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摘 要：在现阶段的幼儿步入小学的过程中，他们有很多不适应的情况，尤其是幼儿在心理方面，无法适应小学生活，进而出现厌学的状况。本文注重从合作教学法、角色扮演法，帮助幼儿树立正确的意识，并从家长角度以及教师角度，进行相应的调整，从而充分发挥教学方法、家长力量以及教师素质三者之间的合力，提升幼儿的心理适应能力，获得良好的幼小衔接教学效果。
关键词：幼小衔接;幼儿适应力;教学策略
在实际的幼小衔接教学中，常常出现“小学化”严重的现象，还有部分幼儿园教师以及家长并不重视幼小衔接的教学，从而导致幼儿难以适应小学生活的状况。通过调查，我们发现造成幼儿难以适应小学生活的关键，在于幼儿没有在心理上适应小学的生活状况。这就需要在幼儿时期，增强对幼儿幼小衔接教学方面的培养，从而提升幼儿适应小学学习环境的能力。
一、运用合作教学法，培养幼儿的互助意识
幼儿在才步入小学时，会有很多不适应的状况，其中最主要的是幼儿不能适应新的小伙伴。针对这种状况，幼儿教师可以运用合作教学法，让幼儿懂得接受他人帮助以及积极帮助他人的意义，从而建立良好同学关系，提升幼儿的适应能力，获得良好的幼小衔接教学效果。
例如，教师曾举办过一场垒城堡的游戏，并运用小组合作的方式授课，让幼儿在相互帮助相互协作的过程中，完成相应的游戏任务，提升幼儿建立良好关系的能力。具体幼儿教师从以下三点进行着力。第一点，划分小组。教师根据“组间同质，组内异质”的原则，并结合幼儿的性格以及他们的主观意愿分组。与此同时，教师在小组中设置小组长、副组长、操作员和发言员四项职务。第二点，创设小组任务。教师对幼儿说：“你们可以运用身边的沙地、轮胎以及周围的瓶子，搭建属于本小组的城堡。小组成员之间应相互帮助，提升城堡的搭建速度！”第三点，实施引导。教师适时关注幼儿实践的过程，并适时对幼儿的行为进行引导。教师发现小陈搬不动轮胎了，对她说：“你可以向本小组的成员求助！”随后，小兰和小陈协作，搬轮胎。第四点，展示成果。在大部分的幼儿完成作品后，教师鼓励他们诉说制作的整个过程。小兰积极地举手说：“这个城堡是我们集体完成的，三个轮胎是副组长和组长搬的，其余的部分是操作员进行安排的，你们看我们制作的城堡多漂亮呀！而我则和小陈成为了好朋友。”幼儿教师运用合作教学法，即让幼儿之间认知到合作的重要意义，也让他们懂得积极帮助他人，以及接受他人帮助的内涵，从而为提升幼儿与人构建良好关系的能力，增强幼儿适应小学生活的能力，打下坚实的基础。
二、使用角色扮演法，增强幼儿的规则意识
幼儿教师可以运用角色扮演法，让幼儿在角色的扮演过程中，熟悉小学生活的规则，为将来适应小学生活打下坚实的基础。与此同时，教师应选择难易适度角色扮演游戏开展授课，并适时地对幼儿的思维进行指引，从而提升幼小衔接的教学质量。
例如，教师运用角色扮演法，开展小学生活一日行的活动。具体教师主要从以下几点入手。第一点，与小学教师协商。幼儿教师与小学教师协商开展一日行的的体验活动，并商量一日行的具体活动内容。本活动是幼儿参与小学一年级学生的绘画课。第二点，组织活动。在此次一日行活动中，教师主要运用一对一辅导的方式，开展类似的活动，即教师安排一名小学生带领一名幼儿，进行绘画课的学习。第三点，创设规则。幼儿教师可以创设如下的规则：幼儿不能交头接耳说话，要积极地与小哥哥、小姐姐一块学习，并完成相关的绘画任务。第四点，展示成果。在此次绘画课的授课上，给教师印象最深的是小婵的表现，他不仅帮助大哥哥完成了绘画的创作，而且也出现了小婵的创意。小婵将绘画中出现的小黑点，绘画成小昆虫，从而让整个绘画布局更为和谐，而富有生机。通过开展角色扮演法，教师让幼儿对小学的生活进行预演，培养幼儿的规则意识，并让他们对小学生活充满期待。
三、纠正家长观念，为增强适应力营造氛围
在与幼儿家长的交流过程中，教师常常发现幼儿家长总是认为自家孩子的能力以及各个方面存在各种各样的问题，而在平时的管教中，幼儿家长也常常用“别人家的孩子的优点”和自己家的缺点进行对比，严重打击幼儿的自信心，让幼儿产生强烈的自我怀疑，从而不利于幼儿适应能力增强。针对这种状况，幼儿教师可以定期开展亲子活动，并积极地当众表扬幼儿，也鼓励家长积极地以发现的眼光，看待幼儿身上的优点，从而让幼儿树立较强的自信心，提升他们适应未来小学生活的能力。
例如，教师曾经举办过一个月的“每天发现孩子身上一个闪光点”的活动，让家长在工作之余，多一点陪伴孩子的时间，并积极地发现幼儿在学习和生活中的闪光点，并进行积极地表扬，从而逐步树立正向教育理念。通过一个月的实践活动，教师发现大部分的幼儿变得自信，而且具有较强的自制力。以上这些表现为幼儿的在适应未来小学生活方面，打下坚实的基础。
四、提升教师素质，为增强适应力提供助力
笔者认为幼儿教师在教学的过程中，应树立积极的学习心态，并不断地调整自身的教学观念，以及教学能力，从而以润物细无声的方式，增强幼儿适应各种环境的能力，培养幼儿良好的心理素质。具体教师可以从以下两点入手。
第一点，调整幼儿教师教学方法。幼儿教师应注重与小学教师进行沟通，注重了解小学生在小学生活中应有的品格。与此同时，幼儿教师可以转变原有的教学方式，注重从培养幼儿这方面品格的角度，调整原有的教学方式。
第二点，提升幼儿教师的专业教学能力。教师应注重培养提升自身的专业素养，并积极地学习新型的教学理论和思维。与此同时，教师可以制作幼儿适应力表格，并记录幼儿适应能力的不断变化，并据此调整自己的教学策略，从而提升幼儿教师的专业教学能力。
总而言之，在幼小衔接的教学过程中，让幼儿的适应能力获得提升，是各种因素综合作用的结果。因而教师不仅要转变原有的教学方式，注重培养幼儿的适应能力，而且还应以及学习各种教学知识，提升幼儿教学能力。除此之外，幼兒教师应积极地创建多种亲子活动，纠正家长的错误观念，为提升幼儿的适应能力，创设良好的家庭氛围。
参考文献
[1]金芳.幼小衔接教学，幼儿适应力培养机制及实践探索[J].宁波教育学院学报.2016（03）
[2]王露.幼小衔接背景下幼儿适应能力培养[J].天津市教科院学报.2017（03）
关键词：幼小衔接;幼儿适应力;教学策略
在实际的幼小衔接教学中，常常出现“小学化”严重的现象，还有部分幼儿园教师以及家长并不重视幼小衔接的教学，从而导致幼儿难以适应小学生活的状况。通过调查，我们发现造成幼儿难以适应小学生活的关键，在于幼儿没有在心理上适应小学的生活状况。这就需要在幼儿时期，增强对幼儿幼小衔接教学方面的培养，从而提升幼儿适应小学学习环境的能力。
一、运用合作教学法，培养幼儿的互助意识
幼儿在才步入小学时，会有很多不适应的状况，其中最主要的是幼儿不能适应新的小伙伴。针对这种状况，幼儿教师可以运用合作教学法，让幼儿懂得接受他人帮助以及积极帮助他人的意义，从而建立良好同学关系，提升幼儿的适应能力，获得良好的幼小衔接教学效果。
例如，教师曾举办过一场垒城堡的游戏，并运用小组合作的方式授课，让幼儿在相互帮助相互协作的过程中，完成相应的游戏任务，提升幼儿建立良好关系的能力。具体幼儿教师从以下三点进行着力。第一点，划分小组。教师根据“组间同质，组内异质”的原则，并结合幼儿的性格以及他们的主观意愿分组。与此同时，教师在小组中设置小组长、副组长、操作员和发言员四项职务。第二点，创设小组任务。教师对幼儿说：“你们可以运用身边的沙地、轮胎以及周围的瓶子，搭建属于本小组的城堡。小组成员之间应相互帮助，提升城堡的搭建速度！”第三点，实施引导。教师适时关注幼儿实践的过程，并适时对幼儿的行为进行引导。教师发现小陈搬不动轮胎了，对她说：“你可以向本小组的成员求助！”随后，小兰和小陈协作，搬轮胎。第四点，展示成果。在大部分的幼儿完成作品后，教师鼓励他们诉说制作的整个过程。小兰积极地举手说：“这个城堡是我们集体完成的，三个轮胎是副组长和组长搬的，其余的部分是操作员进行安排的，你们看我们制作的城堡多漂亮呀！而我则和小陈成为了好朋友。”幼儿教师运用合作教学法，即让幼儿之间认知到合作的重要意义，也让他们懂得积极帮助他人，以及接受他人帮助的内涵，从而为提升幼儿与人构建良好关系的能力，增强幼儿适应小学生活的能力，打下坚实的基础。
二、使用角色扮演法，增强幼儿的规则意识
幼儿教师可以运用角色扮演法，让幼儿在角色的扮演过程中，熟悉小学生活的规则，为将来适应小学生活打下坚实的基础。与此同时，教师应选择难易适度角色扮演游戏开展授课，并适时地对幼儿的思维进行指引，从而提升幼小衔接的教学质量。
例如，教师运用角色扮演法，开展小学生活一日行的活动。具体教师主要从以下几点入手。第一点，与小学教师协商。幼儿教师与小学教师协商开展一日行的的体验活动，并商量一日行的具体活动内容。本活动是幼儿参与小学一年级学生的绘画课。第二点，组织活动。在此次一日行活动中，教师主要运用一对一辅导的方式，开展类似的活动，即教师安排一名小学生带领一名幼儿，进行绘画课的学习。第三点，创设规则。幼儿教师可以创设如下的规则：幼儿不能交头接耳说话，要积极地与小哥哥、小姐姐一块学习，并完成相关的绘画任务。第四点，展示成果。在此次绘画课的授课上，给教师印象最深的是小婵的表现，他不仅帮助大哥哥完成了绘画的创作，而且也出现了小婵的创意。小婵将绘画中出现的小黑点，绘画成小昆虫，从而让整个绘画布局更为和谐，而富有生机。通过开展角色扮演法，教师让幼儿对小学的生活进行预演，培养幼儿的规则意识，并让他们对小学生活充满期待。
三、纠正家长观念，为增强适应力营造氛围
在与幼儿家长的交流过程中，教师常常发现幼儿家长总是认为自家孩子的能力以及各个方面存在各种各样的问题，而在平时的管教中，幼儿家长也常常用“别人家的孩子的优点”和自己家的缺点进行对比，严重打击幼儿的自信心，让幼儿产生强烈的自我怀疑，从而不利于幼儿适应能力增强。针对这种状况，幼儿教师可以定期开展亲子活动，并积极地当众表扬幼儿，也鼓励家长积极地以发现的眼光，看待幼儿身上的优点，从而让幼儿树立较强的自信心，提升他们适应未来小学生活的能力。
例如，教师曾经举办过一个月的“每天发现孩子身上一个闪光点”的活动，让家长在工作之余，多一点陪伴孩子的时间，并积极地发现幼儿在学习和生活中的闪光点，并进行积极地表扬，从而逐步树立正向教育理念。通过一个月的实践活动，教师发现大部分的幼儿变得自信，而且具有较强的自制力。以上这些表现为幼儿的在适应未来小学生活方面，打下坚实的基础。
四、提升教师素质，为增强适应力提供助力
笔者认为幼儿教师在教学的过程中，应树立积极的学习心态，并不断地调整自身的教学观念，以及教学能力，从而以润物细无声的方式，增强幼儿适应各种环境的能力，培养幼儿良好的心理素质。具体教师可以从以下两点入手。
第一点，调整幼儿教师教学方法。幼儿教师应注重与小学教师进行沟通，注重了解小学生在小学生活中应有的品格。与此同时，幼儿教师可以转变原有的教学方式，注重从培养幼儿这方面品格的角度，调整原有的教学方式。
第二点，提升幼儿教师的专业教学能力。教师应注重培养提升自身的专业素养，并积极地学习新型的教学理论和思维。与此同时，教师可以制作幼儿适应力表格，并记录幼儿适应能力的不断变化，并据此调整自己的教学策略，从而提升幼儿教师的专业教学能力。
总而言之，在幼小衔接的教学过程中，让幼儿的适应能力获得提升，是各种因素综合作用的结果。因而教师不仅要转变原有的教学方式，注重培养幼儿的适应能力，而且还应以及学习各种教学知识，提升幼儿教学能力。除此之外，幼兒教师应积极地创建多种亲子活动，纠正家长的错误观念，为提升幼儿的适应能力，创设良好的家庭氛围。
参考文献
[1]金芳.幼小衔接教学，幼儿适应力培养机制及实践探索[J].宁波教育学院学报.2016（03）
[2]王露.幼小衔接背景下幼儿适应能力培养[J].天津市教科院学报.2017（03）