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【摘要】这篇文章阐述小学品德课教学在重视教材资源引领的前提下，应拓展社会生活资源，以丰富、充实课堂教学资源。在拓展资源上，应注重以下几个方面：1、教材资源的引领性，不能顾此失彼，丢掉教材之本；2、生活资源的实践性，所选资源应是学生生活中的事；3、拓展资源的教育性，发掘的教学资源应该是有教育意义的，做到育德无痕，培养小学生良好的行为习惯。
【关键词】拓展 教学资源 引领性 实践性 教育性
小学品德课教材一、二年级是《品德与生活》，三至六年级是《品德与社会》教材的综合性、实践性强，与社会生活密切联系。品德课是培养学生学会生活、学会做人的重要途径。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号）把建立综合评价指标体系列为以下五个方面：1、品德发展水平；2、学业发展水平；3、身心发展水平；4、兴趣特长养成；5、学业负担状况。由此可见品德课教学的重要性。
一、课时分配的合理性。
在“安徽省义务教育实验课程安排表”中，小学品德课一至四年级每周2节，五、六年级每周三节。上课时间一般每学期在18周左右（除去复习时间），大约上36课时（五、六年级大约54课时）。以小学四年级上册《品社》教材为例，本册教材1—4个单元，共14课，平均每课应安排2至3个教时，每个单元围绕一个主题，每课提供一个或几个生活场景的画面，教师若仅就这几个或一个生活场景作介绍，仅就教材内容而教，不仅索然寡味，而且课堂内容太少，学生无事可做。比如四年级上册第二单元第一课《今天你安全了吗？》，本课分为三个专题介绍，教学时一般按照每个专题一课时，如第一个专题“家中的不安全因素”，教材中展示了一幅家的图画，列举了种种不安全因素，但是如果仅就画面作介绍是远远不够的，因为各地方家庭的实际情况不一样，所以非安全因素也有所不同，教材仅能就一些共性的安全因素列举出来；再者画面毕竟有篇幅限制，也不可能一一列出。仅就课时分配而言，教师在制定教学计划时，要认真研读课程标准，把握教学重点、难点，参考教学用书，合理安排每课的教学时间。我们在确定教学时间时采取的方法是：依据当地学生的生活实际，有实际效用的多学、深学，课时安排多一点，有些离学生生活实际远一点，讲的就简略一些，课时安排少一点。比如教材30页《公共场所拒绝危险》只有两个专题，我们安排了三个课时，而教材44页《家庭小账本》一课时3个专题，我们只安排了两个课时，这样做的目的是更贴近学生实际，重视知识的实用性。
二、教材资源的引领性
小学品德课注重与日常生活的联系，教学中要重视教材所提供的资源，引导学生看图、识图。这不仅仅是重视教材的引领性，也是培养学生观察、探究和拓展的能力。仍以“家中的不安全因素”这一课的组图为例，教师要引导学生观察每一个细节，如洗澡间，就要想到：地板滑，燃气的安全，电器开关，洗澡时的空气流通；厨房则会使人联想到煤气、高压锅、电开关；画面上，窗门开着，窗帘随风飘动；煤气灶在燃烧，火苗正旺；把洗衣粉当成奶粉在调配，妈妈在擦地板；地板上放着正在燃烧着的沸腾冒气的砂锅；奶奶一手拿着湿淋淋的抹布，另一只手刚从水中拿出，还流着水珠，却拿着一个插座往电插孔中插；小孙子躺在沙发上，怀中抱着一只小猫，正在逗着它玩；就是桌上的那盆花，也存在不安全的因素。因為窗户开着，如果花瓶太轻，风有可能将花瓶吹倒，落到地板上，将花瓶打碎。教师要善于引导学生观察画面，留心每一个细节，学生只要言之成理，都应给予肯定，鼓励学生的独创性，在此基础上联系学生实际拓展教学资源，力求学有实用，学以致用。
教材资源的引领性是要充分用好教材、用活教材。既不能脱离教材放野马，也不能仅局限于教材资源，要在充分尊重教材内容的基础上合理拓展教学资源，让教材资源具有引领性，而不能离开教材自行其是。
三、生活资源的实践性
《品德与生活》《品德与社会》关注生活实践，教材资源都是来源于生活实践中的片断。因此，引导学生看图要充分发挥学生的联想与想象，由图上画面合理联想到诸多方面。比如由用浸了水未擦干净的手去插电器插座，联想到与各种电器的接触，与正在照明的灯泡接触，与落地电线的接触，进而推想在高压线下放风筝、钓鱼等等。这些都是学生生活实践中有可能发生的，我们要借助教材资源去联想发掘。有人说“品德课要以一英尺的宽度向一英里进发”。这就是要在领会教材意图的基础上合理联想与想象。这里关键是把握学生的生活实践。让学生在实践中培养能力。
品德课的实践性强，要联系实践开展活动，展开讨论。比如“关爱残疾人”，我们让学生扮演残疾人，体会盲人双目失明的艰辛，双腿瘫痪的人出行时靠轮椅帮忙的诸多不便。哑巴说不出话，聋子听不见声音的种种困难……。学生体会一会儿，感到新奇，觉得好玩，一天下来，都感到受不了。在此基础上再去讲关爱残疾人，效果就好得多。常言道：百闻不如一见，一见不如亲自体验。学习《当危险发生的时候》这一课，我让学生说说生活实践中的危险，通过活动课感受危险的发生与避免方法。学生积极参与活动，发言也很热烈。可就是难以引起重视。“关爱爷爷奶奶”一课，要让学生通过教材中的内容回忆爷爷奶奶对我们成长中的照料。现在，他们老了，思维迟钝，反映缓慢，有时唠唠叨叨，语无伦次。我们应该怎样关爱。让学生在实践中去体会。
四、拓展资源的教育性
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。小学品德课是一门综合课程，培养学生学会生活，学会做人。小学二年级上册《让我们身体更棒》，“坐立走，有精神”。培养学生坐如钟，立如松，走如风的良好习惯，决非一堂课可以凑效的，需要长期的培养。根据小学生性格可塑性的特点，教师应依据当地学生日常生活的实际情况，拓展教学资源。比如农村孩子与城市孩子，水乡的孩子与山里的孩子，不同地域的孩子，他们的生活习惯都有所不同，但是培养阳光、乐观、充满朝气的精神状态应该是每个小学生应具备的性格特征。要把它穿插到学生行为习惯的教育之中。
拓展资源的教育性，要善于顺理成章地引导，做到育德无痕。比如用潮湿的手不能按带电的插座，由此扩展到各种带电的开关、电器。引导学生将这些知识告诉他人，培养阳光心态。这些资源的拓展，不仅充实了课堂教学内容，更是要培养学生良好的生活习惯。小学品德课拓展教学资源要重视教材资源的引领性，也要注重拓展资源的实践性与教育性，使之有机地结合，让品德课更为丰富、充实。
【关键词】拓展 教学资源 引领性 实践性 教育性
小学品德课教材一、二年级是《品德与生活》，三至六年级是《品德与社会》教材的综合性、实践性强，与社会生活密切联系。品德课是培养学生学会生活、学会做人的重要途径。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号）把建立综合评价指标体系列为以下五个方面：1、品德发展水平；2、学业发展水平；3、身心发展水平；4、兴趣特长养成；5、学业负担状况。由此可见品德课教学的重要性。
一、课时分配的合理性。
在“安徽省义务教育实验课程安排表”中，小学品德课一至四年级每周2节，五、六年级每周三节。上课时间一般每学期在18周左右（除去复习时间），大约上36课时（五、六年级大约54课时）。以小学四年级上册《品社》教材为例，本册教材1—4个单元，共14课，平均每课应安排2至3个教时，每个单元围绕一个主题，每课提供一个或几个生活场景的画面，教师若仅就这几个或一个生活场景作介绍，仅就教材内容而教，不仅索然寡味，而且课堂内容太少，学生无事可做。比如四年级上册第二单元第一课《今天你安全了吗？》，本课分为三个专题介绍，教学时一般按照每个专题一课时，如第一个专题“家中的不安全因素”，教材中展示了一幅家的图画，列举了种种不安全因素，但是如果仅就画面作介绍是远远不够的，因为各地方家庭的实际情况不一样，所以非安全因素也有所不同，教材仅能就一些共性的安全因素列举出来；再者画面毕竟有篇幅限制，也不可能一一列出。仅就课时分配而言，教师在制定教学计划时，要认真研读课程标准，把握教学重点、难点，参考教学用书，合理安排每课的教学时间。我们在确定教学时间时采取的方法是：依据当地学生的生活实际，有实际效用的多学、深学，课时安排多一点，有些离学生生活实际远一点，讲的就简略一些，课时安排少一点。比如教材30页《公共场所拒绝危险》只有两个专题，我们安排了三个课时，而教材44页《家庭小账本》一课时3个专题，我们只安排了两个课时，这样做的目的是更贴近学生实际，重视知识的实用性。
二、教材资源的引领性
小学品德课注重与日常生活的联系，教学中要重视教材所提供的资源，引导学生看图、识图。这不仅仅是重视教材的引领性，也是培养学生观察、探究和拓展的能力。仍以“家中的不安全因素”这一课的组图为例，教师要引导学生观察每一个细节，如洗澡间，就要想到：地板滑，燃气的安全，电器开关，洗澡时的空气流通；厨房则会使人联想到煤气、高压锅、电开关；画面上，窗门开着，窗帘随风飘动；煤气灶在燃烧，火苗正旺；把洗衣粉当成奶粉在调配，妈妈在擦地板；地板上放着正在燃烧着的沸腾冒气的砂锅；奶奶一手拿着湿淋淋的抹布，另一只手刚从水中拿出，还流着水珠，却拿着一个插座往电插孔中插；小孙子躺在沙发上，怀中抱着一只小猫，正在逗着它玩；就是桌上的那盆花，也存在不安全的因素。因為窗户开着，如果花瓶太轻，风有可能将花瓶吹倒，落到地板上，将花瓶打碎。教师要善于引导学生观察画面，留心每一个细节，学生只要言之成理，都应给予肯定，鼓励学生的独创性，在此基础上联系学生实际拓展教学资源，力求学有实用，学以致用。
教材资源的引领性是要充分用好教材、用活教材。既不能脱离教材放野马，也不能仅局限于教材资源，要在充分尊重教材内容的基础上合理拓展教学资源，让教材资源具有引领性，而不能离开教材自行其是。
三、生活资源的实践性
《品德与生活》《品德与社会》关注生活实践，教材资源都是来源于生活实践中的片断。因此，引导学生看图要充分发挥学生的联想与想象，由图上画面合理联想到诸多方面。比如由用浸了水未擦干净的手去插电器插座，联想到与各种电器的接触，与正在照明的灯泡接触，与落地电线的接触，进而推想在高压线下放风筝、钓鱼等等。这些都是学生生活实践中有可能发生的，我们要借助教材资源去联想发掘。有人说“品德课要以一英尺的宽度向一英里进发”。这就是要在领会教材意图的基础上合理联想与想象。这里关键是把握学生的生活实践。让学生在实践中培养能力。
品德课的实践性强，要联系实践开展活动，展开讨论。比如“关爱残疾人”，我们让学生扮演残疾人，体会盲人双目失明的艰辛，双腿瘫痪的人出行时靠轮椅帮忙的诸多不便。哑巴说不出话，聋子听不见声音的种种困难……。学生体会一会儿，感到新奇，觉得好玩，一天下来，都感到受不了。在此基础上再去讲关爱残疾人，效果就好得多。常言道：百闻不如一见，一见不如亲自体验。学习《当危险发生的时候》这一课，我让学生说说生活实践中的危险，通过活动课感受危险的发生与避免方法。学生积极参与活动，发言也很热烈。可就是难以引起重视。“关爱爷爷奶奶”一课，要让学生通过教材中的内容回忆爷爷奶奶对我们成长中的照料。现在，他们老了，思维迟钝，反映缓慢，有时唠唠叨叨，语无伦次。我们应该怎样关爱。让学生在实践中去体会。
四、拓展资源的教育性
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。小学品德课是一门综合课程，培养学生学会生活，学会做人。小学二年级上册《让我们身体更棒》，“坐立走，有精神”。培养学生坐如钟，立如松，走如风的良好习惯，决非一堂课可以凑效的，需要长期的培养。根据小学生性格可塑性的特点，教师应依据当地学生日常生活的实际情况，拓展教学资源。比如农村孩子与城市孩子，水乡的孩子与山里的孩子，不同地域的孩子，他们的生活习惯都有所不同，但是培养阳光、乐观、充满朝气的精神状态应该是每个小学生应具备的性格特征。要把它穿插到学生行为习惯的教育之中。
拓展资源的教育性，要善于顺理成章地引导，做到育德无痕。比如用潮湿的手不能按带电的插座，由此扩展到各种带电的开关、电器。引导学生将这些知识告诉他人，培养阳光心态。这些资源的拓展，不仅充实了课堂教学内容，更是要培养学生良好的生活习惯。小学品德课拓展教学资源要重视教材资源的引领性，也要注重拓展资源的实践性与教育性，使之有机地结合，让品德课更为丰富、充实。