发指令：中间贴一个红色磁扣，在红色磁扣的上面贴一个磁扣，在红色磁扣的下面贴一个磁扣，在它的左面贴，在它的右面贴，别的孩子上来继续听类似指令贴，有些是按指定的要求贴某个磁扣贴，有些是让学生随便贴，游戏完了之后让孩子看着磁扣回答问题，红色磁扣的上面有几个，下面有几个，左边有几个，右边有几个等等问题。对于30个孩子左右的班级，人人参与。人数多，上了六七十人的班级，分组比赛，让孩子们在自己的本子上用彩色笔画圆代替磁扣，进行游戏，然后每组挑选四个孩子来比赛。没有参加比赛的孩子当小老师，找出别人的错，给自己的组加分。这样孩子们很快地掌握了上、下、左、右的教学知识。
二是“序数”的教学，我利用“找队伍”的游戏。在黑板上贴一个大猴子的图片，在大猴子的前面和后面贴上其他小猴子，让孩子们看黑板上贴的猴子图回答问题，把从左数的第6只猴子圈起来，把从左数的6只猴子圈起来。让同学们认真阅读，比较这两句话？然后让同学们在自己的本子上用圆代替猴子亲手动笔画一画，圈一圈，再以组为单位，看一看哪一个小朋友画很比较好，同组的小朋友们进行探讨学习，最后抽几个表现好的小朋友再到黑板上来演示，从演示的图形中你发现了什么？这时孩子们抢着回答，我发现了上面的一行猴子只圈了一只，而下面的一行猴子圈了6只，上面一行的是要圈出左数的第6只，下面一行是圈出左数的6只，两句话中，一个多了一个第字，它们的做法就不一样。通过这样的对比习，孩子们很快就学会了“第几的数，几个的数。”
三是“1—20内的加减法”教学，我就设置了“给数字长腿”的游戏。
举例演示，比如9，我就用9个磁扣来当数字的小腿，让一条腿从一开始长，另一条腿去配，9可以分成8和1，长腿8，短腿1，9可以分成7和2，长腿7，短腿2，依次摆下去，当腿长出来数字与前面数字重复，游戏结束。然后再叫两名学生到讲台上来摆，让孩子亲自摸磁扣，感受数量，感受9与那些腿有关联。孩子们很快自己找到9的腿：1和8，2和7，3和6，4和5，然后组装成加减，加法用数的组成去解决，（8和1组成9，那么8+1=9）减法用数的分成去解决，（9 可以分成8和1，那么9-1=8，9-8=1）反复抽，训练。用这种方法，孩子们把20以内加减很快就掌握了。
四是“解决问题”：
1.教“总数和部份数”的数量关系，我设置了“端盘子”的游戏。两个小盘子和一个大盘子，上面两个小盘子当部分，下面一个大盘子当总数，用一个大括号像天平一样把它们联结起来。于是我在盘子里放东西，始终只放其中两个盘子，求另一个盘子。让孩子们观察，（1）我在左边盘子里放2个苹果，又在右边盘子里放3个苹果，如果把这两个盘子里的苹果放在下面这个盘子里，请问一共有多少个苹果？你会列式计吗？（3+2=5）。（2）请孩子们数一数下面这个盘子里一共有几个苹果？（8个），如果拿5个苹果放在左边的盘子里，那么右边的盘子里还可以放多少个？在老师引导下让一个学生来演示。之后，让同学们根据刚才的演示，在自己的草稿本上写出算式，再让学生反复演示两遍，边摆边说，孩子们一下就领悟了“求总数，求部分数”的所有问题，他们还发现了部份数+部份数=总数。总数—部份数=另一部份数。
2.是“第几到第几”的问题，我编了一些儿歌：
第一首儿歌 ：一般算，掐头尾，算中间。
例如：从左数小红站第3个，小明站第9个，小红和小明之间站了多少个小朋友？我用游戏的方法，叫一个女生站在讲台上当小红，再叫一个男生站在讲台当小明，再让孩子们用数数的方法，很快的说出了中间站了5个小朋友，刚才的小朋友是用数数的方法来解决的，你们还能用画图的方法来解决吗？全班异口同声的回答“能”，我看到孩子们有的用小棒表示，有的用圆来表示，还有的用三角形等各种符号来表示。刚才同学们表现得很好，你们会用算式来表示吗？9-3-1=5（个）掐头尾，表示开头的小红和结尾的小明都要减掉。
第二首儿歌：看书算，加尾巴。
例如：小红看一本故事书，从第3页看到第9页，他一共看了多少页？我以小组为单位设置游戏，每四个小朋友为一组，先让一个小朋友翻开自己的数学书，从第3页到第9页，其他小朋友帮他数看他一共看了多少页？先得出这个答案，然后再让小朋友画图进行探究，最后让孩子们用算式方法进行解答。（9-3+1=7）。要让四人小组的每一个小朋友都會说出方法，9-3表示什么，加1又表示什么？表示尾巴。同学们一边读儿歌，一边对应实例，很快就掌握了。 3.“认识钟”的知识。我就设置了两个环节，第一环节是让同学们画闹钟，大部分的孩子都喜欢画画，他们一边画，一边观察挂在教室墙壁上的闹钟，同学们都画得很认真，没有一个打混的，孩子们亲自动手画完之后，将没有画完整的让大家帮助找遗漏的地方。虽然“浪费”了较长的时间，但是通过这个过程，他们深刻的认识了钟面上有多少个数字，有多少个大格多少个小格等等内容，比老师讲还要清楚得多。第二个环节是让孩子们转指针游戏，先让同学们自已转指针，同时说出钟面上有几根针，每根针的长短和粗细，再回答短针是什么针？（时针）长针是什么针？（分针），让同学们将时针和分针都指着12时，然后动手慢慢顺时针旋转，通过观察，时针走一大格，而分针走了多远（一圈）从而得出1时=60分。
4.比如“用所给数字写算式”。我设置了“搬运数字”游戏，我做了数字卡片贴在黑板上，让孩子上去自己摆，就克服了孩子写些没有规定数字的算式。
5.比如讲评每章节的复习题，我就设置“抢名次”游戏，抢到前十名的孩子可以当老师，帮老师检查，帮助不会的孩子。完全克服复习课老师讲，强灌输的模式。就这样，数学第一册所有教学内容全部变成了 “游戏”。
另外，我还把课堂作业评讲，小状元上易错题选出来，大胆交给班上思维好，表达能力强的孩子，让他们评讲，我在下面维持纪律，提醒没有及时修改的孩子，这样一节课，能保证上面一个老师，下面一个老师。
这样的课，争强了学生主人翁精神，老师也做到了把课堂还给学生的角色交换，知识落实显然比一个老师效果好。同时，也培养学生能力，锻炼了孩子。
有时候甚至可以让孩子来参与游戏设计。他们的智慧也是不可估量的，只是平时我们教师完全占据了课堂，屏蔽了孩子自己的表现。
四、“游戏”教学的实验结果
通过“游戏教育”的教学实践，上课开小差的孩子明显少了很多，孩子们上课更加開心，学得又快又好，我也从繁重的讲解中解脱出来。“游戏教育”让孩子在学中玩，玩中学，回归了教育的本质，开心学习。当然，在设置“游戏的环节”，要注意体现游戏中教学的本质内容而不是简单的玩，要很好的把握课堂上游戏的节奏。“游戏”教育真正做到了教师教得很开心，孩子学得很开心，希望同仁们继续探讨完善“游戏教育”模式。
（作者单位：四川省乐山市徐家扁小学）
我教小学一年级的数学，刚开始上课时，我学其他老师，采用优课资源，网络资源，教材配备的光盘资源上课，经过一段时间的实践和检验，并没有达到理想的效果，部分学生的成绩很不理想。分析原因，在我上课的时候，这些孩子经常注意力不集中，埋着头在玩自己的手指头、衣服、书包、文具之类的，这说明这些孩子并没有被我上课的内容和过程所吸引。
于是我去听优秀教师上课，翻阅优秀教师论坛，归纳总结后发现，所谓优秀，不过是课堂组织教学好些，关注孩子多些，课堂提问逻辑合理清晰些，使用多媒体烂熟些，教学技巧技能丰富些，这些只是具备优秀教师的基本素质而已，但这些终究还是没有跳出传统教育的基本思想和模式。 一天课间时间，在教室外面走廊上，我偶然看见一个学生在玩磁铁隔着硬纸板吸引铁钉的游戏，周围的孩子都被深深地吸引住了，表现出非常好奇的神态，那种专注劲可比我上课高百倍。于是我想：何不采用“游戏”教育，彻底摆脱现代课件的限制，完全打破传统教育模式。
二、“游戏”教育对于小学教育具有可靠理论基础
根据低段小学生的年龄特征、生理特征和心理特征，他们在这个阶段知识储备少，抽象思维差，但形象思维好。这个阶段的孩子好奇心特别强，喜欢动手拆装组合，但是他们的注意力集中时间短。介于这些原因，我想“游戏”可以有效地回避他们的弱势，发扬他们的强势，更利于他们对抽象知识的理解和掌握。
三、“游戏”教育的可行性探讨
小学一年级数学第一册，我已经全部设置为游戏，比如“位置”那节，我就设置了两个游戏。
一是“上、下、左、右”的教学，我利用“下象棋”的游戏。游戏规则：在黑板上贴有色磁扣，我发指令：中间贴一个红色磁扣，在红色磁扣的上面贴一个磁扣，在红色磁扣的下面贴一个磁扣，在它的左面贴，在它的右面贴，别的孩子上来继续听类似指令贴，有些是按指定的要求贴某个磁扣贴，有些是让学生随便贴，游戏完了之后让孩子看着磁扣回答问题，红色磁扣的上面有几个，下面有几个，左边有几个，右边有几个等等问题。对于30个孩子左右的班级，人人参与。人数多，上了六七十人的班级，分组比赛，让孩子们在自己的本子上用彩色笔画圆代替磁扣，进行游戏，然后每组挑选四个孩子来比赛。没有参加比赛的孩子当小老师，找出别人的错，给自己的组加分。这样孩子们很快地掌握了上、下、左、右的教学知识。
二是“序数”的教学，我利用“找队伍”的游戏。在黑板上贴一个大猴子的图片，在大猴子的前面和后面贴上其他小猴子，让孩子们看黑板上贴的猴子图回答问题，把从左数的第6只猴子圈起来，把从左数的6只猴子圈起来。让同学们认真阅读，比较这两句话？然后让同学们在自己的本子上用圆代替猴子亲手动笔画一画，圈一圈，再以组为单位，看一看哪一个小朋友画很比较好，同组的小朋友们进行探讨学习，最后抽几个表现好的小朋友再到黑板上来演示，从演示的图形中你发现了什么？这时孩子们抢着回答，我发现了上面的一行猴子只圈了一只，而下面的一行猴子圈了6只，上面一行的是要圈出左数的第6只，下面一行是圈出左数的6只，两句话中，一个多了一个第字，它们的做法就不一样。通过这样的对比习，孩子们很快就学会了“第几的数，几个的数。”
三是“1—20内的加减法”教学，我就设置了“给数字长腿”的游戏。
举例演示，比如9，我就用9个磁扣来当数字的小腿，让一条腿从一开始长，另一条腿去配，9可以分成8和1，长腿8，短腿1，9可以分成7和2，长腿7，短腿2，依次摆下去，当腿长出来数字与前面数字重复，游戏结束。然后再叫两名学生到讲台上来摆，让孩子亲自摸磁扣，感受数量，感受9与那些腿有关联。孩子们很快自己找到9的腿：1和8，2和7，3和6，4和5，然后组装成加减，加法用数的组成去解决，（8和1组成9，那么8+1=9）减法用数的分成去解决，（9 可以分成8和1，那么9-1=8，9-8=1）反复抽，训练。用这种方法，孩子们把20以内加减很快就掌握了。
四是“解决问题”：
1.教“总数和部份数”的数量关系，我设置了“端盘子”的游戏。两个小盘子和一个大盘子，上面两个小盘子当部分，下面一个大盘子当总数，用一个大括号像天平一样把它们联结起来。于是我在盘子里放东西，始终只放其中两个盘子，求另一个盘子。让孩子们观察，（1）我在左边盘子里放2个苹果，又在右边盘子里放3个苹果，如果把这两个盘子里的苹果放在下面这个盘子里，请问一共有多少个苹果？你会列式计吗？（3+2=5）。（2）请孩子们数一数下面这个盘子里一共有几个苹果？（8个），如果拿5个苹果放在左边的盘子里，那么右边的盘子里还可以放多少个？在老师引导下让一个学生来演示。之后，让同学们根据刚才的演示，在自己的草稿本上写出算式，再让学生反复演示两遍，边摆边说，孩子们一下就领悟了“求总数，求部分数”的所有问题，他们还发现了部份数+部份数=总数。总数—部份数=另一部份数。
2.是“第几到第几”的问题，我编了一些儿歌：
第一首儿歌 ：一般算，掐头尾，算中间。
例如：从左数小红站第3个，小明站第9个，小红和小明之间站了多少个小朋友？我用游戏的方法，叫一个女生站在讲台上当小红，再叫一个男生站在讲台当小明，再让孩子们用数数的方法，很快的说出了中间站了5个小朋友，刚才的小朋友是用数数的方法来解决的，你们还能用画图的方法来解决吗？全班异口同声的回答“能”，我看到孩子们有的用小棒表示，有的用圆来表示，还有的用三角形等各种符号来表示。刚才同学们表现得很好，你们会用算式来表示吗？9-3-1=5（个）掐头尾，表示开头的小红和结尾的小明都要减掉。
第二首儿歌：看书算，加尾巴。
例如：小红看一本故事书，从第3页看到第9页，他一共看了多少页？我以小组为单位设置游戏，每四个小朋友为一组，先让一个小朋友翻开自己的数学书，从第3页到第9页，其他小朋友帮他数看他一共看了多少页？先得出这个答案，然后再让小朋友画图进行探究，最后让孩子们用算式方法进行解答。（9-3+1=7）。要让四人小组的每一个小朋友都會说出方法，9-3表示什么，加1又表示什么？表示尾巴。同学们一边读儿歌，一边对应实例，很快就掌握了。 3.“认识钟”的知识。我就设置了两个环节，第一环节是让同学们画闹钟，大部分的孩子都喜欢画画，他们一边画，一边观察挂在教室墙壁上的闹钟，同学们都画得很认真，没有一个打混的，孩子们亲自动手画完之后，将没有画完整的让大家帮助找遗漏的地方。虽然“浪费”了较长的时间，但是通过这个过程，他们深刻的认识了钟面上有多少个数字，有多少个大格多少个小格等等内容，比老师讲还要清楚得多。第二个环节是让孩子们转指针游戏，先让同学们自已转指针，同时说出钟面上有几根针，每根针的长短和粗细，再回答短针是什么针？（时针）长针是什么针？（分针），让同学们将时针和分针都指着12时，然后动手慢慢顺时针旋转，通过观察，时针走一大格，而分针走了多远（一圈）从而得出1时=60分。
4.比如“用所给数字写算式”。我设置了“搬运数字”游戏，我做了数字卡片贴在黑板上，让孩子上去自己摆，就克服了孩子写些没有规定数字的算式。
5.比如讲评每章节的复习题，我就设置“抢名次”游戏，抢到前十名的孩子可以当老师，帮老师检查，帮助不会的孩子。完全克服复习课老师讲，强灌输的模式。就这样，数学第一册所有教学内容全部变成了 “游戏”。
另外，我还把课堂作业评讲，小状元上易错题选出来，大胆交给班上思维好，表达能力强的孩子，让他们评讲，我在下面维持纪律，提醒没有及时修改的孩子，这样一节课，能保证上面一个老师，下面一个老师。
这样的课，争强了学生主人翁精神，老师也做到了把课堂还给学生的角色交换，知识落实显然比一个老师效果好。同时，也培养学生能力，锻炼了孩子。
有时候甚至可以让孩子来参与游戏设计。他们的智慧也是不可估量的，只是平时我们教师完全占据了课堂，屏蔽了孩子自己的表现。
四、“游戏”教学的实验结果
通过“游戏教育”的教学实践，上课开小差的孩子明显少了很多，孩子们上课更加開心，学得又快又好，我也从繁重的讲解中解脱出来。“游戏教育”让孩子在学中玩，玩中学，回归了教育的本质，开心学习。当然，在设置“游戏的环节”，要注意体现游戏中教学的本质内容而不是简单的玩，要很好的把握课堂上游戏的节奏。“游戏”教育真正做到了教师教得很开心，孩子学得很开心，希望同仁们继续探讨完善“游戏教育”模式。
（作者单位：四川省乐山市徐家扁小学）