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朗读,是一项很重要的语文基本功,能帮助学生理解和巩固课文内容,领会文章所蕴含的思想感情,提高学生的语言表达能力。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。所以我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、有感情”来做文章,例如:你读得很正确!你读得非常流利!你读得真有感情……这些评价对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的,不能激荡学生的心灵,不能激发学生的热情,不能引导学生入情入境。因此,在朗读教学中,教师要充分地尊重学生,巧妙评价,助推学生的精彩朗读。
一、运用赏识评价,让学生敢于读
卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上,老师和同学们鼓励的话语,满意的微笑,赞许的眼神,默许的点头,都会使孩子们感受到器重、关切和敬佩,体验到成功的喜悦,如拂春风,如沐春雨,欣然奋发,兴味盎然。当学生的朗读不尽人意时,教师就要从其它方面及时给予鼓励赏识式的评价:“你真有毅力,一次次读错,一次次重读,一次次克服困难,终于读对了!”“你很勇敢,能在这么多老师面前读书!”“你能大胆举手,这就是一大进步!”鼓励和赏识是伟大的教育法宝,对学生无疑是一剂兴奋剂,有了这种热情,才能使学生消除自己读不好的心理,大胆地去读。
特级教师于永正老师在执教《新型玻璃》一文,指名读第一段课文时,有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说:“这句话比较长,难读,请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍,学生还没读对。读第八遍前,于老师抚摸着她的肩,鼓励说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来。”果然,她成功了,于老师又和同学们一起鼓掌祝贺,并送上一句耐人寻味的话:“记住,爱心献给别人,信心留给自己。”
二、利用诱导评价,让学生喜欢读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对课文明显处理不当,教师如也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。
于永正老师在执教《圆明园的毁灭》一课时,在指导学生读出对侵略者的“怒”、“恨”时,就非常巧妙地进行诱导评价,在学生细读课文之前,他说道:“‘怒’、‘恨’是我们初读课文后的共同感受,那么课文中的哪一部分使你最怒、最恨?请同学们注意,朗读时尽量用语调和表情表现自己的怒和恨。”一位同学感情十分投入地读书,读后,于老师说道:“这位同学真会读书,我听了受到很大震撼。这声音应当叫当年的英法联军听一听,会读书的还要能把一段话读成一个画面,以课文为基础,展开你的想像,把侵略者当年犯下的罪行再现出来。”又一位同学读,读后于老师又评价道:“从你的朗读中,我们感受到侵略者真可恨呀!一可恨,无理闯进我们的家园;二可恨,疯狂掠夺我们的无价之宝;三可恨,拿不动还动用大车‘搬’;四可恨,搬不走的还要全部‘毁’掉;五可恨,最后竟然放起大火‘烧’——妄图烧掉自己的罪证!光天化日之下犯下的滔天大罪能烧得掉吗?让我们再来读一读,要读出我们怒和恨。”学生们情绪高涨,放声朗读,读得入情入境,义愤填膺,好像要把所有的怒气发泄出来。
三、进行多元评价,让学生学会读
朗读评价也有很大的局限性,受时间、空间的制约,每一个同学被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议。
如在执教《鸟的天堂》一文中,学生读句子“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”学生大胆的多元朗读给我留下了深刻的印象。
师出示句子:谁来读?
生一读:将“大的,小的,花的,黑的”读得很慢,读得很美。
师评价:读的真好!“大的,小的,花的,黑的”这样一读让我仿佛看见了作者陶醉在这群鸟分飞的画面里了,他正在慢慢欣赏!
生二:我不这样读,我是这样读的,将“大的,小的,花的,黑的”读得很快。
师:你为什么这样读,说说理由。
生:我觉得鸟太多了,作者的眼睛都应接不暇了!
师:真有自己的想法,你这样的朗读能表达出自己的真切感受,真了不起!
四、采取形象评价,让学生善于读
对学生的朗读评价,我们经常听到大多是“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”之类抽象、笼统、乏味的话语。如果一味地使用这样重复、机械、模糊、单调的评价语言,学生不但不能感受到朗读的优劣,而且容易丧失朗读的兴趣,甚至感到厌烦。所以,教师的评价语言要力求丰富新颖,形象生动,学生才能入情入境,读得有滋不味。
如在教学《桥》这篇文章时,老师指导朗读句子:“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”
学生一读:读得很好,强调了“咆哮”。
师点评:你强调了“咆哮”,让我仿佛听到了洪水肆虐的声音!
学生二读:不仅强调了“咆哮”,一词,并且把“狂奔”的狂字加重,拖常。
师点评:你不仅让我听到了洪水肆虐的声音,还分明让我看到了洪水狂奔而来的可怕场面,真是势不可当呀!
学生们个个跃跃欲试,最后我还巧妙采用了分组回环朗读的形式来突出山洪的“势不可当”,即先请一组同学读,再请二组同学读,最后请全班学生一起读。随着读的人越来越多,声音也越来越洪亮,气势也越来越大,把山洪咆哮而来、“势不可当”的气势表现得淋漓尽致,使课堂形成小高潮!
一、运用赏识评价,让学生敢于读
卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上,老师和同学们鼓励的话语,满意的微笑,赞许的眼神,默许的点头,都会使孩子们感受到器重、关切和敬佩,体验到成功的喜悦,如拂春风,如沐春雨,欣然奋发,兴味盎然。当学生的朗读不尽人意时,教师就要从其它方面及时给予鼓励赏识式的评价:“你真有毅力,一次次读错,一次次重读,一次次克服困难,终于读对了!”“你很勇敢,能在这么多老师面前读书!”“你能大胆举手,这就是一大进步!”鼓励和赏识是伟大的教育法宝,对学生无疑是一剂兴奋剂,有了这种热情,才能使学生消除自己读不好的心理,大胆地去读。
特级教师于永正老师在执教《新型玻璃》一文,指名读第一段课文时,有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说:“这句话比较长,难读,请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍,学生还没读对。读第八遍前,于老师抚摸着她的肩,鼓励说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来。”果然,她成功了,于老师又和同学们一起鼓掌祝贺,并送上一句耐人寻味的话:“记住,爱心献给别人,信心留给自己。”
二、利用诱导评价,让学生喜欢读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对课文明显处理不当,教师如也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。
于永正老师在执教《圆明园的毁灭》一课时,在指导学生读出对侵略者的“怒”、“恨”时,就非常巧妙地进行诱导评价,在学生细读课文之前,他说道:“‘怒’、‘恨’是我们初读课文后的共同感受,那么课文中的哪一部分使你最怒、最恨?请同学们注意,朗读时尽量用语调和表情表现自己的怒和恨。”一位同学感情十分投入地读书,读后,于老师说道:“这位同学真会读书,我听了受到很大震撼。这声音应当叫当年的英法联军听一听,会读书的还要能把一段话读成一个画面,以课文为基础,展开你的想像,把侵略者当年犯下的罪行再现出来。”又一位同学读,读后于老师又评价道:“从你的朗读中,我们感受到侵略者真可恨呀!一可恨,无理闯进我们的家园;二可恨,疯狂掠夺我们的无价之宝;三可恨,拿不动还动用大车‘搬’;四可恨,搬不走的还要全部‘毁’掉;五可恨,最后竟然放起大火‘烧’——妄图烧掉自己的罪证!光天化日之下犯下的滔天大罪能烧得掉吗?让我们再来读一读,要读出我们怒和恨。”学生们情绪高涨,放声朗读,读得入情入境,义愤填膺,好像要把所有的怒气发泄出来。
三、进行多元评价,让学生学会读
朗读评价也有很大的局限性,受时间、空间的制约,每一个同学被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议。
如在执教《鸟的天堂》一文中,学生读句子“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”学生大胆的多元朗读给我留下了深刻的印象。
师出示句子:谁来读?
生一读:将“大的,小的,花的,黑的”读得很慢,读得很美。
师评价:读的真好!“大的,小的,花的,黑的”这样一读让我仿佛看见了作者陶醉在这群鸟分飞的画面里了,他正在慢慢欣赏!
生二:我不这样读,我是这样读的,将“大的,小的,花的,黑的”读得很快。
师:你为什么这样读,说说理由。
生:我觉得鸟太多了,作者的眼睛都应接不暇了!
师:真有自己的想法,你这样的朗读能表达出自己的真切感受,真了不起!
四、采取形象评价,让学生善于读
对学生的朗读评价,我们经常听到大多是“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”之类抽象、笼统、乏味的话语。如果一味地使用这样重复、机械、模糊、单调的评价语言,学生不但不能感受到朗读的优劣,而且容易丧失朗读的兴趣,甚至感到厌烦。所以,教师的评价语言要力求丰富新颖,形象生动,学生才能入情入境,读得有滋不味。
如在教学《桥》这篇文章时,老师指导朗读句子:“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”
学生一读:读得很好,强调了“咆哮”。
师点评:你强调了“咆哮”,让我仿佛听到了洪水肆虐的声音!
学生二读:不仅强调了“咆哮”,一词,并且把“狂奔”的狂字加重,拖常。
师点评:你不仅让我听到了洪水肆虐的声音,还分明让我看到了洪水狂奔而来的可怕场面,真是势不可当呀!
学生们个个跃跃欲试,最后我还巧妙采用了分组回环朗读的形式来突出山洪的“势不可当”,即先请一组同学读,再请二组同学读,最后请全班学生一起读。随着读的人越来越多,声音也越来越洪亮,气势也越来越大,把山洪咆哮而来、“势不可当”的气势表现得淋漓尽致,使课堂形成小高潮!