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1 问题提出
谈起复习课，让人不禁想起一个坐“冷板凳”的角色。印象中，复习课就是先整理归纳知识，再进行练习，还有残存在脑海里的“横成片，纵成线”，很少有人会为这种类型的课劳神费力。然而，据统计受人冷落的复习课却至少占据了教学总课时的1/3！以中考数学复习课为例，更由于时间紧、任务重，复习课往往演变为单纯的习题课，一味地解题训练，学生的思维能力、学习能力没有得到发展，学生学会的只是一些定理、公式。学生的模仿能力强了，而研究问题、自主探索问题的意识和能力弱了。遇到新的问题时，学生仍然束手无策，更不用说创新了。因此，改革传统复习课教学模式，上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革很重要的一步。
1.1 从中考数学命题改革看复习课提出“探究式”的必要性。随着初中数学课程标准（实验稿）的全面实施，中考命题发生的变化有：
（1）增加了开放性试题的题量，同时在内容和形式上，立意更加新颖，注重发散性思维能力的考察，尤为注意的研究性试题在中考试卷“崭露头角”，这类试题题型广，形式活，给学生提供研究的背景，让学生自主探究，不在拘泥于“学什么，考什么”的老模式，而是强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。
（2）以教育价值立意，注意体现试题的思想性。数学试题的思想性主要体现在时代精神和教育意义，把市场意义和应用意识渗透到数学学习中，试题取材于生活实际，关注热点问题，体现数学知识的应用价值。
（3）贴近生活，贴近实际，具有时代感，这不仅是一种教学理念，也是中考试题命题的一种理念。这种理念在各地中考试卷都有不同程度的体现，这种时代性无论对学生的认知水平，还是对学生的文化素养都发挥了导向作用，这正是素质教育追求的目标。
中考数学命题的改革，启发我们在平时的数学活动中摒弃“重结论、轻过程”的思想，引导学生积极参与知识和探求过程。只有这样才有利于学生学会从数学的角度发现和提出问题，并在解决问题的过程中学习思维策略，发挥自己的想象力和创造力。上述分析充分说明在中考数学复习课中开展“探究式教学”是十分必要的。
1.2 从中考复习课的教学现状看开展“探究式教学”的紧迫性。随着教学改革的不断深入，初三复习教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，特别是在打破传统的教学框框上作出了许多成绩。然而，目前的中学数学复习还存在着与中考改革不相适应的误区：
误区之一：复习，一轮、二轮、三轮；练习，“单元”“模拟”“仿真”；拼时间消耗，靠“题海”取胜，结果弄巧成拙。
误区之二：抓“双基”走过场，低不成；抓综合攀难题，高不成。能力培养成空话。
误区之三：解题教学只重视“巧解”，忽视“通法”，掩盖了基本思想方法渗透，得不偿失。
误区之四：复习教学中只重视结论应用，忽视发生过程，掩盖了学生思维过程的展示，学生思维偏差得不到及时纠正，轻重失调。
误区之五：复习过程中教师包办代替，忽视主体地位，学生参与意识淡薄，依赖心理严重，主次颠倒。
上述种种误区告诉我们，复习教学的改革迫在眉睫，势在必行。因此，在中考数学复习课中开展“探究式教学”具有紧迫性。
1.3 从新课标下的数学考试评价观看开展“探究式教学”的重要性。与新课程相配套的中考改革方案，一项核心内容是对初中毕业生进行综合素质评价，综合素质评价的内容以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标为基本依据。新的数学考试评价标准正在建立，那么教师在中考复习课中就要改变过于强调学习，题海战术、机械训练的现状。开展探究式教学，促进学生学习方式的改变。
2 在数学复习课中实施探究式教学必须强调四个策略
2.1 过程教学策略：数学学科行动纲领指出：“要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力，数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要。”数学教学不应是结果的教学，而应是“过程”的教学。
2.2 自主发展策略：在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。使其真正成为学习的主人。教师则可以组织多种形式的讨论、交流或动手操作，把课堂上获取知识的主动权交还给学生，使学生尽可能多地参与到学习活动中来，大胆想象，积极思维，充分挖掘潜力，主动地学习、主动地发展其个性特长。
2.3 兴趣激励策略：在课堂教学中，强调教师把学生吸引到有兴趣的、快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步而获得的乐趣，使他们对学习入迷，自动、自觉地钻研。在教学时，教师要随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的积极性，增加他们克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
2.4 探究创新策略：在课堂教学中，培养探究创新能力应注重质疑能力和批判思维能 力的培养。质疑是一种在认识过程中发现问题的思维活动。在学习中要善于发现问题，敢于提出问题。教师则应在教学过程中指导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见或独创性的见解。给学生足够的时间和空间，激发他们的创造性思维。
3 几点思考与启示
中考数学复习课实施探究式教学，即通过复习课教学的各个环节的开放提高教学质量的教学方式，它是以国家的教育政策为导向，以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的教学观念，打破传统的复习课教学时空概念，激发学生的学习兴趣，深化和提高学生对“三基”的认识，构建学生良好的认知结构，从而能全面提高学生的文化素质，使学生形成良好的思维品质，培养学生运用数学思想解决问题的能力和创新能力，从而提高教学质量的教学方式。
3.1始终坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，帮助学生建立起适应未来的学习方式
3.2处理好学生的自主探究与教师的适度引导、帮助的关系
3.3学无定法、教无定法，教师应积极更新教育理念。
谈起复习课，让人不禁想起一个坐“冷板凳”的角色。印象中，复习课就是先整理归纳知识，再进行练习，还有残存在脑海里的“横成片，纵成线”，很少有人会为这种类型的课劳神费力。然而，据统计受人冷落的复习课却至少占据了教学总课时的1/3！以中考数学复习课为例，更由于时间紧、任务重，复习课往往演变为单纯的习题课，一味地解题训练，学生的思维能力、学习能力没有得到发展，学生学会的只是一些定理、公式。学生的模仿能力强了，而研究问题、自主探索问题的意识和能力弱了。遇到新的问题时，学生仍然束手无策，更不用说创新了。因此，改革传统复习课教学模式，上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革很重要的一步。
1.1 从中考数学命题改革看复习课提出“探究式”的必要性。随着初中数学课程标准（实验稿）的全面实施，中考命题发生的变化有：
（1）增加了开放性试题的题量，同时在内容和形式上，立意更加新颖，注重发散性思维能力的考察，尤为注意的研究性试题在中考试卷“崭露头角”，这类试题题型广，形式活，给学生提供研究的背景，让学生自主探究，不在拘泥于“学什么，考什么”的老模式，而是强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。
（2）以教育价值立意，注意体现试题的思想性。数学试题的思想性主要体现在时代精神和教育意义，把市场意义和应用意识渗透到数学学习中，试题取材于生活实际，关注热点问题，体现数学知识的应用价值。
（3）贴近生活，贴近实际，具有时代感，这不仅是一种教学理念，也是中考试题命题的一种理念。这种理念在各地中考试卷都有不同程度的体现，这种时代性无论对学生的认知水平，还是对学生的文化素养都发挥了导向作用，这正是素质教育追求的目标。
中考数学命题的改革，启发我们在平时的数学活动中摒弃“重结论、轻过程”的思想，引导学生积极参与知识和探求过程。只有这样才有利于学生学会从数学的角度发现和提出问题，并在解决问题的过程中学习思维策略，发挥自己的想象力和创造力。上述分析充分说明在中考数学复习课中开展“探究式教学”是十分必要的。
1.2 从中考复习课的教学现状看开展“探究式教学”的紧迫性。随着教学改革的不断深入，初三复习教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，特别是在打破传统的教学框框上作出了许多成绩。然而，目前的中学数学复习还存在着与中考改革不相适应的误区：
误区之一：复习，一轮、二轮、三轮；练习，“单元”“模拟”“仿真”；拼时间消耗，靠“题海”取胜，结果弄巧成拙。
误区之二：抓“双基”走过场，低不成；抓综合攀难题，高不成。能力培养成空话。
误区之三：解题教学只重视“巧解”，忽视“通法”，掩盖了基本思想方法渗透，得不偿失。
误区之四：复习教学中只重视结论应用，忽视发生过程，掩盖了学生思维过程的展示，学生思维偏差得不到及时纠正，轻重失调。
误区之五：复习过程中教师包办代替，忽视主体地位，学生参与意识淡薄，依赖心理严重，主次颠倒。
上述种种误区告诉我们，复习教学的改革迫在眉睫，势在必行。因此，在中考数学复习课中开展“探究式教学”具有紧迫性。
1.3 从新课标下的数学考试评价观看开展“探究式教学”的重要性。与新课程相配套的中考改革方案，一项核心内容是对初中毕业生进行综合素质评价，综合素质评价的内容以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标为基本依据。新的数学考试评价标准正在建立，那么教师在中考复习课中就要改变过于强调学习，题海战术、机械训练的现状。开展探究式教学，促进学生学习方式的改变。
2 在数学复习课中实施探究式教学必须强调四个策略
2.1 过程教学策略：数学学科行动纲领指出：“要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力，数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要。”数学教学不应是结果的教学，而应是“过程”的教学。
2.2 自主发展策略：在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。使其真正成为学习的主人。教师则可以组织多种形式的讨论、交流或动手操作，把课堂上获取知识的主动权交还给学生，使学生尽可能多地参与到学习活动中来，大胆想象，积极思维，充分挖掘潜力，主动地学习、主动地发展其个性特长。
2.3 兴趣激励策略：在课堂教学中，强调教师把学生吸引到有兴趣的、快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步而获得的乐趣，使他们对学习入迷，自动、自觉地钻研。在教学时，教师要随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的积极性，增加他们克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
2.4 探究创新策略：在课堂教学中，培养探究创新能力应注重质疑能力和批判思维能 力的培养。质疑是一种在认识过程中发现问题的思维活动。在学习中要善于发现问题，敢于提出问题。教师则应在教学过程中指导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见或独创性的见解。给学生足够的时间和空间，激发他们的创造性思维。
3 几点思考与启示
中考数学复习课实施探究式教学，即通过复习课教学的各个环节的开放提高教学质量的教学方式，它是以国家的教育政策为导向，以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的教学观念，打破传统的复习课教学时空概念，激发学生的学习兴趣，深化和提高学生对“三基”的认识，构建学生良好的认知结构，从而能全面提高学生的文化素质，使学生形成良好的思维品质，培养学生运用数学思想解决问题的能力和创新能力，从而提高教学质量的教学方式。
3.1始终坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，帮助学生建立起适应未来的学习方式
3.2处理好学生的自主探究与教师的适度引导、帮助的关系
3.3学无定法、教无定法，教师应积极更新教育理念。