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课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣,培养学生语文能力不可或缺的一部分。但是事实上中学生受应试教育的影响,课外阅读活动开展的并不理想。笔者对课外阅读现状有以下几点看法:
一、课外阅读的现状和原因
我们现在总是听到这样的话:“现在做学生的真苦!”苦不堪言绝非夸张,学生自己独立支配的时间少,不是一天到晚强迫他们做那些永远都做不完的各种各样的练习题,就是强迫他们去参加这样那样的补习班、辅导班。最要害的一点是:学生刚进初中,就面临学科多,课业难、重、繁等压力,更别提课外阅读时间了。
教师和家长推荐的书,学生不爱读;学生爱读的书,教师和家长却不让读。笔者在开学的两周内就指导学生利用图书馆查找书,当时发现学生借阅的大多数是幽默漫画、笑话大全之类的书,这些书适合消遣,但对学生语文素养的培养作用甚微,更谈不上审美情趣的提高和文学作品的熏陶了。长期以来,在语文教学活动中,教师对学生的阅读过多地关注课内阅读,关注学生对语文课本具体内容的掌握情况,而对课外阅读教学的重视力度很不够。致使语文课外阅读教学的开展往往流于口头的提议上,缺乏实际操作的举措。加之受应试教育因素的影响,学生和家长对课外阅读也不热心。这样一来,学生的课外阅读活动就大打折扣了。比起小学阶段,初中学生的学习的科目大增,难度加大,课外阅读的时间就更少了。“语文课程标准”对7-9年级学生的课外阅读提出了这样的要求:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”实际上,这一要求一直没有得到很好的落实,至少来讲大多数地方做的很不够。各个地方从老师到学生、从学校到家庭,普遍关注的还都是考试的分数、考试的名次。很少有人在乎学生的阅读状况。
二、改变对中学生课外阅读想法的几点方法
(一)改变观念,为阅读摆正位置
“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程,阅读也是一种基本智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,是由一系列的行为和过程构成的总和阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动,由此获得重要信息,从而提高认识世界、改造世界的能力。”,因此阅读常常被看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。在实践中,我也确实发现,当没有课业负担时,学生是十分乐意阅读课外读物的,并且阅读的面非常广,各种类别都有涉及。然而一旦阅读与作业、与考试进行挂钩后,学生这种主动阅读的兴趣就会大打折扣,甚至是变得厌恶各类课外读物。然而阅读不是为了应付考试,不是为了拿更多的分数;不是为了知道某一个虚构的故事。提倡阅读,是与文本、与作者的一次心灵的对话,是获得我们所无法亲身经历的体验,这与看一遍文学导读是不同的。有鉴于此,学校、老师应该重新看待阅读,给学生更多的时间去看书,把阅读的主动权交给学生,不是为了考而读。
(二)改变内容,阅读的读物和方式要多样化
课外阅读的读物应允许在统一中求个性,阅读的方式要在稳定中有变化。比如“最喜爱的杂志”以《读者》为主,也允许选择《青年文摘》等;“欣赏一个作家”任学生自由选择,不求一致;课前评《读者》演讲锻炼学生的口语表达力和心理素质能力。让名著经典与杂志时文并存,读写抄评与听说论辩融为一体,使学生在多样中获得丰富,在丰富中拥有厚实,在厚实中求知欲得到满足,从而保持经久不衰的阅读欲望。
(三)改变教育方式,跟上变化,给学生正确的指导
苏霍姆林斯基说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就既没有帆,也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋航行。”在这句话后面我还想加一句,正确的指导,是掌握方向的舵,正如航行需要有一个方向,阅读需要在正确的指导下进行。为此,家长、老师应该要合力来做这件事,不要把孩子的课外阅读放在一个看似开明实为听之任之的三不管区域。老师自身也要时刻关注文化信息,及时了解学生关心什么,兴趣如何,以便有针对性地推荐好书。再一方面,应该注意对学生正确良好的读书习惯的培养,使学生所看的各类书都能成为他自身文化素养的一部分。而家长也应该积极与学校、老师配合,关注孩子的课外阅读,给予一定的支持和帮助,为孩子课外阅读创设一个良好的环境。
课外阅读对学生的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事,它需要学校、社会、教师、家长共同关注,齐心协力;培养学生快乐、有效、长久的良好阅读兴趣与习惯,更应当成为我们老师和家长共同追求的一项科学的、长期的事业。
参考文献:
[1]熊甫军.《初中生语文课外阅读兴趣培养策略》.攀枝花市十九中学.
[2]李薇.《初中学生课外阅读微探》.海口四中.
[3]俞之佳.《初中学生课外阅读现状分析及对策》.
[4]网络收集.《中学生课外阅读的思考与实践》.
作者单位:河南省平顶山市第二十八中学
一、课外阅读的现状和原因
我们现在总是听到这样的话:“现在做学生的真苦!”苦不堪言绝非夸张,学生自己独立支配的时间少,不是一天到晚强迫他们做那些永远都做不完的各种各样的练习题,就是强迫他们去参加这样那样的补习班、辅导班。最要害的一点是:学生刚进初中,就面临学科多,课业难、重、繁等压力,更别提课外阅读时间了。
教师和家长推荐的书,学生不爱读;学生爱读的书,教师和家长却不让读。笔者在开学的两周内就指导学生利用图书馆查找书,当时发现学生借阅的大多数是幽默漫画、笑话大全之类的书,这些书适合消遣,但对学生语文素养的培养作用甚微,更谈不上审美情趣的提高和文学作品的熏陶了。长期以来,在语文教学活动中,教师对学生的阅读过多地关注课内阅读,关注学生对语文课本具体内容的掌握情况,而对课外阅读教学的重视力度很不够。致使语文课外阅读教学的开展往往流于口头的提议上,缺乏实际操作的举措。加之受应试教育因素的影响,学生和家长对课外阅读也不热心。这样一来,学生的课外阅读活动就大打折扣了。比起小学阶段,初中学生的学习的科目大增,难度加大,课外阅读的时间就更少了。“语文课程标准”对7-9年级学生的课外阅读提出了这样的要求:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”实际上,这一要求一直没有得到很好的落实,至少来讲大多数地方做的很不够。各个地方从老师到学生、从学校到家庭,普遍关注的还都是考试的分数、考试的名次。很少有人在乎学生的阅读状况。
二、改变对中学生课外阅读想法的几点方法
(一)改变观念,为阅读摆正位置
“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程,阅读也是一种基本智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,是由一系列的行为和过程构成的总和阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动,由此获得重要信息,从而提高认识世界、改造世界的能力。”,因此阅读常常被看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。在实践中,我也确实发现,当没有课业负担时,学生是十分乐意阅读课外读物的,并且阅读的面非常广,各种类别都有涉及。然而一旦阅读与作业、与考试进行挂钩后,学生这种主动阅读的兴趣就会大打折扣,甚至是变得厌恶各类课外读物。然而阅读不是为了应付考试,不是为了拿更多的分数;不是为了知道某一个虚构的故事。提倡阅读,是与文本、与作者的一次心灵的对话,是获得我们所无法亲身经历的体验,这与看一遍文学导读是不同的。有鉴于此,学校、老师应该重新看待阅读,给学生更多的时间去看书,把阅读的主动权交给学生,不是为了考而读。
(二)改变内容,阅读的读物和方式要多样化
课外阅读的读物应允许在统一中求个性,阅读的方式要在稳定中有变化。比如“最喜爱的杂志”以《读者》为主,也允许选择《青年文摘》等;“欣赏一个作家”任学生自由选择,不求一致;课前评《读者》演讲锻炼学生的口语表达力和心理素质能力。让名著经典与杂志时文并存,读写抄评与听说论辩融为一体,使学生在多样中获得丰富,在丰富中拥有厚实,在厚实中求知欲得到满足,从而保持经久不衰的阅读欲望。
(三)改变教育方式,跟上变化,给学生正确的指导
苏霍姆林斯基说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就既没有帆,也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋航行。”在这句话后面我还想加一句,正确的指导,是掌握方向的舵,正如航行需要有一个方向,阅读需要在正确的指导下进行。为此,家长、老师应该要合力来做这件事,不要把孩子的课外阅读放在一个看似开明实为听之任之的三不管区域。老师自身也要时刻关注文化信息,及时了解学生关心什么,兴趣如何,以便有针对性地推荐好书。再一方面,应该注意对学生正确良好的读书习惯的培养,使学生所看的各类书都能成为他自身文化素养的一部分。而家长也应该积极与学校、老师配合,关注孩子的课外阅读,给予一定的支持和帮助,为孩子课外阅读创设一个良好的环境。
课外阅读对学生的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事,它需要学校、社会、教师、家长共同关注,齐心协力;培养学生快乐、有效、长久的良好阅读兴趣与习惯,更应当成为我们老师和家长共同追求的一项科学的、长期的事业。
参考文献:
[1]熊甫军.《初中生语文课外阅读兴趣培养策略》.攀枝花市十九中学.
[2]李薇.《初中学生课外阅读微探》.海口四中.
[3]俞之佳.《初中学生课外阅读现状分析及对策》.
[4]网络收集.《中学生课外阅读的思考与实践》.
作者单位:河南省平顶山市第二十八中学