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摘要：文章从化学教学的角度出发，分析了学生产生不自信的原因和培养学生自信的方法。
关键词：化学教学；自信
文章编号：1008-0546（2014）08-0078-02中图分类号：G632.41文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.028
在现在的教学中教师都认为是学习的态度决定了学习的成绩，那么好的学习态度的起源是什么呢？笔者认为就是自信心，一个人只有对自己从事的事情充满了自信，他才可能拥有持续做下去的勇气，才会出现不断进取的态度。
初中化学做为一门初三的初始学科，每个学生应该都是处于一个相同的起点，在学习上面对的问题要比其他学科要来的更少，但是在教学中我发现学困生的不断出现贯穿了整个初三教学中，学困生经常表现出不自信，甚至表现出强烈的自卑感。缺乏自信成为这些学生学习化学的一大障碍。
初中化学教学中学困生不自信的出现主要是来自于以下几个方面：
（1）由于初一、初二成绩较差，学习比较吃力，对自己的学习本身就感到不自信，所以对于初三的新学科化学也认为自己同样会出现和以前相同的状况。
（2）在初三的开始阶段由于化学比较容易，好成绩较容易获得，但是从第三单元开始，元素和化合物的知识的出现，造成学生在学习上的陌生感，学生无法及时去记忆，成绩一落千丈。
（3）在化学学习的中期，知识量持续增加，实验多、概念多、要求理解和记忆的内容增多，记忆负担逐渐加大，学生出现前后知识无法融会贯通，学习化学感觉吃力，越学感觉难度越大，出现不自信甚至厌恶学化学。
（4）在化学学习的后期，由于中考改革后，化学题型改变，基础分分值变少，出现了流程题和综合题，这些题型对于学生的读题能力、思考能力有很高要求，对于部分学习能力不是很强的学生而言比较难以回答，造成一些学习认真的学生无法获得好的成绩，从一模开始就对自己的能力产生怀疑，后面只要面对同样的题型就无法自信去听讲和理解。
这些各个方面的原因直接造成了学生自信心的丧失，久而久之，先是厌恶，而后放弃。在同样年龄的情况下学生的智力差距不多，很多造成学生不自信的原因都可以避免，在相对平等的状态下，让学生学的自信，学的开心，学有所得是每个教师研究的重点，那如何在教学中给予学生自信心呢？
一、展示学科的魅力，让学生融入化学课中，找到自信
那些在初三初期由于受限于以前的成绩，对自己缺乏自信的学困生，他们觉得初三开始的课程难度比以前更高，内容是艰难枯燥的，跟他们是无缘，他们在课上往往表现出的是消极的学习情绪。初中化学是一门与生活密切相关的科目，尤其是开始阶段，要求主要是了解而不是理解，观察要求大于背诵要求。教师应该吃透教材、挖掘教材、整合教材、展现化学学科的魅力，以此来吸引学生迷恋化学课。
比如《氧气的性质》中让教师展示碳、硫、铁在空气与氧气中燃烧不同现象后，不要自我总结，简单让学生背诵，而是引导学生来观察总结，鼓励学生进行回答，慢慢让他们学会如何来正确描述化学变化中的现象，这个过程可能会浪费课堂时间，但是对学生尤其是学困生而言，课堂中各种正确的回答都是在不断给他们的自信加分，使他们认识到只要好好听，我也能正确回答。再比如《燃烧与灭火》中，可以在如何使热水中的白磷烧起来的问答中，不局限于书本上的要求，而是进行拓展，鼓励学生使用各种方法来完成这个实验，将氧气直接通入水中、将空试管倒插入水中、将充满氧气的试管倒插入水中，将热水倒掉等等，学生踊跃的参与实验，体现出的层出不穷的想法在消除他们课堂的紧张感，增强他们学习自信，让他们感受到只要肯动脑，我也能正确的完成实验。
在展现学科魅力，增加学生参与的同时教师也不要忘了进行鼓励性的表扬。学生在参与过程中不可避免地会有成功和失败，当学生成功时，及时进行鼓励性表扬，让学生体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和努力，并将进一步努力，进而转化成获得新的成功的动力。当学生学习失败时，帮助学生在失败中找出失败的因素并挖掘积极因素，此时更要进行鼓励性表扬，让学生感觉老师到关怀，认识到自己的能力和知识的缺乏，从而进一步信任老师，在情感的激励下使学生找回自信争取获得成功。［1］
二、合理调节教学起点，让各类学生驾驭化学课，激发自信
教学起点偏高，会无谓地增加学生的学习难度和负担，挫败学生的自信心。恰当的教学起点，既能使学生的学习感到轻松，又能使学生的思维得到发展，能力得到提高。
要合理的调节教学起点，首先要求教师能够化解知识的难点。初中化学中有几个单元的内容比较抽象难懂，学生往往从学习这几个单元开始就出现两级分化，学困生越学越累，逐渐丧失开始学习化学产生的自信和乐趣，教师应该根据学生的学习情况，对教材进行整合提炼，把有难度的学习任务分解成更小的学习步骤，一步一步让学生掌握这些知识。比如初三化学中化学用语的学习，学生一下子很难掌握元素、化学式、方程式等知识，并在学习这部分知识时，更多的学生会出现一蹶不振，对学习化学彻底失去了信心。实际上教师可以选择把有关化学用语的知识渗透在开始的几个单元中，如在学习氧气时就可以慢慢给学生介绍元素符号、化学式的知识，经过氧气和水两个单元接近一个月的教学，学生可以慢慢的进行适应，在潜移默化地掌握这些知识。
其次，针对不同的学生班级，调适教学的进度。对于每个化学教师而言每年的教材不变，每节课的教学进度应该不变，但是实际上每年的学生都在发生改变，课程的进度应该随着不同的学生而进行不同的调整，比如在学习化学式和化学方程式的计算这两个知识点时，正常情况是通过课堂教师的讲解和适当的练习，学生就能掌握，但是在前几年的教学中我往往发现有些学生对于化学学习的不自信就是出现在这两个知识点上面，他们始终不知道计算中出现的各种比例是如何产生的，所以在后面的教学中，针对学生的课堂中的反应，在这块的教学中重点加强了元素的质量比和物质间的质量比方面的教学，在这两个质量比上多花点时间和练习，最终虽然进度变慢了，但是学生尤其是学困生学的比较轻松和自信。
最后，精心设计问题，合理提问。一节成功的化学课总免不了恰到好处的提问。设计提问需要技巧，要通过适当的提问来提高学生的听课效率，增加学生的答题成功率，增加自信。教师在提问时应该有针对性，太简单的问题和太难的提问都不应该出现在课堂中。比如在学习《生活中常见的盐》时，教师往往在举例硝酸铵也是盐后，会提问组成酸碱盐最少需要几种元素？分别组成哪些酸碱盐？这个问题教师问下去以后，基本上整个班级的学生都无法马上能思考出来，对于学生而言起点太高，实际上这几个问题换个次序就简单明了了，硝酸铵由哪些元素组成？氮、氢、氧能组成哪些酸和碱？最后再提问前面的问题，这样学生就能很快回答出来，让他们感觉到这些难题自己也能回答出来。对于学困生的提问也不可以太过于简单，开始简单的提问，他们能很快回答的确可以短时间内增加他们的自信，但是长久使用的话，他们会感到自己的特殊性，感觉他们只能回答一些简单问题，所以教师在对于他们的提问中，除了开始的问题比较简单，后续可以逐渐加难，这时教师可以在提问时加以必要的引导如类比、指导看书、看板书等，让他们觉得自己只要稍加思考也能回答难点的问题，信心可以逐渐提高。
三、积极关注课堂延伸，让学生在课后巩固知识，巩固自信
学生在课堂中获得的自信很多情况下仅是表面的自信，这种自信不一定十分长久，一方面是因为课堂只是学生学习的一部分，学生更多的学习时间是在课后，另一方面学生尤其是学困生出现成绩不理想是由于课后没有巩固好知识成果。所以教师对于学生自信心的巩固同样也应该注重课后的延伸。
首先，加强对学生学习方法的指导，很多学生化学学的不好不是因为不认真或者是不聪明，而是因为学习的方法不对，教师在课堂中由于知识量大无法花大量时间来介绍学习的方法，所以这个工作往往应该延伸到课后，通过课后的适当指导，让学生消除学习化学中后期产生的不自信。比如，学生在一模开始就对流程题和综合题开始不会做，这就需要教师对这当面比较差的学生在课后多增加指导他们如何去读题、思考题。读题中，指导学生找出题眼，
同时找出同一类型题目在题眼中的共同点，读题后引导学生思考与题目相关的知识点有那些，指导学生回忆这些知识点出现在哪些章节中，尝试初步解题，最后对于稍难点的问题引导学生思考问题中包含的隐含条件，将所学的知识充分结合，构成一个动态的知识网络，使学生慢慢掌握回答这类题目的能力，久而久之，当学生在教师的指导下，多次面对相同的题型，多次思考这类题型，脑海中形成这类题型的解题技巧和思维方式，最终能有充分的自信去面对中考。
其次，增加作业当面批改次数。作业是学生重要的学习任务之一，通过做作业可以巩固在课上所学的知识，形成熟练的技能技巧。很多学生尤其是学困生做作业往往是为了完成任务，不是先复习后做作业，更不是像考试一样完成作业，有的学生更是在老师、家长逼迫下完成作业的，故作业质量普遍不高。作为老师则要对学困生的作业进行必要的面批，作业做错不急于批他们错，而是帮助他们检查原因，分析问题，弄懂了当面纠正，在不断的纠正过程中，使他们对中低程度的知识深化理解，使他们也能在考试中得好成绩，这样使学困生知道自己也有能力获得好成绩，提高了他们学习化学的自信。
最后，强化错题重做。错题是学生在某些知识点上的肓点，虽然经过课上指导将错题订正了，但经过一段时间后错误又会重新出现，这就需要让学生尤其是学困生将以前的错题再做一遍，再次落实错题，同时为了检查错题落实情况，要进行必要的提问训练，这样学困生对于知识的掌握才有实质性进展，否则的话拉下的知识会像滚雪球那样越滚越大，将严重影响他们对新知识的接受，使他们没有自信继续学习下去。在检查指导学生错题的过程中教师不一定要自己全程辅导，可以让两个或三个学困生为一组，让他们相互检查相互讲解，教师在旁听指导，这样的话让学困生在自己理解的基础上再增加一次到多次说的机会，既是对知识的再次巩固又是对自己能力的肯定，他们会觉得自己也能有指导别人的能力。
总之，要帮助学生树立自信心，方法还有很多，无论是行动上还是情感上的，都需要每位化学教师不断开拓自己的教学思维，将学生从各个方面引入到化学学习中，通过课堂课后的不断引导中让学生丢弃自卑的包袱，战胜自己，重新找回自我，扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。
参考文献
［1］龚华.加强初中化学教学中的情感教学［J］.新课程（中学版），2011，（1）
关键词：化学教学；自信
文章编号：1008-0546（2014）08-0078-02中图分类号：G632.41文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.028
在现在的教学中教师都认为是学习的态度决定了学习的成绩，那么好的学习态度的起源是什么呢？笔者认为就是自信心，一个人只有对自己从事的事情充满了自信，他才可能拥有持续做下去的勇气，才会出现不断进取的态度。
初中化学做为一门初三的初始学科，每个学生应该都是处于一个相同的起点，在学习上面对的问题要比其他学科要来的更少，但是在教学中我发现学困生的不断出现贯穿了整个初三教学中，学困生经常表现出不自信，甚至表现出强烈的自卑感。缺乏自信成为这些学生学习化学的一大障碍。
初中化学教学中学困生不自信的出现主要是来自于以下几个方面：
（1）由于初一、初二成绩较差，学习比较吃力，对自己的学习本身就感到不自信，所以对于初三的新学科化学也认为自己同样会出现和以前相同的状况。
（2）在初三的开始阶段由于化学比较容易，好成绩较容易获得，但是从第三单元开始，元素和化合物的知识的出现，造成学生在学习上的陌生感，学生无法及时去记忆，成绩一落千丈。
（3）在化学学习的中期，知识量持续增加，实验多、概念多、要求理解和记忆的内容增多，记忆负担逐渐加大，学生出现前后知识无法融会贯通，学习化学感觉吃力，越学感觉难度越大，出现不自信甚至厌恶学化学。
（4）在化学学习的后期，由于中考改革后，化学题型改变，基础分分值变少，出现了流程题和综合题，这些题型对于学生的读题能力、思考能力有很高要求，对于部分学习能力不是很强的学生而言比较难以回答，造成一些学习认真的学生无法获得好的成绩，从一模开始就对自己的能力产生怀疑，后面只要面对同样的题型就无法自信去听讲和理解。
这些各个方面的原因直接造成了学生自信心的丧失，久而久之，先是厌恶，而后放弃。在同样年龄的情况下学生的智力差距不多，很多造成学生不自信的原因都可以避免，在相对平等的状态下，让学生学的自信，学的开心，学有所得是每个教师研究的重点，那如何在教学中给予学生自信心呢？
一、展示学科的魅力，让学生融入化学课中，找到自信
那些在初三初期由于受限于以前的成绩，对自己缺乏自信的学困生，他们觉得初三开始的课程难度比以前更高，内容是艰难枯燥的，跟他们是无缘，他们在课上往往表现出的是消极的学习情绪。初中化学是一门与生活密切相关的科目，尤其是开始阶段，要求主要是了解而不是理解，观察要求大于背诵要求。教师应该吃透教材、挖掘教材、整合教材、展现化学学科的魅力，以此来吸引学生迷恋化学课。
比如《氧气的性质》中让教师展示碳、硫、铁在空气与氧气中燃烧不同现象后，不要自我总结，简单让学生背诵，而是引导学生来观察总结，鼓励学生进行回答，慢慢让他们学会如何来正确描述化学变化中的现象，这个过程可能会浪费课堂时间，但是对学生尤其是学困生而言，课堂中各种正确的回答都是在不断给他们的自信加分，使他们认识到只要好好听，我也能正确回答。再比如《燃烧与灭火》中，可以在如何使热水中的白磷烧起来的问答中，不局限于书本上的要求，而是进行拓展，鼓励学生使用各种方法来完成这个实验，将氧气直接通入水中、将空试管倒插入水中、将充满氧气的试管倒插入水中，将热水倒掉等等，学生踊跃的参与实验，体现出的层出不穷的想法在消除他们课堂的紧张感，增强他们学习自信，让他们感受到只要肯动脑，我也能正确的完成实验。
在展现学科魅力，增加学生参与的同时教师也不要忘了进行鼓励性的表扬。学生在参与过程中不可避免地会有成功和失败，当学生成功时，及时进行鼓励性表扬，让学生体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和努力，并将进一步努力，进而转化成获得新的成功的动力。当学生学习失败时，帮助学生在失败中找出失败的因素并挖掘积极因素，此时更要进行鼓励性表扬，让学生感觉老师到关怀，认识到自己的能力和知识的缺乏，从而进一步信任老师，在情感的激励下使学生找回自信争取获得成功。［1］
二、合理调节教学起点，让各类学生驾驭化学课，激发自信
教学起点偏高，会无谓地增加学生的学习难度和负担，挫败学生的自信心。恰当的教学起点，既能使学生的学习感到轻松，又能使学生的思维得到发展，能力得到提高。
要合理的调节教学起点，首先要求教师能够化解知识的难点。初中化学中有几个单元的内容比较抽象难懂，学生往往从学习这几个单元开始就出现两级分化，学困生越学越累，逐渐丧失开始学习化学产生的自信和乐趣，教师应该根据学生的学习情况，对教材进行整合提炼，把有难度的学习任务分解成更小的学习步骤，一步一步让学生掌握这些知识。比如初三化学中化学用语的学习，学生一下子很难掌握元素、化学式、方程式等知识，并在学习这部分知识时，更多的学生会出现一蹶不振，对学习化学彻底失去了信心。实际上教师可以选择把有关化学用语的知识渗透在开始的几个单元中，如在学习氧气时就可以慢慢给学生介绍元素符号、化学式的知识，经过氧气和水两个单元接近一个月的教学，学生可以慢慢的进行适应，在潜移默化地掌握这些知识。
其次，针对不同的学生班级，调适教学的进度。对于每个化学教师而言每年的教材不变，每节课的教学进度应该不变，但是实际上每年的学生都在发生改变，课程的进度应该随着不同的学生而进行不同的调整，比如在学习化学式和化学方程式的计算这两个知识点时，正常情况是通过课堂教师的讲解和适当的练习，学生就能掌握，但是在前几年的教学中我往往发现有些学生对于化学学习的不自信就是出现在这两个知识点上面，他们始终不知道计算中出现的各种比例是如何产生的，所以在后面的教学中，针对学生的课堂中的反应，在这块的教学中重点加强了元素的质量比和物质间的质量比方面的教学，在这两个质量比上多花点时间和练习，最终虽然进度变慢了，但是学生尤其是学困生学的比较轻松和自信。
最后，精心设计问题，合理提问。一节成功的化学课总免不了恰到好处的提问。设计提问需要技巧，要通过适当的提问来提高学生的听课效率，增加学生的答题成功率，增加自信。教师在提问时应该有针对性，太简单的问题和太难的提问都不应该出现在课堂中。比如在学习《生活中常见的盐》时，教师往往在举例硝酸铵也是盐后，会提问组成酸碱盐最少需要几种元素？分别组成哪些酸碱盐？这个问题教师问下去以后，基本上整个班级的学生都无法马上能思考出来，对于学生而言起点太高，实际上这几个问题换个次序就简单明了了，硝酸铵由哪些元素组成？氮、氢、氧能组成哪些酸和碱？最后再提问前面的问题，这样学生就能很快回答出来，让他们感觉到这些难题自己也能回答出来。对于学困生的提问也不可以太过于简单，开始简单的提问，他们能很快回答的确可以短时间内增加他们的自信，但是长久使用的话，他们会感到自己的特殊性，感觉他们只能回答一些简单问题，所以教师在对于他们的提问中，除了开始的问题比较简单，后续可以逐渐加难，这时教师可以在提问时加以必要的引导如类比、指导看书、看板书等，让他们觉得自己只要稍加思考也能回答难点的问题，信心可以逐渐提高。
三、积极关注课堂延伸，让学生在课后巩固知识，巩固自信
学生在课堂中获得的自信很多情况下仅是表面的自信，这种自信不一定十分长久，一方面是因为课堂只是学生学习的一部分，学生更多的学习时间是在课后，另一方面学生尤其是学困生出现成绩不理想是由于课后没有巩固好知识成果。所以教师对于学生自信心的巩固同样也应该注重课后的延伸。
首先，加强对学生学习方法的指导，很多学生化学学的不好不是因为不认真或者是不聪明，而是因为学习的方法不对，教师在课堂中由于知识量大无法花大量时间来介绍学习的方法，所以这个工作往往应该延伸到课后，通过课后的适当指导，让学生消除学习化学中后期产生的不自信。比如，学生在一模开始就对流程题和综合题开始不会做，这就需要教师对这当面比较差的学生在课后多增加指导他们如何去读题、思考题。读题中，指导学生找出题眼，
同时找出同一类型题目在题眼中的共同点，读题后引导学生思考与题目相关的知识点有那些，指导学生回忆这些知识点出现在哪些章节中，尝试初步解题，最后对于稍难点的问题引导学生思考问题中包含的隐含条件，将所学的知识充分结合，构成一个动态的知识网络，使学生慢慢掌握回答这类题目的能力，久而久之，当学生在教师的指导下，多次面对相同的题型，多次思考这类题型，脑海中形成这类题型的解题技巧和思维方式，最终能有充分的自信去面对中考。
其次，增加作业当面批改次数。作业是学生重要的学习任务之一，通过做作业可以巩固在课上所学的知识，形成熟练的技能技巧。很多学生尤其是学困生做作业往往是为了完成任务，不是先复习后做作业，更不是像考试一样完成作业，有的学生更是在老师、家长逼迫下完成作业的，故作业质量普遍不高。作为老师则要对学困生的作业进行必要的面批，作业做错不急于批他们错，而是帮助他们检查原因，分析问题，弄懂了当面纠正，在不断的纠正过程中，使他们对中低程度的知识深化理解，使他们也能在考试中得好成绩，这样使学困生知道自己也有能力获得好成绩，提高了他们学习化学的自信。
最后，强化错题重做。错题是学生在某些知识点上的肓点，虽然经过课上指导将错题订正了，但经过一段时间后错误又会重新出现，这就需要让学生尤其是学困生将以前的错题再做一遍，再次落实错题，同时为了检查错题落实情况，要进行必要的提问训练，这样学困生对于知识的掌握才有实质性进展，否则的话拉下的知识会像滚雪球那样越滚越大，将严重影响他们对新知识的接受，使他们没有自信继续学习下去。在检查指导学生错题的过程中教师不一定要自己全程辅导，可以让两个或三个学困生为一组，让他们相互检查相互讲解，教师在旁听指导，这样的话让学困生在自己理解的基础上再增加一次到多次说的机会，既是对知识的再次巩固又是对自己能力的肯定，他们会觉得自己也能有指导别人的能力。
总之，要帮助学生树立自信心，方法还有很多，无论是行动上还是情感上的，都需要每位化学教师不断开拓自己的教学思维，将学生从各个方面引入到化学学习中，通过课堂课后的不断引导中让学生丢弃自卑的包袱，战胜自己，重新找回自我，扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。
参考文献
［1］龚华.加强初中化学教学中的情感教学［J］.新课程（中学版），2011，（1）