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[摘要]文章简要概括了生涯辅导的概念、内涵及其基本特征,认为以生涯发展理论为指导的生涯辅导对大学生就业有极大的促进作用。在此基础上,指出了已有的关于高校毕业生就业问题研究的不足之处,即缺乏对制约高校生涯辅导实施的因素的探讨。对此,着重从文化层面、制度层面和个体层面对制约高校实施生涯辅导的一系列具体因素进行了探讨,以期更好地促进高校大学生生涯辅导工作的开展。
[关键词]大学生就业生涯辅导制约因素
[作者简介]黄之茜(1979- ),女,上海电机学院,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育学。(上海200240)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0154-02
近几年来,随着我国高校毕业生就业制度的改革和高校扩招后大学毕业生数量的剧增,部分大学生在毕业时无法顺利找到工作的现象逐步引起社会各界的广泛关注。影响大学生就业的因素是十分复杂的,而其中非常重要的一个因素就是高校就业指导工作开展的状况。然而,由于种种原因,目前我国高校就业指导总体而言仍处于较低的水平,对大学生就业应有的促进作用还没有充分发挥出来。因此,要改进高校的就业指导工作,尚有很多问题有待于进一步研究。本文以职业生涯发展理论为视角,主要探讨制约高校实施生涯辅导的有关因素,从而为促进高校生涯辅导工作的顺利开展提供思路。
一、生涯辅导的内涵及特征
一般认为,“生涯辅导”是在“职业辅导”的基础上发展而来的。20世纪50年代,随着生涯发展理论的提出,传统的职业辅导内容被大大扩展,职业辅导逐步发展为生涯辅导。当前,生涯辅导已成为美国、英国、加拿大等国广泛实施的一项重要的学校辅导活动。从二者的主要区别来看,职业辅导是指“帮助个人选择职业、进入职业并在职业上谋求进步”的一种活动,它强调人职的匹配,而“忽略了与工作有关的情绪与人格因素”。①而生涯辅导则强调对个人的决策技巧的培养、自我观念及个人价值观的澄清、自由选择的机会和适应变迁的弹性。目前,关于生涯辅导的定义,被广泛引证的是麦克丹尼尔(McDaniel)于1978年提出的定义,他认为,生涯辅导是指一套有系统的辅导计划,在辅导人员的协助下,引导个人探究、统整并运用下列有关的知识、经验及价值评鉴结果:自我了解、工作世界及其他有关的影响因素、休闲时间与活动对个人生活的影响与重要性、生计计划中必须考虑的各种因素、在工作与休闲中达成自我实现所必须具备的条件。②
关于生涯辅导与传统的职业指导相比所具有的特点,有学者分别从定义、侧重点、时机、着眼点、功能、过程、组织、人员等八个方面进行了归纳。其中比较重要的特点,笔者认为主要是以下这四个方面:
一是在辅导的侧重点上。职业辅导以职业选择、准备、就业及适应为重点,而生涯辅导以自我了解、自我接受及自我发展为主。二是在辅导时机上。职业辅导是短期的,主要针对于个人面临的职业选择,或是个人遇到求职困难或就业后发生适应问题时进行;而生涯辅导是长期的,贯穿个人一生的各个阶段。三是在功能上。职业辅导以解决问题为主,注重辅导的问题解决功能;生涯发展以发展为主,注重辅导的探索功能。四是在辅导的过程上。职业辅导偏重测验资料的使用,强调个人与职业的匹配;生涯辅导同时强调个人生涯知识、技能及观念的培养和发展,帮助个人达到生涯成熟的目标。
通过以上分析,我们不难看出,传统的职业指导强调的是静态的“人职匹配”,而生涯辅导则更强调动态的个人发展。因此,生涯辅导对于尚处于发展之中的大学生而言,无疑具有极大的适用性。生涯辅导一方面通过对大学生个体潜能的全面开发,促进大学生的健康发展,从而引导大学生顺利就业;另一方面对于那些暂不能就业的毕业生,则通过协助大学生调适自身规划和职业目标,激励大学生的求职热情,引导大学生进行职业探索,灵活就业,并寻找时机进入适宜的职业领域。
二、制约我国高校实施生涯辅导的因素分析
从目前关于“生涯辅导”和“高校就业指导”的研究文献来看,人们对于高校实行生涯辅导的重要性和迫切性都有较为深刻的认识。大量研究文献都倡导高校的大学生就业工作应从传统的就业指导向生涯辅导转变,同时也对当前的就业指导如何向生涯辅导转变提出了许多具体的建议。然而,与此形成鲜明对照的是,在高校学生就业工作的实践中,生涯辅导却迟迟未能代替传统的就业指导。池忠军、张晓虹在《大学生就业指导现状分析》一文中对我国当前大学生就业指导的基本状况进行了很好的总结:“是在教育主管部门的不断推动下进行的,是直线性思维、行政性实践,目前仅停留在毕业环节的择业指导上。具体表现为政策解说、信息发布、技巧指导三个方面。在时间的安排上也仅停留在双向选择时期的择业指导。这仅仅是解决学生双向选择时的一时问题而已,而没有把它看成是一个贯穿大学教育的整个过程。这说明就业指导还处于安置就业阶段。对学生的潜能开发,职业发展规划和决策能力的培养都无法涉及,大多数高校的就业指导工作仍是停留在传统的就业指导阶段。”由此引出一个显而易见的问题:生涯辅导这一解决大学生就业问题的“良方”,为什么在我国高校中难以得以有效施行?到底是哪些因素在制约着高校开展生涯辅导?对于这些问题的探讨,是我们在高校更好地开展生涯辅导的前提条件。
下面,笔者将试图对这一问题进行探讨。由于高校毕业生就业问题的系统性、全面性和复杂性,本文拟从文化层面、制度层面和个体层面三个层面来进行分析。这一框架所遵循的基本逻辑关系是从一般到特殊、从宏观到微观、从抽象到具体的分析思路。
(一)文化层面的制约因素
文化层面的制约因素主要涉及的是长期以来普遍存在的、相对稳定的思想观念和行为倾向。具体包括:
1.传统文化中重统一、轻个性及相对单一的人才观,对开展生涯辅导具有一定潜在的负面影响。生涯辅导得以顺利开展的前提是尊重个体的独特性,鼓励学生根据自己的志愿、兴趣、爱好、个性特征等对自己的未来进行自我规划。然而,我国的传统文化更多地强调个人应遵循社会的共同准则,按照社会的需要来发展自己,抹杀个体的独特性,压抑学生的个性。同时,传统文化中的“学而优则仕”“万般皆下品,唯有读书高”“劳心者治人,劳力者治于人”等观念的影响目前仍然广泛存在,这也在客观上导致了在家长及学生心目中形成了相对单一的成才观,进而制约了他们根据自身特点进行发展规划的能力。
2.以“教”为中心的教育传统导致学生自主发展的意识薄弱。生涯辅导需要大学生对自我发展有较强的自主意识,即学生要对自己的发展负责,强调学生主体性的发挥。显然,这种自主意识需要在一种以“学”为中心的教育模式中才可能得到较好的培育。许多西方国家正是在强调以“学”为中心的教育模式中使学生从小就开始养成独立思考和自主发展的意识。而在中国,受苏联凯洛夫教育思想的影响,在教育教学上强调以“教”为中心,课堂教学以灌输见长,启发性较少,教学手段比较单一;教师以权威自居,学生的主体地位没有得到应有的尊重;学生缺乏主动性,在学习上往往处于被动接受状态,学生的自主意识和独立意识被长期压抑。改革开放以来,特别是1999年全面实施素质教育以来,上述这些现象虽然已经在一定程度上得到了改观,但离这种教育模式的彻底改变还有很长的路要走。因此,在这种教育模式下培养出来的大学生往往比较缺乏问题意识和自主意识,对于“我到底需要什么”“我应当如何更好地去发展”之类的问题往往缺乏独立思考和深入追问的习惯。因此,如何唤醒大学生心中沉睡的“自我”无疑是当前高校实施生涯辅导的难点所在,这也是更好地实施生涯辅导的前提条件。
(二)制度层面的制约因素
制度层面的制约因素主要考察目前与大学就业有关的某些制度安排是如何对高校生涯发展的开展产生直接或潜在的影响的。制度层面的制约因素具体包括:
1.劳动市场制度发育尚不完善,在某种程度上使高校生涯辅导的开展缺乏必要的制度和信息支持。目前,我国劳动市场正处于不断的发展和完善之中,但远没有发育到比较完善的阶段,存在着市场制度不健全、就业信息渠道不畅通等诸多问题。在进行生涯辅导过程中,高校必须能够获得人才市场需求、发展趋势等相关方面的可靠信息,这是指导大学生进行科学的生涯规划、生涯决策的重要前提条件之一。然而,由于当前我国的就业信息系统和就业服务系统还不完善,高校和大学生都很难根据获得的相关信息对社会职业变化的方向做出较为准确的判断,从而一定程度上影响高校开展生涯辅导的可能性和有效性。此外,由于我国当前人才市场发展不健全,大学生在求职过程中走后门、就业歧视等不公平的现象也屡见不鲜,这也使部分大学生对生涯规划的有效性产生了质疑,严重挫伤了他们进行生涯规划的积极性和自信心,从而在一定程度上影响了高校生涯辅导的推行。
2.以行政为导向的大学生就业工作体制的制约。生涯辅导的着眼点是促进学生个体的生涯发展,这就要求高校必须以人为本,将促进学生发展作为第一要义的学生管理观。由于当前我国高等教育仍处在“买方市场”阶段,许多高校还远未形成“一切以学生为本”的指导思想,为学生服务的意识相对淡薄。同时,长期以来,我国高校的就业指导工作都被视为非专业化的行政事务,就业指导部门常常被用来安排其他部门的富余人员。虽然随着近年来大学生就业问题的日益凸显,各高校开始日益重视毕业生就业问题,但这种动力也主要源于外部压力,特别是有关管理部门将毕业生就业率与高校的招生、获得相应资源等相挂钩,使得当前高校的就业指导工作往往只是疲于被动地满足上级下达的就业指标,在具体事务的开展上往往满足于把学生推销出去,催促学生早点落实工作,而不是从根本上引导他们更好地认识自己,选择真正适合自己的工作。因此,在就业服务的内容上仍主要停留在宣传就业政策、提供就业信息、组织招聘活动和指导就业技巧等。这无疑极大地制约了高校生涯辅导的真正开展。
3.当前我国高校的教育教学制度无法为实施生涯辅导提供有力的外在支持。生涯教育的基本特点是学生可以在辅导人员的指导下更好地认识自己的优点和不足,规划自己的发展方向并在知识和能力上做必要的准备。然而,目前我国高校普遍实行的教育教学管理制度并不能为这种生涯规划提供必要的支持,主要体现在两个方面:一是转专业困难。学生在高考填报时往往对大学里的专业设置状况了解十分有限,而当在大学里学习一段时间后,发现自己对所学的专业并不感兴趣时,在现有的制度下又很难自由转到自己喜欢的专业中学习。二是选修制度不完善。目前,虽然多数高校都不同程度地实施了学分制,但是大多数高校实施的学分制都难以满足学生的需要。不仅选修课占教学计划比例较小,如一般大学的必修课都达到70%左右,选修课只有30%左右;而且在学校开出的可供选择的课程数量也比较少。此外,由于优质的课程资源十分有限,很多想选修的同学往往都选修不上。以上所述的情况往往导致了学生可选择的发展途径比较有限,无法为学生的发展、为高校的生涯辅导的开展提供有力的外在支持。
(三)个体层面的制约因素
个体层面的影响主要涉及生涯辅导人员的专业技能和大学生个体的自我发展意识和能力。具体如下:
1.生涯辅导人员专业技能的缺乏是制约生涯辅导顺利有效开展的关键因素。在生涯辅导中,辅导人员的专业素质无疑是决定辅导效果的最重要的因素之一,由于目前生涯辅导引入我国高等教育领域的时间不长,同时也由于各种因素的影响,这种能够促进大学生就业的辅导措施并没有得到应有的重视,因此,在人员的安排上,常常是一些非专业的人士来从事大学生就业指导工作。由于缺乏生涯辅导方面必要的知识和技能,同时也缺乏有效的技能培训,因此,目前高校就业指导工作人员队伍远远不能满足高校开展生涯辅导的需要。此外,由于对从事生涯辅导的专业技术人员的培养也需要一定的时间,因此在较短时间内要改变长期以来形成的高校就业指导队伍专业化程度不高的局面也是不现实的。
2.大学生普遍缺乏明确的奋斗目标,自我负责的意识和能力都比较不足,这也是制约生涯辅导开展的重要因素之一。当前的年青一代大多数都是独生子女,父母对他们寄托着极大的希望。“考上大学”往往成了孩子生活中最重要的任务,他们甚至把上大学作为唯一的奋斗目标。这样一来,当这些学生们实现这一目标即考上大学之后,往往就容易陷入了一种相对迷茫的状态,缺乏新的奋斗目标。事实上,在高考之前填报志愿时,很多学生就由于缺乏明确的奋斗目标,而为此后大学生活的适应埋下了隐患。据一项对1500名当代大学生的调查显示,考生在填报志愿时存在着重视选择学校而忽视专业、根据目前职业的“冷”和“热”的状况来选择自己的专业、仅凭感觉和当时的兴趣选择专业、父母包办等四个方面的误区。③此外,由于大学新生们刚刚经历课业负担沉重的高中时代和决定命运的沉重的高考,很多学生都觉得身心疲惫,认为上了大学就可以好好地“松一口气”,往往缺乏对大学生活进行规划的意识。这些因素都是高校开展生涯发展辅导的制约因素。
三、结语
当前大学生就业问题的解决,无疑是一个复杂、系统的工程,需要社会各界的齐心协力、共同努力才可能得以实现。而高校无疑在其中扮演着十分重要的角色。高校生涯辅导能否得以顺利、有效开展,将在一定程度上决定着大学生就业的结果。因此,高校应当结合自身的实际情况,充分地认识到制约高校生涯辅导的诸多因素,主动采取有力的对策措施,更好地开展生涯辅导,从而为大学生就业问题的解决做出更多的贡献。
[注释]
①②邱美华,董华欣.生涯发展与辅导[M].台北:心理出版社,1997:19-20,20.
③易迈步.填报志愿四大误区不要忽视考生潜能发挥[N].北京晚报,2005-
05-09.
[参考文献]
[1]邱烁,何玲.大学生生涯辅导综述[J].中国电力教育,2008(23).
[2]高炯.在高等教育中实施生涯辅导的研究[J].传承,2008(20).
[3]刘勇.大学生生涯辅导本土化研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008(9).
[4]罗义文,赵玉芳.大学生生涯辅导体系构建探讨[J].科学咨询(决策管理),2008(9).
[关键词]大学生就业生涯辅导制约因素
[作者简介]黄之茜(1979- ),女,上海电机学院,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育学。(上海200240)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0154-02
近几年来,随着我国高校毕业生就业制度的改革和高校扩招后大学毕业生数量的剧增,部分大学生在毕业时无法顺利找到工作的现象逐步引起社会各界的广泛关注。影响大学生就业的因素是十分复杂的,而其中非常重要的一个因素就是高校就业指导工作开展的状况。然而,由于种种原因,目前我国高校就业指导总体而言仍处于较低的水平,对大学生就业应有的促进作用还没有充分发挥出来。因此,要改进高校的就业指导工作,尚有很多问题有待于进一步研究。本文以职业生涯发展理论为视角,主要探讨制约高校实施生涯辅导的有关因素,从而为促进高校生涯辅导工作的顺利开展提供思路。
一、生涯辅导的内涵及特征
一般认为,“生涯辅导”是在“职业辅导”的基础上发展而来的。20世纪50年代,随着生涯发展理论的提出,传统的职业辅导内容被大大扩展,职业辅导逐步发展为生涯辅导。当前,生涯辅导已成为美国、英国、加拿大等国广泛实施的一项重要的学校辅导活动。从二者的主要区别来看,职业辅导是指“帮助个人选择职业、进入职业并在职业上谋求进步”的一种活动,它强调人职的匹配,而“忽略了与工作有关的情绪与人格因素”。①而生涯辅导则强调对个人的决策技巧的培养、自我观念及个人价值观的澄清、自由选择的机会和适应变迁的弹性。目前,关于生涯辅导的定义,被广泛引证的是麦克丹尼尔(McDaniel)于1978年提出的定义,他认为,生涯辅导是指一套有系统的辅导计划,在辅导人员的协助下,引导个人探究、统整并运用下列有关的知识、经验及价值评鉴结果:自我了解、工作世界及其他有关的影响因素、休闲时间与活动对个人生活的影响与重要性、生计计划中必须考虑的各种因素、在工作与休闲中达成自我实现所必须具备的条件。②
关于生涯辅导与传统的职业指导相比所具有的特点,有学者分别从定义、侧重点、时机、着眼点、功能、过程、组织、人员等八个方面进行了归纳。其中比较重要的特点,笔者认为主要是以下这四个方面:
一是在辅导的侧重点上。职业辅导以职业选择、准备、就业及适应为重点,而生涯辅导以自我了解、自我接受及自我发展为主。二是在辅导时机上。职业辅导是短期的,主要针对于个人面临的职业选择,或是个人遇到求职困难或就业后发生适应问题时进行;而生涯辅导是长期的,贯穿个人一生的各个阶段。三是在功能上。职业辅导以解决问题为主,注重辅导的问题解决功能;生涯发展以发展为主,注重辅导的探索功能。四是在辅导的过程上。职业辅导偏重测验资料的使用,强调个人与职业的匹配;生涯辅导同时强调个人生涯知识、技能及观念的培养和发展,帮助个人达到生涯成熟的目标。
通过以上分析,我们不难看出,传统的职业指导强调的是静态的“人职匹配”,而生涯辅导则更强调动态的个人发展。因此,生涯辅导对于尚处于发展之中的大学生而言,无疑具有极大的适用性。生涯辅导一方面通过对大学生个体潜能的全面开发,促进大学生的健康发展,从而引导大学生顺利就业;另一方面对于那些暂不能就业的毕业生,则通过协助大学生调适自身规划和职业目标,激励大学生的求职热情,引导大学生进行职业探索,灵活就业,并寻找时机进入适宜的职业领域。
二、制约我国高校实施生涯辅导的因素分析
从目前关于“生涯辅导”和“高校就业指导”的研究文献来看,人们对于高校实行生涯辅导的重要性和迫切性都有较为深刻的认识。大量研究文献都倡导高校的大学生就业工作应从传统的就业指导向生涯辅导转变,同时也对当前的就业指导如何向生涯辅导转变提出了许多具体的建议。然而,与此形成鲜明对照的是,在高校学生就业工作的实践中,生涯辅导却迟迟未能代替传统的就业指导。池忠军、张晓虹在《大学生就业指导现状分析》一文中对我国当前大学生就业指导的基本状况进行了很好的总结:“是在教育主管部门的不断推动下进行的,是直线性思维、行政性实践,目前仅停留在毕业环节的择业指导上。具体表现为政策解说、信息发布、技巧指导三个方面。在时间的安排上也仅停留在双向选择时期的择业指导。这仅仅是解决学生双向选择时的一时问题而已,而没有把它看成是一个贯穿大学教育的整个过程。这说明就业指导还处于安置就业阶段。对学生的潜能开发,职业发展规划和决策能力的培养都无法涉及,大多数高校的就业指导工作仍是停留在传统的就业指导阶段。”由此引出一个显而易见的问题:生涯辅导这一解决大学生就业问题的“良方”,为什么在我国高校中难以得以有效施行?到底是哪些因素在制约着高校开展生涯辅导?对于这些问题的探讨,是我们在高校更好地开展生涯辅导的前提条件。
下面,笔者将试图对这一问题进行探讨。由于高校毕业生就业问题的系统性、全面性和复杂性,本文拟从文化层面、制度层面和个体层面三个层面来进行分析。这一框架所遵循的基本逻辑关系是从一般到特殊、从宏观到微观、从抽象到具体的分析思路。
(一)文化层面的制约因素
文化层面的制约因素主要涉及的是长期以来普遍存在的、相对稳定的思想观念和行为倾向。具体包括:
1.传统文化中重统一、轻个性及相对单一的人才观,对开展生涯辅导具有一定潜在的负面影响。生涯辅导得以顺利开展的前提是尊重个体的独特性,鼓励学生根据自己的志愿、兴趣、爱好、个性特征等对自己的未来进行自我规划。然而,我国的传统文化更多地强调个人应遵循社会的共同准则,按照社会的需要来发展自己,抹杀个体的独特性,压抑学生的个性。同时,传统文化中的“学而优则仕”“万般皆下品,唯有读书高”“劳心者治人,劳力者治于人”等观念的影响目前仍然广泛存在,这也在客观上导致了在家长及学生心目中形成了相对单一的成才观,进而制约了他们根据自身特点进行发展规划的能力。
2.以“教”为中心的教育传统导致学生自主发展的意识薄弱。生涯辅导需要大学生对自我发展有较强的自主意识,即学生要对自己的发展负责,强调学生主体性的发挥。显然,这种自主意识需要在一种以“学”为中心的教育模式中才可能得到较好的培育。许多西方国家正是在强调以“学”为中心的教育模式中使学生从小就开始养成独立思考和自主发展的意识。而在中国,受苏联凯洛夫教育思想的影响,在教育教学上强调以“教”为中心,课堂教学以灌输见长,启发性较少,教学手段比较单一;教师以权威自居,学生的主体地位没有得到应有的尊重;学生缺乏主动性,在学习上往往处于被动接受状态,学生的自主意识和独立意识被长期压抑。改革开放以来,特别是1999年全面实施素质教育以来,上述这些现象虽然已经在一定程度上得到了改观,但离这种教育模式的彻底改变还有很长的路要走。因此,在这种教育模式下培养出来的大学生往往比较缺乏问题意识和自主意识,对于“我到底需要什么”“我应当如何更好地去发展”之类的问题往往缺乏独立思考和深入追问的习惯。因此,如何唤醒大学生心中沉睡的“自我”无疑是当前高校实施生涯辅导的难点所在,这也是更好地实施生涯辅导的前提条件。
(二)制度层面的制约因素
制度层面的制约因素主要考察目前与大学就业有关的某些制度安排是如何对高校生涯发展的开展产生直接或潜在的影响的。制度层面的制约因素具体包括:
1.劳动市场制度发育尚不完善,在某种程度上使高校生涯辅导的开展缺乏必要的制度和信息支持。目前,我国劳动市场正处于不断的发展和完善之中,但远没有发育到比较完善的阶段,存在着市场制度不健全、就业信息渠道不畅通等诸多问题。在进行生涯辅导过程中,高校必须能够获得人才市场需求、发展趋势等相关方面的可靠信息,这是指导大学生进行科学的生涯规划、生涯决策的重要前提条件之一。然而,由于当前我国的就业信息系统和就业服务系统还不完善,高校和大学生都很难根据获得的相关信息对社会职业变化的方向做出较为准确的判断,从而一定程度上影响高校开展生涯辅导的可能性和有效性。此外,由于我国当前人才市场发展不健全,大学生在求职过程中走后门、就业歧视等不公平的现象也屡见不鲜,这也使部分大学生对生涯规划的有效性产生了质疑,严重挫伤了他们进行生涯规划的积极性和自信心,从而在一定程度上影响了高校生涯辅导的推行。
2.以行政为导向的大学生就业工作体制的制约。生涯辅导的着眼点是促进学生个体的生涯发展,这就要求高校必须以人为本,将促进学生发展作为第一要义的学生管理观。由于当前我国高等教育仍处在“买方市场”阶段,许多高校还远未形成“一切以学生为本”的指导思想,为学生服务的意识相对淡薄。同时,长期以来,我国高校的就业指导工作都被视为非专业化的行政事务,就业指导部门常常被用来安排其他部门的富余人员。虽然随着近年来大学生就业问题的日益凸显,各高校开始日益重视毕业生就业问题,但这种动力也主要源于外部压力,特别是有关管理部门将毕业生就业率与高校的招生、获得相应资源等相挂钩,使得当前高校的就业指导工作往往只是疲于被动地满足上级下达的就业指标,在具体事务的开展上往往满足于把学生推销出去,催促学生早点落实工作,而不是从根本上引导他们更好地认识自己,选择真正适合自己的工作。因此,在就业服务的内容上仍主要停留在宣传就业政策、提供就业信息、组织招聘活动和指导就业技巧等。这无疑极大地制约了高校生涯辅导的真正开展。
3.当前我国高校的教育教学制度无法为实施生涯辅导提供有力的外在支持。生涯教育的基本特点是学生可以在辅导人员的指导下更好地认识自己的优点和不足,规划自己的发展方向并在知识和能力上做必要的准备。然而,目前我国高校普遍实行的教育教学管理制度并不能为这种生涯规划提供必要的支持,主要体现在两个方面:一是转专业困难。学生在高考填报时往往对大学里的专业设置状况了解十分有限,而当在大学里学习一段时间后,发现自己对所学的专业并不感兴趣时,在现有的制度下又很难自由转到自己喜欢的专业中学习。二是选修制度不完善。目前,虽然多数高校都不同程度地实施了学分制,但是大多数高校实施的学分制都难以满足学生的需要。不仅选修课占教学计划比例较小,如一般大学的必修课都达到70%左右,选修课只有30%左右;而且在学校开出的可供选择的课程数量也比较少。此外,由于优质的课程资源十分有限,很多想选修的同学往往都选修不上。以上所述的情况往往导致了学生可选择的发展途径比较有限,无法为学生的发展、为高校的生涯辅导的开展提供有力的外在支持。
(三)个体层面的制约因素
个体层面的影响主要涉及生涯辅导人员的专业技能和大学生个体的自我发展意识和能力。具体如下:
1.生涯辅导人员专业技能的缺乏是制约生涯辅导顺利有效开展的关键因素。在生涯辅导中,辅导人员的专业素质无疑是决定辅导效果的最重要的因素之一,由于目前生涯辅导引入我国高等教育领域的时间不长,同时也由于各种因素的影响,这种能够促进大学生就业的辅导措施并没有得到应有的重视,因此,在人员的安排上,常常是一些非专业的人士来从事大学生就业指导工作。由于缺乏生涯辅导方面必要的知识和技能,同时也缺乏有效的技能培训,因此,目前高校就业指导工作人员队伍远远不能满足高校开展生涯辅导的需要。此外,由于对从事生涯辅导的专业技术人员的培养也需要一定的时间,因此在较短时间内要改变长期以来形成的高校就业指导队伍专业化程度不高的局面也是不现实的。
2.大学生普遍缺乏明确的奋斗目标,自我负责的意识和能力都比较不足,这也是制约生涯辅导开展的重要因素之一。当前的年青一代大多数都是独生子女,父母对他们寄托着极大的希望。“考上大学”往往成了孩子生活中最重要的任务,他们甚至把上大学作为唯一的奋斗目标。这样一来,当这些学生们实现这一目标即考上大学之后,往往就容易陷入了一种相对迷茫的状态,缺乏新的奋斗目标。事实上,在高考之前填报志愿时,很多学生就由于缺乏明确的奋斗目标,而为此后大学生活的适应埋下了隐患。据一项对1500名当代大学生的调查显示,考生在填报志愿时存在着重视选择学校而忽视专业、根据目前职业的“冷”和“热”的状况来选择自己的专业、仅凭感觉和当时的兴趣选择专业、父母包办等四个方面的误区。③此外,由于大学新生们刚刚经历课业负担沉重的高中时代和决定命运的沉重的高考,很多学生都觉得身心疲惫,认为上了大学就可以好好地“松一口气”,往往缺乏对大学生活进行规划的意识。这些因素都是高校开展生涯发展辅导的制约因素。
三、结语
当前大学生就业问题的解决,无疑是一个复杂、系统的工程,需要社会各界的齐心协力、共同努力才可能得以实现。而高校无疑在其中扮演着十分重要的角色。高校生涯辅导能否得以顺利、有效开展,将在一定程度上决定着大学生就业的结果。因此,高校应当结合自身的实际情况,充分地认识到制约高校生涯辅导的诸多因素,主动采取有力的对策措施,更好地开展生涯辅导,从而为大学生就业问题的解决做出更多的贡献。
[注释]
①②邱美华,董华欣.生涯发展与辅导[M].台北:心理出版社,1997:19-20,20.
③易迈步.填报志愿四大误区不要忽视考生潜能发挥[N].北京晚报,2005-
05-09.
[参考文献]
[1]邱烁,何玲.大学生生涯辅导综述[J].中国电力教育,2008(23).
[2]高炯.在高等教育中实施生涯辅导的研究[J].传承,2008(20).
[3]刘勇.大学生生涯辅导本土化研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008(9).
[4]罗义文,赵玉芳.大学生生涯辅导体系构建探讨[J].科学咨询(决策管理),2008(9).