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英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。新标准突出以人为本的教育理念,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。这对教师的教学能力提出更高的要求。面对教育改革和新课程标准的实施,英语教师应及时更新理念,创建新标准下的新型师生关系,才能更好地适应新时代英语教育的要求。
1 创新教育和创新能力
创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。创新教育具有以下特点。
1)前瞻性。创新教育的立足点是面向21世纪,面向未来;重点是开发潜能,启迪心智,增强后劲;具体办法是要教给学生具有创新能力,使学生具有终身学习的能力。
2)全面性。创新教育面向全体学生和学生成长的每一个过程和方面。虽然不同学生创新意识的强弱和创新能力的大小不同,但每一个正常的学生都具有创新潜能,都能通过创新教育开发出来。
3)层次性。不同的学生智力水平的高低是有差异的,创新能力及发展层次也是有差异的。因此,创新教育也具有不同的层次和方法。必须正确把握“讲深讲透”与“留有余地”以及“循序渐进”与“渗透跳跃”等的创新过程。
4)创新性。在发现问题、提出问题的过程中,学生的创新性表现在异中见同,同中见异,平中见奇。
2 培养学生创新能力的主要途径
2.1 创设情境,激发兴趣
兴趣是求知欲的外在表现,是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态,所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。
2.2 巧妙置疑,培养创新
科学创造,贵在置疑,创新往往是从“置疑”开始。古人云:“学起于思,思起于疑。”著名的科学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题,往往是一个解题技巧而已,而提出一个新问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,都要有创造性的想象力,这标志着科学的进步。”因此,教师在教学中要鼓励学生善疑多问,发现问题,解决问题,同时还要多创设置疑情境。
3 实现自我创新,提高教学效率
培养学生的创新能力,教师首先要加强自身的创新意识,培养自身良好的创新能力。这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创新氛围,为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间;才能激发学生的创新欲望,培养和发挥学生独立思考的能力;才能引导学生自己发现问题,进行创造性学习,为成为适应21世纪科技发展所需要的创新人才奠定基础。
3.1 为了学生一切,营造创新氛围
英语课程的教育教学要面向全体学生,特别注重培养学生获取英语信息、处理信息和传达信息的能力,分析问题和解决问题的能力,以及用英语思维和表达的能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能。根据不同学生的个体差异提出不同的要求,充分考虑不同学生的生理、心理特点,尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,为学生的终生发展奠定基础。
3.2 创新训练形式,以学生为主体
新课程标准主张一切教学活动都要以学生为主体,一切活动皆从学生出发,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养。而训练形式的多元化,应是教师探索的方向。笔者认为,在教学中可以紧扣课堂,抓住课文,在常规教学中培养学生听说读写的能力。如利用课前2分钟,让学生作演讲,天天训练“说”的能力;还可利用各种机会开故事会、演讲会、诗歌朗诵会等活动,激发学生学习的兴趣,将常规的课堂教学跟英语实践活动结合起来,不仅培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,还使学生树立起学习英语的积极性。
3.3 创新语言的艺术性
纯正、标准、流利的英语,能给学生留下美好的印象。因此,教师要努力提高自身素质,多应用准确、清晰、响亮、圆润的英语口语,这样才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。英语中的语调一般有升调和降调,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反应灵敏。如在教学“What is the time”这一句式时,应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如问时间的心情是焦虑的,应用降调;但如果还躺在床上,睡眼惺忪时,应用升调;长辈问小辈时应用降调;而小辈问长辈时,为了表示客气、礼貌则应用升调。另外,英语课堂中幽默生动的语言也会拉近师生的距离,这不仅能使课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行,还可以让学生在愉快的氛围中愿学、乐学,巩固所学的语言知识。
3.4 调动主观能动性,创新探究形式
为了激发学生学习英语的兴趣,调动学生的主观能动性,教师在教学中必须结合教材实际、学生实际,精心设计阅读教学过程。另外还可运用多媒体手段,根据课文内容创设一个既有画面又有声音的情景,来激发学生的学习兴趣,帮助学生在英语的氛围中用英语去理解、去思考。鼓励学生发表自己的见解,允许学生争论,以充分调动学生学习的积极性,这样既让学生对课文内容进一步理解和巩固,又使口头表达能力得到训练和提高。
3.5 创新教学设计,增强求知欲望
教学中,教师应注重培养学生的独立学习能力,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角,让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间,让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。另外,在教学过程的设计和安排上,要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
在课堂教学中,教师要注重提问的艺术性,设计的提问应具有目的性、计划性、启发性和层次性,充分把握问题的广度、深度、梯度、难度,以引起学生的积极探究,并在探究活动中培养创新能力。另外,还可以在课前要求学生先预习,找出知识点;课后整理总结笔记,并发现重难点。
新课程改革倡导让英语教学走进生活的教学策略,目的在于使学生拥有丰富的直接的经验。教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣和学习效果,如何配合英语新课标,促进学生的英语技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展,形成学生的综合英语运用能力,是值得每个英语教师思考的问题。面对教育改革和新课程标准的全面实施,必须脚踏实地,一步一个脚印,更新教育教学理念,转变教学模式,逐步培养学生的英语综合能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件,以适应新时代英语教育的需要。
(作者单位:河北省内丘县金店镇中学)
1 创新教育和创新能力
创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。创新教育具有以下特点。
1)前瞻性。创新教育的立足点是面向21世纪,面向未来;重点是开发潜能,启迪心智,增强后劲;具体办法是要教给学生具有创新能力,使学生具有终身学习的能力。
2)全面性。创新教育面向全体学生和学生成长的每一个过程和方面。虽然不同学生创新意识的强弱和创新能力的大小不同,但每一个正常的学生都具有创新潜能,都能通过创新教育开发出来。
3)层次性。不同的学生智力水平的高低是有差异的,创新能力及发展层次也是有差异的。因此,创新教育也具有不同的层次和方法。必须正确把握“讲深讲透”与“留有余地”以及“循序渐进”与“渗透跳跃”等的创新过程。
4)创新性。在发现问题、提出问题的过程中,学生的创新性表现在异中见同,同中见异,平中见奇。
2 培养学生创新能力的主要途径
2.1 创设情境,激发兴趣
兴趣是求知欲的外在表现,是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态,所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。
2.2 巧妙置疑,培养创新
科学创造,贵在置疑,创新往往是从“置疑”开始。古人云:“学起于思,思起于疑。”著名的科学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题,往往是一个解题技巧而已,而提出一个新问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,都要有创造性的想象力,这标志着科学的进步。”因此,教师在教学中要鼓励学生善疑多问,发现问题,解决问题,同时还要多创设置疑情境。
3 实现自我创新,提高教学效率
培养学生的创新能力,教师首先要加强自身的创新意识,培养自身良好的创新能力。这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创新氛围,为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间;才能激发学生的创新欲望,培养和发挥学生独立思考的能力;才能引导学生自己发现问题,进行创造性学习,为成为适应21世纪科技发展所需要的创新人才奠定基础。
3.1 为了学生一切,营造创新氛围
英语课程的教育教学要面向全体学生,特别注重培养学生获取英语信息、处理信息和传达信息的能力,分析问题和解决问题的能力,以及用英语思维和表达的能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能。根据不同学生的个体差异提出不同的要求,充分考虑不同学生的生理、心理特点,尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,为学生的终生发展奠定基础。
3.2 创新训练形式,以学生为主体
新课程标准主张一切教学活动都要以学生为主体,一切活动皆从学生出发,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养。而训练形式的多元化,应是教师探索的方向。笔者认为,在教学中可以紧扣课堂,抓住课文,在常规教学中培养学生听说读写的能力。如利用课前2分钟,让学生作演讲,天天训练“说”的能力;还可利用各种机会开故事会、演讲会、诗歌朗诵会等活动,激发学生学习的兴趣,将常规的课堂教学跟英语实践活动结合起来,不仅培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,还使学生树立起学习英语的积极性。
3.3 创新语言的艺术性
纯正、标准、流利的英语,能给学生留下美好的印象。因此,教师要努力提高自身素质,多应用准确、清晰、响亮、圆润的英语口语,这样才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。英语中的语调一般有升调和降调,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反应灵敏。如在教学“What is the time”这一句式时,应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如问时间的心情是焦虑的,应用降调;但如果还躺在床上,睡眼惺忪时,应用升调;长辈问小辈时应用降调;而小辈问长辈时,为了表示客气、礼貌则应用升调。另外,英语课堂中幽默生动的语言也会拉近师生的距离,这不仅能使课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行,还可以让学生在愉快的氛围中愿学、乐学,巩固所学的语言知识。
3.4 调动主观能动性,创新探究形式
为了激发学生学习英语的兴趣,调动学生的主观能动性,教师在教学中必须结合教材实际、学生实际,精心设计阅读教学过程。另外还可运用多媒体手段,根据课文内容创设一个既有画面又有声音的情景,来激发学生的学习兴趣,帮助学生在英语的氛围中用英语去理解、去思考。鼓励学生发表自己的见解,允许学生争论,以充分调动学生学习的积极性,这样既让学生对课文内容进一步理解和巩固,又使口头表达能力得到训练和提高。
3.5 创新教学设计,增强求知欲望
教学中,教师应注重培养学生的独立学习能力,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角,让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间,让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。另外,在教学过程的设计和安排上,要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
在课堂教学中,教师要注重提问的艺术性,设计的提问应具有目的性、计划性、启发性和层次性,充分把握问题的广度、深度、梯度、难度,以引起学生的积极探究,并在探究活动中培养创新能力。另外,还可以在课前要求学生先预习,找出知识点;课后整理总结笔记,并发现重难点。
新课程改革倡导让英语教学走进生活的教学策略,目的在于使学生拥有丰富的直接的经验。教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣和学习效果,如何配合英语新课标,促进学生的英语技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展,形成学生的综合英语运用能力,是值得每个英语教师思考的问题。面对教育改革和新课程标准的全面实施,必须脚踏实地,一步一个脚印,更新教育教学理念,转变教学模式,逐步培养学生的英语综合能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件,以适应新时代英语教育的需要。
(作者单位:河北省内丘县金店镇中学)