信息技术学习效能是指学生在信息技术学习和实践中,积极参与并高效率地获得新的知识、新技能的同时,会提问、会思考、会分析、会反思,充分展示自己所特有的个性化的学习能力。
　　
　　一、评价的基点:关注学生的个性化差异
　　
　　(一)了解学生的信息技术学习基础。 信息技术是一门操作性和实践性很强的课程,学生的学习基础(知识掌握程度、操作技能等)有很大的差异,并会对下一步的学习产生很大的影响。因此,我们要全面了解学生,尤其要关注影响基础薄弱学生产生学习障碍的原因和知识断层情况,从而做到有的放矢。
　　
　　(二)了解学生的知识需求和学习兴趣。信息科技的发展日新月异,学生对信息技术充满强烈的好奇心和探索欲望。为此,教师要观察和了解学生对哪些知识和技能充满兴趣,在教学中,要适度加入学生感兴趣的知识和技能,以增强学生的学习兴趣,激发学生的积极性。
　　
　　二、评价的起点:重视学生对信息的阅读和分析能力
　　
　　案例1:学习《装扮桌面》时,教师引导学生仔细阅读教材,理解基本概念,总结操作的基本步骤。然后,教师要求学生尝试美化自己的桌面。虽然没有教师的提示,但每个学生都很快完成了基本操作,很多学生积极动脑尝试,过了一把“我的桌面我做主”的瘾。
　　案例2:学习《各种各样的标志》时,在阅读教材、明确学习方向的的基础上,教师要求学生搜集自己感兴趣的资料,经筛选后制作成简单小报。学生阅读教材后,能很快根据教材的指点进行基本的操作。而对于搜索中“关键词”的确定等难点,知识教师只要稍加提示,学生就基本掌握了。
　　
　　三、评价的重点:关注学习经历,重视学生的学习效度
　　
　　案例3(个性化学习):学习《各种各样的标志》时,教师将学习活动分为教材阅读、标志搜集、合成编辑、作品欣赏、交流与提示五部分。作为信息化的主要标志,网络已成为我们教学中的一个重要工具,在学生阅读教材后,教师要求学生上网搜集各种各样的标志,然后在WORD中进行简单的组合、编排,“作品欣赏”是让学生把自己制作完成的作品进行共享和欣赏,最后,组织学生根据自己的探究过程进行交流。
　　
　　四、评价的落点:构建多主体下的层级动态评价体系
　　
　　(一)评价主体的多位性
　　在个性化学习效能评价中,我们强调自评和他评结合,组成合理的评价团体。
　　1. 学生自评和互评。学生在教师的指导下,通过检查自己目标的达标度,对学习过程进行反思和评价,达到自我调整和改进的目的。
　　2.教师评价。作为教学活动的组织者、学生学习的引领者和帮助者,教师的评价对学生的学习至关重要,有着极大的纠正和激励作用。
　　3.家长评价。对于学生在家或校外的信息技术学习和实践,让家长参与评价可以建立学生、家长、教师紧密结合的评价机制,促进学生个性的完善和学习效能的提高。
　　
　　(二)评价的层级性
　　根据学生学习能力的强弱,一般可以把学生分为学习能力强、学习能力一般、学习能力较弱三类,在制订评价标准时,对学习能力强的学生除了知识性和技能性的目标外,要重点关注其创新精神、协作能力和团队精神等因素;对学习能力一般的学生则主要考查知识性和技能性目标,以达到促使学生提高信息素养和信息技术综合能力的目的;对学习能力较弱的学生,则对技能性的要求不高,只要能基本完成即可,主要体现为关注积极的学习态度,以增强他们学习的积极性为主要目标。
　　
　　(三)评价动态化
　　学生的学习过程是动态的。因此,评价也应是动态的,是贯穿学生学习过程的。在学习过程中,教师要不断地对学生的学习给予及时、有效的反馈评价,帮助学生形成一套改进的策略,最终完成学习目标。