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摘 要：随着信息技术与社会经济的发展，教育行业的教学方式与教具也在不断进行改进，其中微课由于其短小精悍、知识量丰富的特点受到广大教师群体的欢迎。微课主要是借助多媒体、手机等信息技术媒体为载体，进行相关学习视频或动画的播放来达到教学目标的一种教学方式。高中阶段历史教育要求学生能够拥有历史核心素养，遵循教育规律进行教学，提高学生历史知识储备量与相应学科能力。教师在进行高中教学时，需注意优化教学内容结构，将其与高考进行对接，而这要求教师需要有较高的时间管理能力与结构调整能力。这些微课都能够有效帮助教师进行。
关键词：高中历史;微课教学;课堂设计
高中阶段学生认知水平与知识储备量都较高，且这一阶段对于学生整体实力的要求较高，教师需要在短短三年内教导学生相应深入的历史知识，且养成学生相应的学科能力，如材料整合能力、文字总结能力等。历史作为一门基础课程，教师需要引导学生养成一定的历史意识、文化素质与人文素养。这一养成过程较为漫长且需要学生对此不断进行训练。教师在进行历史教学时可采用微课的形式教学，微课的特点决定了其极为适合用于学科的重难点复习及学生的课下自学。鉴于教师在高中阶段需要进行较大强度的教学，结合微课进行教学可以有效提高教学效率，同时增加学生对历史学习的练习量。
一、 微课在历史课堂的运用途径
微课具有短小精悍的特点，其作为视频或者动画进行播放的时长绝大多数在5-10分钟，在这几分钟的时间里微课包含着某一重难点的详细讲解与例题举样。所以教师在历史课堂可根据这一特点决定微课的使用位置与方式。高中历史教学具有时间跨度长、探究内容深的特点，学生在学习过程中除了需要对历史基本知识的识记，还需要不断提高自身对探究历史的能力与分析史料、整合资料的能力。所以教师在历史课堂中对微课的运用主要集中在对历史学习的总结性与深入分析资料的练习中。首先历史教学内容由于其时间跨度较长，内容繁多，学生在进行识记时十分容易混淆。所以教师在进行历史教学时可采用微课来进行历史学习内容的一个整合。例如，我在进行历史教学时，由于历史时间跨度较长，好比高一上学期就要求学生对从中国的夏商周时代到近现代的政治知识的学习。如此长度的历史学习中，学生多数会因为知识分布散乱而难以事无巨细的进行学习，所以我通常会在历史单元学习后及整本书学习完毕的时间对整个历史知识进行一个整合，由于微课的形式多变，十分便于使用，我多选择微课进行相应的演示。学生在微课演示过后能够对当前所学历史阶段有一个较深印象，同时教师还可以利用如动画、故事纪录片等素材来结合微课进行教学。这样教师能够有效激发学生对于历史的学习兴趣与热情。
另一方面，教师可以在历史重难点的教学中采用微课进行。微课对重难点知识的总结能力无与伦比。所以教师在进行历史重难点教学时可结合微课进行教学，微课具有可重复使用，随时暂停或快进的特点，除了便于教师在课堂上进行使用，同时学生在课下自行学习时也极为便利。教师在进行重难点教学时，可结合微课激发学生的学习兴趣，在教学的过程中详细进行讲解。鉴于课堂时间有限，微课在课下时间依然能够使用，极为方便。
二、 教师在历史教学中的微课设计
教师在历史教学中采用的微课可以选用他人设计或者自己设计，这两种方式都有其好处，前者可以帮助教师节省时间，后者可以从更加契合教师设计的教案方面。教师在亲身设计微课时需要注意以下几方面。一是微课的时长，其多为五至十分钟，教师在进行微课设计时需要遵循这一原则。微课时长一旦过长就不能够再称之为“微课”，且由于微课时间短的特点，学生可以在课余空闲时间进行学习，这样课程时间过长容易导致学生学习不便，且在一定程度上其冗长的内容易使得学生产生厌烦态度。所以教师在进行微课设计时需要谨记这点。同时教师在进行微课设计时还需要注意对其内容进行相应改编。例如，原本微课多遵循知识点讲解到例题解析这一流程，教师在进行微课设计时可以根据自身教案及进程进行相应改编。如我在历史单元结束后需要微课支持，那么我在设计这节微课时可以变成知识网络的架构加上学生探究活动这样的流程。微课在历史教学中的使用能够为教师带来极大的便利，教师在进行历史教学时也需注意其与教案的结合程度，更多的情况下建议教师进行亲身设计微课，这样对于教学的内容与效率才能够更好地结合，从而产生更棒的教学效果。
三、 微课在课下时间的运用
微课的使用不仅可以在课堂中进行，同时由于其时间短、内容丰富的特征，学生也可以将其作为课下自学的资料。所以教师在进行历史教学时，除了课堂上使用微课教学，也可以将其资料传给学生，助其在课余时间进行更多的练习。学生在进行课下自学时使用的微课可以由教师给予或者查找网络资料。但总的来说，教师需要鼓励学生进行课下自学，不过也要注意学生在使用时的状态。由于微课的使用多需要借助手机等多媒体技术载体进行，且学生的自控力较差，所以教师在学生有利用微课进行自学的情况时建议与学生家长进行交流合作，以保证微课的使用效果最大化。
四、 结语
高中阶段历史教学对学生的要求较高，除了基本历史内容的识记外更多要求的是分析、整合史料等能力。教师在进行相应教学时其任务也极重，且教师还需要注意对时间进行管理。在众多的教学方式中，微课以其独有的时间短、内容多的特点结合历史进行教学取得较好的成果。教师可以采用微课的形式进行教学，一方面能够有效提高教学效率同时增加学生对于历史的接触，另一方面微课的多样化形式可以激发学生对于学习历史知识的兴趣，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]卢春建.高中历史微课资源开发的误区及对策[J].中学教学参考，2017（34）：3-5.
[2]丁增兰.高中历史微课教学实践思考[J].中學课程辅导（教师教育），2017（16）.
关键词：高中历史;微课教学;课堂设计
高中阶段学生认知水平与知识储备量都较高，且这一阶段对于学生整体实力的要求较高，教师需要在短短三年内教导学生相应深入的历史知识，且养成学生相应的学科能力，如材料整合能力、文字总结能力等。历史作为一门基础课程，教师需要引导学生养成一定的历史意识、文化素质与人文素养。这一养成过程较为漫长且需要学生对此不断进行训练。教师在进行历史教学时可采用微课的形式教学，微课的特点决定了其极为适合用于学科的重难点复习及学生的课下自学。鉴于教师在高中阶段需要进行较大强度的教学，结合微课进行教学可以有效提高教学效率，同时增加学生对历史学习的练习量。
一、 微课在历史课堂的运用途径
微课具有短小精悍的特点，其作为视频或者动画进行播放的时长绝大多数在5-10分钟，在这几分钟的时间里微课包含着某一重难点的详细讲解与例题举样。所以教师在历史课堂可根据这一特点决定微课的使用位置与方式。高中历史教学具有时间跨度长、探究内容深的特点，学生在学习过程中除了需要对历史基本知识的识记，还需要不断提高自身对探究历史的能力与分析史料、整合资料的能力。所以教师在历史课堂中对微课的运用主要集中在对历史学习的总结性与深入分析资料的练习中。首先历史教学内容由于其时间跨度较长，内容繁多，学生在进行识记时十分容易混淆。所以教师在进行历史教学时可采用微课来进行历史学习内容的一个整合。例如，我在进行历史教学时，由于历史时间跨度较长，好比高一上学期就要求学生对从中国的夏商周时代到近现代的政治知识的学习。如此长度的历史学习中，学生多数会因为知识分布散乱而难以事无巨细的进行学习，所以我通常会在历史单元学习后及整本书学习完毕的时间对整个历史知识进行一个整合，由于微课的形式多变，十分便于使用，我多选择微课进行相应的演示。学生在微课演示过后能够对当前所学历史阶段有一个较深印象，同时教师还可以利用如动画、故事纪录片等素材来结合微课进行教学。这样教师能够有效激发学生对于历史的学习兴趣与热情。
另一方面，教师可以在历史重难点的教学中采用微课进行。微课对重难点知识的总结能力无与伦比。所以教师在进行历史重难点教学时可结合微课进行教学，微课具有可重复使用，随时暂停或快进的特点，除了便于教师在课堂上进行使用，同时学生在课下自行学习时也极为便利。教师在进行重难点教学时，可结合微课激发学生的学习兴趣，在教学的过程中详细进行讲解。鉴于课堂时间有限，微课在课下时间依然能够使用，极为方便。
二、 教师在历史教学中的微课设计
教师在历史教学中采用的微课可以选用他人设计或者自己设计，这两种方式都有其好处，前者可以帮助教师节省时间，后者可以从更加契合教师设计的教案方面。教师在亲身设计微课时需要注意以下几方面。一是微课的时长，其多为五至十分钟，教师在进行微课设计时需要遵循这一原则。微课时长一旦过长就不能够再称之为“微课”，且由于微课时间短的特点，学生可以在课余空闲时间进行学习，这样课程时间过长容易导致学生学习不便，且在一定程度上其冗长的内容易使得学生产生厌烦态度。所以教师在进行微课设计时需要谨记这点。同时教师在进行微课设计时还需要注意对其内容进行相应改编。例如，原本微课多遵循知识点讲解到例题解析这一流程，教师在进行微课设计时可以根据自身教案及进程进行相应改编。如我在历史单元结束后需要微课支持，那么我在设计这节微课时可以变成知识网络的架构加上学生探究活动这样的流程。微课在历史教学中的使用能够为教师带来极大的便利，教师在进行历史教学时也需注意其与教案的结合程度，更多的情况下建议教师进行亲身设计微课，这样对于教学的内容与效率才能够更好地结合，从而产生更棒的教学效果。
三、 微课在课下时间的运用
微课的使用不仅可以在课堂中进行，同时由于其时间短、内容丰富的特征，学生也可以将其作为课下自学的资料。所以教师在进行历史教学时，除了课堂上使用微课教学，也可以将其资料传给学生，助其在课余时间进行更多的练习。学生在进行课下自学时使用的微课可以由教师给予或者查找网络资料。但总的来说，教师需要鼓励学生进行课下自学，不过也要注意学生在使用时的状态。由于微课的使用多需要借助手机等多媒体技术载体进行，且学生的自控力较差，所以教师在学生有利用微课进行自学的情况时建议与学生家长进行交流合作，以保证微课的使用效果最大化。
四、 结语
高中阶段历史教学对学生的要求较高，除了基本历史内容的识记外更多要求的是分析、整合史料等能力。教师在进行相应教学时其任务也极重，且教师还需要注意对时间进行管理。在众多的教学方式中，微课以其独有的时间短、内容多的特点结合历史进行教学取得较好的成果。教师可以采用微课的形式进行教学，一方面能够有效提高教学效率同时增加学生对于历史的接触，另一方面微课的多样化形式可以激发学生对于学习历史知识的兴趣，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]卢春建.高中历史微课资源开发的误区及对策[J].中学教学参考，2017（34）：3-5.
[2]丁增兰.高中历史微课教学实践思考[J].中學课程辅导（教师教育），2017（16）.