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朗读，是一项很重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。所以我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、有感情”来做文章，例如：你读得很正确！你读得非常流利！你读得真有感情……这些评价对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境。因此，在朗读教学中，教师要充分地尊重学生，巧妙评价，助推学生的精彩朗读。
一、运用赏识评价，让学生敢于读
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，都会使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然。当学生的朗读不尽人意时，教师就要从其它方面及时给予鼓励赏识式的评价：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”鼓励和赏识是伟大的教育法宝，对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，才能使学生消除自己读不好的心理，大胆地去读。
特级教师于永正老师在执教《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”
二、利用诱导评价，让学生喜欢读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
于永正老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，在指导学生读出对侵略者的“怒”、“恨”时，就非常巧妙地进行诱导评价，在学生细读课文之前，他说道：“‘怒’、‘恨’是我们初读课文后的共同感受，那么课文中的哪一部分使你最怒、最恨？请同学们注意，朗读时尽量用语调和表情表现自己的怒和恨。”一位同学感情十分投入地读书，读后，于老师说道：“这位同学真会读书，我听了受到很大震撼。这声音应当叫当年的英法联军听一听，会读书的还要能把一段话读成一个画面，以课文为基础，展开你的想像，把侵略者当年犯下的罪行再现出来。”又一位同学读，读后于老师又评价道：“从你的朗读中，我们感受到侵略者真可恨呀！一可恨，无理闯进我们的家园；二可恨，疯狂掠夺我们的无价之宝；三可恨，拿不动还动用大车‘搬’；四可恨，搬不走的还要全部‘毁’掉；五可恨，最后竟然放起大火‘烧’——妄图烧掉自己的罪证！光天化日之下犯下的滔天大罪能烧得掉吗？让我们再来读一读，要读出我们怒和恨。”学生们情绪高涨，放声朗读，读得入情入境，义愤填膺，好像要把所有的怒气发泄出来。
三、进行多元评价，让学生学会读
朗读评价也有很大的局限性，受时间、空间的制约，每一个同学被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。
如在执教《鸟的天堂》一文中，学生读句子“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”学生大胆的多元朗读给我留下了深刻的印象。
师出示句子：谁来读？
生一读：将“大的，小的，花的，黑的”读得很慢，读得很美。
师评价：读的真好！“大的，小的，花的，黑的”这样一读让我仿佛看见了作者陶醉在这群鸟分飞的画面里了，他正在慢慢欣赏！
生二：我不这样读，我是这样读的，将“大的，小的，花的，黑的”读得很快。
师：你为什么这样读，说说理由。
生：我觉得鸟太多了，作者的眼睛都应接不暇了！
师：真有自己的想法，你这样的朗读能表达出自己的真切感受，真了不起！
四、采取形象评价，让学生善于读
对学生的朗读评价，我们经常听到大多是“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”之类抽象、笼统、乏味的话语。如果一味地使用这样重复、机械、模糊、单调的评价语言，学生不但不能感受到朗读的优劣，而且容易丧失朗读的兴趣，甚至感到厌烦。所以，教师的评价语言要力求丰富新颖，形象生动，学生才能入情入境，读得有滋不味。
如在教学《桥》这篇文章时，老师指导朗读句子：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
学生一读：读得很好，强调了“咆哮”。
师点评：你强调了“咆哮”，让我仿佛听到了洪水肆虐的声音！
学生二读：不仅强调了“咆哮”，一词，并且把“狂奔”的狂字加重，拖常。
师点评：你不仅让我听到了洪水肆虐的声音，还分明让我看到了洪水狂奔而来的可怕场面，真是势不可当呀！
学生们个个跃跃欲试，最后我还巧妙采用了分组回环朗读的形式来突出山洪的“势不可当”，即先请一组同学读，再请二组同学读，最后请全班学生一起读。随着读的人越来越多，声音也越来越洪亮，气势也越来越大，把山洪咆哮而来、“势不可当”的气势表现得淋漓尽致，使课堂形成小高潮！
一、运用赏识评价，让学生敢于读
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，都会使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然。当学生的朗读不尽人意时，教师就要从其它方面及时给予鼓励赏识式的评价：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”鼓励和赏识是伟大的教育法宝，对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，才能使学生消除自己读不好的心理，大胆地去读。
特级教师于永正老师在执教《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”
二、利用诱导评价，让学生喜欢读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
于永正老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，在指导学生读出对侵略者的“怒”、“恨”时，就非常巧妙地进行诱导评价，在学生细读课文之前，他说道：“‘怒’、‘恨’是我们初读课文后的共同感受，那么课文中的哪一部分使你最怒、最恨？请同学们注意，朗读时尽量用语调和表情表现自己的怒和恨。”一位同学感情十分投入地读书，读后，于老师说道：“这位同学真会读书，我听了受到很大震撼。这声音应当叫当年的英法联军听一听，会读书的还要能把一段话读成一个画面，以课文为基础，展开你的想像，把侵略者当年犯下的罪行再现出来。”又一位同学读，读后于老师又评价道：“从你的朗读中，我们感受到侵略者真可恨呀！一可恨，无理闯进我们的家园；二可恨，疯狂掠夺我们的无价之宝；三可恨，拿不动还动用大车‘搬’；四可恨，搬不走的还要全部‘毁’掉；五可恨，最后竟然放起大火‘烧’——妄图烧掉自己的罪证！光天化日之下犯下的滔天大罪能烧得掉吗？让我们再来读一读，要读出我们怒和恨。”学生们情绪高涨，放声朗读，读得入情入境，义愤填膺，好像要把所有的怒气发泄出来。
三、进行多元评价，让学生学会读
朗读评价也有很大的局限性，受时间、空间的制约，每一个同学被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。
如在执教《鸟的天堂》一文中，学生读句子“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”学生大胆的多元朗读给我留下了深刻的印象。
师出示句子：谁来读？
生一读：将“大的，小的，花的，黑的”读得很慢，读得很美。
师评价：读的真好！“大的，小的，花的，黑的”这样一读让我仿佛看见了作者陶醉在这群鸟分飞的画面里了，他正在慢慢欣赏！
生二：我不这样读，我是这样读的，将“大的，小的，花的，黑的”读得很快。
师：你为什么这样读，说说理由。
生：我觉得鸟太多了，作者的眼睛都应接不暇了！
师：真有自己的想法，你这样的朗读能表达出自己的真切感受，真了不起！
四、采取形象评价，让学生善于读
对学生的朗读评价，我们经常听到大多是“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”之类抽象、笼统、乏味的话语。如果一味地使用这样重复、机械、模糊、单调的评价语言，学生不但不能感受到朗读的优劣，而且容易丧失朗读的兴趣，甚至感到厌烦。所以，教师的评价语言要力求丰富新颖，形象生动，学生才能入情入境，读得有滋不味。
如在教学《桥》这篇文章时，老师指导朗读句子：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
学生一读：读得很好，强调了“咆哮”。
师点评：你强调了“咆哮”，让我仿佛听到了洪水肆虐的声音！
学生二读：不仅强调了“咆哮”，一词，并且把“狂奔”的狂字加重，拖常。
师点评：你不仅让我听到了洪水肆虐的声音，还分明让我看到了洪水狂奔而来的可怕场面，真是势不可当呀！
学生们个个跃跃欲试，最后我还巧妙采用了分组回环朗读的形式来突出山洪的“势不可当”，即先请一组同学读，再请二组同学读，最后请全班学生一起读。随着读的人越来越多，声音也越来越洪亮，气势也越来越大，把山洪咆哮而来、“势不可当”的气势表现得淋漓尽致，使课堂形成小高潮！