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【摘 要】在口语和书面表达的过程中，学生有能力选择合适的语篇类型，设计合理的结构，使语篇连贯流畅。例如，学生有能力运用自己的语言能力组织作文中的语篇结构，使逻辑更加清晰，内容更加有序，整个语篇更加连贯。在本文中，笔者决定将图式理论应用于高三第一学期的写作教学中。作者希望通过面向图式的方法，使学生能够运用和结合以往的知识，并将其运用到自己的写作过程中。作者通过对实验进行设计，以期证明图式理论指导下的写作教学在提高学生写作能力方面比传统的写作教学更有效。基于以上陈述，本研究根据以下问题进行组织：
1、图式理论指导下的写作教学在提高学生写作能力方面比传统的写作教学更有效。2、图式理论指导下的写作教学提高了学生对英语学习的兴趣，具有一定的学习策略。以上只是一个假设，需要通过实验前后的数据、问卷调查和访谈来证实或否认。
【关键词】图式理论;高中学生;英语写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0187-02
前言
《普通高中英語课程标准2017版（2017：26-27）》宣称，在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要使用词汇和语法知识，还需要将语言组织成连贯的语篇。在口语和书面表达的过程中，学生有能力选择合适的语篇类型，设计合理的结构，使语篇连贯流畅。例如，学生有能力运用自己的语言能力组织作文中的语篇结构，使逻辑更加清晰，内容更加有序，整个语篇更加连贯。但在实际教学过程中，教材的教学安排相对紧凑，教学任务相对繁重。在这种情况下，教师把大部分的精力放在语法、语言和阅读理解上，而写作教学往往被跳过或简单地分配给学生在课后写一篇文章。因此，学生的语言能力得不到提高，对英语写作没有热情。写作已成为当前英语教学中最薄弱的环节和最令人讨厌的部分。
以往对图式理论的研究在阅读和听力方面取得了丰硕的成果，而对写作教学的研究大多集中在大学英语写作教学上。在本文中，笔者决定将图式理论应用于高三第一学期的写作教学中。作者希望通过面向图式的方法，使学生能够运用和结合以往的知识，并将其运用到自己的写作过程中。
一、研究设计
1.研究问题。
图式理论指导下的写作教学在提高学生写作能力方面比传统的写作教学更有效。基于以上陈述，本研究根据以下问题进行组织：
（1）图式理论指导下的写作教学在提高学生写作能力方面比传统的写作教学更有效。
（2）图式理论指导下的写作教学提高了学生对英语学习的兴趣，具有一定的学习策略。
以上只是一个假设，需要通过实验前后的数据、问卷调查和访谈来证实或否认。
2.研究对象。
选取某高中两班98名高三学生为实验对象。它们来自两个平行的班级，一个设定为实验班，另一个设定为控制班。所有的研究对象都将英语作为他们的外语。在过去的两年里，这两个班有相同的英语老师。在实验之前，这两个班没有收到任何形式的基于图式理论的写作训练。
所有的学生都经历持续了六个月的实验（2018年10月到2018年4月，不包括节假日，天或考试）。
3.实验仪器。
研究内容包括测试前的写作任务、测试后的写作任务、实验前后的两份调查问卷和个人访谈。调查问卷用于调查学生的写作习惯，问题，态度和意见。通过前测可以发现学生的写作水平，后测是测试基于图式的教学对高中生写作的影响。个人访谈可以帮助英语教师直接获取学生对项目的想法的进一步信息。所有数据通过Excel进行分析和处理。所有这些工具都有助于研究。
【问卷】
调查问卷在学生进行图式理论理论的实验前和实验后进行测试的，由19个前测问题和12后测问题来对学生的基本信息进行调查。
在问卷中，这些问题被分为四个主要的类别，包括态度，习惯，困难和写作的现状。在这份问卷中，每个项目的答案被分为四种类型。答案A是“从不适合我”，B是“通常不适合我”，C是“通常适合我”，D是“适合我”。这份问卷是用中文打印的，以便学生更好地理解问题。实验班和控制班的学生应该根据自己的实际情况选择合适的答案。
【测试】
在本研究中，作者设计了两个测试：前测试和后测试。
前者是为了掌握学生在实验班和控制班的写作水平和成绩。后者的目的是调查图式理论教学对英语写作在两个班的影响。两项测试分别在训练前后进行。前测在实验开始时组织，时间为2017年10月;之后的测试在2018年4月举行。在测试中，所有的学生都被要求在30分钟内写100字作文。
用于前测的写作出自该校月考卷，后测的写作题目选自2018年贵州省高考摸底考试。受试者从来没有写过这两个体裁，因此我们可以保证结果的可靠性。考虑到他们的语言、文化和写作背景，这两个话题与学生的生活息息相关。写作的成绩评定由其他没有教过这两个班的老师根据高考的作文评分标准。然后，由这些老师评分的平均分数是每个学生的最终得分。
【个人访谈】
通过访谈，了解实验班学生在英语写作中对图式理论的态度，以及经过图式训练后，他们的写作能力是否得到了提高。五名实验班的学生将被随机挑选为受访者。在这次采访中，作者将于学生自由的交谈以更好地理解他们的真实感受。
问题如下：
（1）你对英语写作的态度有什么变化吗？
（2）你还觉得很难按时完成英语作文吗？
（3）你认为你在哪些方面提高了写作技巧？
（4）在英语写作中，你能写出更多的单词、有用的表达方式甚至复杂的句子吗？
（5）你是否养成了良好的写作习惯，比如写作前写提纲，写作后编辑？
【实验过程】
本部分主要介绍了学生写作训练实验过程的细节，并运用图式理论来提高高中生英语写作能力。实验从2017年10月到2018年4月，持续6个月。首先，实验班和控制班的学生将完成实验前的写作任务，然后作者将分发问卷。为了更好地执行以下步骤，作者将立即处理作文和问卷。接下来，控制班的学生仍然延续他们的传统英语课。换句话说，他们在写作过程中没有接受过图式理论的训练。在控制班的课上，老师只告诉学生英语课上的传统写作技巧，并要求他们课后写作文，按时交作文。在实验班的课堂上，学生通过图式理论学习写作，并接受语言模式、内容模式和形式模式的特殊训练。经过6个月的培训，在实验班和控制班的两门课上都完成了考试后的写作。本文根据高考作文评分标准，对作文进行收集和评价，并用Excel对数据进行分析。最后，对实验班学生进行了个人访谈。
1、图式理论指导下的写作教学在提高学生写作能力方面比传统的写作教学更有效。2、图式理论指导下的写作教学提高了学生对英语学习的兴趣，具有一定的学习策略。以上只是一个假设，需要通过实验前后的数据、问卷调查和访谈来证实或否认。
【关键词】图式理论;高中学生;英语写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0187-02
前言
《普通高中英語课程标准2017版（2017：26-27）》宣称，在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要使用词汇和语法知识，还需要将语言组织成连贯的语篇。在口语和书面表达的过程中，学生有能力选择合适的语篇类型，设计合理的结构，使语篇连贯流畅。例如，学生有能力运用自己的语言能力组织作文中的语篇结构，使逻辑更加清晰，内容更加有序，整个语篇更加连贯。但在实际教学过程中，教材的教学安排相对紧凑，教学任务相对繁重。在这种情况下，教师把大部分的精力放在语法、语言和阅读理解上，而写作教学往往被跳过或简单地分配给学生在课后写一篇文章。因此，学生的语言能力得不到提高，对英语写作没有热情。写作已成为当前英语教学中最薄弱的环节和最令人讨厌的部分。
以往对图式理论的研究在阅读和听力方面取得了丰硕的成果，而对写作教学的研究大多集中在大学英语写作教学上。在本文中，笔者决定将图式理论应用于高三第一学期的写作教学中。作者希望通过面向图式的方法，使学生能够运用和结合以往的知识，并将其运用到自己的写作过程中。
一、研究设计
1.研究问题。
图式理论指导下的写作教学在提高学生写作能力方面比传统的写作教学更有效。基于以上陈述，本研究根据以下问题进行组织：
（1）图式理论指导下的写作教学在提高学生写作能力方面比传统的写作教学更有效。
（2）图式理论指导下的写作教学提高了学生对英语学习的兴趣，具有一定的学习策略。
以上只是一个假设，需要通过实验前后的数据、问卷调查和访谈来证实或否认。
2.研究对象。
选取某高中两班98名高三学生为实验对象。它们来自两个平行的班级，一个设定为实验班，另一个设定为控制班。所有的研究对象都将英语作为他们的外语。在过去的两年里，这两个班有相同的英语老师。在实验之前，这两个班没有收到任何形式的基于图式理论的写作训练。
所有的学生都经历持续了六个月的实验（2018年10月到2018年4月，不包括节假日，天或考试）。
3.实验仪器。
研究内容包括测试前的写作任务、测试后的写作任务、实验前后的两份调查问卷和个人访谈。调查问卷用于调查学生的写作习惯，问题，态度和意见。通过前测可以发现学生的写作水平，后测是测试基于图式的教学对高中生写作的影响。个人访谈可以帮助英语教师直接获取学生对项目的想法的进一步信息。所有数据通过Excel进行分析和处理。所有这些工具都有助于研究。
【问卷】
调查问卷在学生进行图式理论理论的实验前和实验后进行测试的，由19个前测问题和12后测问题来对学生的基本信息进行调查。
在问卷中，这些问题被分为四个主要的类别，包括态度，习惯，困难和写作的现状。在这份问卷中，每个项目的答案被分为四种类型。答案A是“从不适合我”，B是“通常不适合我”，C是“通常适合我”，D是“适合我”。这份问卷是用中文打印的，以便学生更好地理解问题。实验班和控制班的学生应该根据自己的实际情况选择合适的答案。
【测试】
在本研究中，作者设计了两个测试：前测试和后测试。
前者是为了掌握学生在实验班和控制班的写作水平和成绩。后者的目的是调查图式理论教学对英语写作在两个班的影响。两项测试分别在训练前后进行。前测在实验开始时组织，时间为2017年10月;之后的测试在2018年4月举行。在测试中，所有的学生都被要求在30分钟内写100字作文。
用于前测的写作出自该校月考卷，后测的写作题目选自2018年贵州省高考摸底考试。受试者从来没有写过这两个体裁，因此我们可以保证结果的可靠性。考虑到他们的语言、文化和写作背景，这两个话题与学生的生活息息相关。写作的成绩评定由其他没有教过这两个班的老师根据高考的作文评分标准。然后，由这些老师评分的平均分数是每个学生的最终得分。
【个人访谈】
通过访谈，了解实验班学生在英语写作中对图式理论的态度，以及经过图式训练后，他们的写作能力是否得到了提高。五名实验班的学生将被随机挑选为受访者。在这次采访中，作者将于学生自由的交谈以更好地理解他们的真实感受。
问题如下：
（1）你对英语写作的态度有什么变化吗？
（2）你还觉得很难按时完成英语作文吗？
（3）你认为你在哪些方面提高了写作技巧？
（4）在英语写作中，你能写出更多的单词、有用的表达方式甚至复杂的句子吗？
（5）你是否养成了良好的写作习惯，比如写作前写提纲，写作后编辑？
【实验过程】
本部分主要介绍了学生写作训练实验过程的细节，并运用图式理论来提高高中生英语写作能力。实验从2017年10月到2018年4月，持续6个月。首先，实验班和控制班的学生将完成实验前的写作任务，然后作者将分发问卷。为了更好地执行以下步骤，作者将立即处理作文和问卷。接下来，控制班的学生仍然延续他们的传统英语课。换句话说，他们在写作过程中没有接受过图式理论的训练。在控制班的课上，老师只告诉学生英语课上的传统写作技巧，并要求他们课后写作文，按时交作文。在实验班的课堂上，学生通过图式理论学习写作，并接受语言模式、内容模式和形式模式的特殊训练。经过6个月的培训，在实验班和控制班的两门课上都完成了考试后的写作。本文根据高考作文评分标准，对作文进行收集和评价，并用Excel对数据进行分析。最后，对实验班学生进行了个人访谈。