【摘 要】
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大单元整体教学更关注学生整体认知结构的建立，更关注学生实践与创新能力的培养，已成为当下教学改革的导向标。一线教学实践中存在诸多问题亟待归正，“学力为本”大单元整体教学范式正是对此的回应与探索。文章以人教版小学数学教材六年级上册第五单元“圆”的单元整体教学实践研究为例，构建起了旨在培养学生学力的四维一体的大单元整体教学结构体系——以数学之趣、美、用为核心的价值观激活内生动力；以操作、实验、实践、推理
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大单元整体教学更关注学生整体认知结构的建立，更关注学生实践与创新能力的培养，已成为当下教学改革的导向标。一线教学实践中存在诸多问题亟待归正，“学力为本”大单元整体教学范式正是对此的回应与探索。文章以人教版小学数学教材六年级上册第五单元“圆”的单元整体教学实践研究为例，构建起了旨在培养学生学力的四维一体的大单元整体教学结构体系——以数学之趣、美、用为核心的价值观激活内生动力；以操作、实验、实践、推理为主体的研究力助推认知建构；用转化、类比、数形结合、极限、函数等数学思想的思想力活化思维程式；用自主、类比、迁移、联想等学习法优化学习进程。
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幼儿刚开始进入幼儿园的时候,往往会因为与父母分离而产生分离焦虑,如何帮助幼儿度过这段时期是父母和教师备受关注的话题。本研究采用观察法、调查法、文献综述法对2～4岁幼儿入园焦虑问题进行研究,并分析了幼儿产生分离焦虑的原因,从家长、环境、教师三方面提出缓解幼儿分离焦虑的建议。分离焦虑会对幼儿的身心发育产生消极影响,因此,家长、幼儿园以及社会各界都应当重视幼儿入园分离焦虑问题,以促进这一问题的解决。
采用共沉淀法制备了千克级杂多酸盐催化剂并用于甲基丙烯醛（MAL）选择氧化制甲基丙烯酸（MAA）。利用X射线粉末衍射（XRD）和傅里叶红外光谱（FT-IR）对催化剂的物相性质进行表征，系统考察了单管固定床装置中反应空速、氧醛摩尔比、反应温度等工艺条件对催化剂性能的影响。结果表明，放大制备的催化剂与实验室小试制备的催化剂具有相同的物相结构和相近的催化性能，证明了该工业催化剂制备方法的可靠性；在反应空速
全球变化与人类活动对陆地生态系统产生了深远的影响,对气候变化表现极其敏感的青海湖流域在此过程中系统内、外环境及生态健康状况均发生了一定变化。相关研究表明,近50年流域气候环境暖湿化程度不断加深, 2004年以来青海湖流域降水显著增多。基于此,以青海湖流域为研究对象,从流域内、外部环境特征两方面出发选取共10个指标构建生态健康评价指标体系,采用AHP及专家打分法确定指标权重,将各指标图层叠加得出流域
将传统绘画元素融入并应用到现代动漫设计中，需要在审美方式、叙事方式、思维方式等方面进行创新，通过选取并提炼传统绘画元素，革新现代动漫设计态势，使我国优秀的传统文化思想能够在现代动漫制作中得以传承和弘扬。通过分析传统文化、绘画思维、造型元素、表现元素在动漫设计中的融合与嵌入，以此探究传统绘画元素在现在动漫设计中的应用思路。
为了了解近年来水生态健康评价研究领域的发展状况、研究热点及趋势，对2010—2021年发表的中英文文献进行检索，并利用Citespace、HistCite Pro软件对检索文献进行计量分析。结果表明：10年来，中英文发文量呈上升趋势，且中文发文量远高于英文。英文文章中，中国作者、科研机构发文量及Top 10高被引论文数量均居首位，但文章影响力有待提升。检索文献以研究中国水生态居多，占总文章数量的7
为评估雅鲁藏布江流域水生态系统的健康状态，本文于2013年10月、2014年4月和2014年7月，在雅鲁藏布江流域干流及其4大支流上设置了26个采样点，先对河流每个点位的海拔、坐标、河道底质类型及构成比例、河岸植被类型、水电工程等环境数据进行收集，随后采集周丛藻类群落数据，并在此基础上构建了周丛藻类生物完整性指数（P-IBI）评价指标体系，结果显示：调查期间，雅鲁藏布江流域干支流共观察到周丛藻类7
《呼风唤雨的世纪》是统编教材四年级上册第二单元提问策略单元的第三篇课文。本单元第一课《一个豆荚里的五粒豆》侧重于阅读时积极提出问题,第二课《蝙蝠和雷达》要求尝试从不同角度提出问题,而本篇课文的重点则是学习筛选问题,筛选出对理解课文最有帮助的问题。什么是筛选?翻阅《现代汉语词典》（第6版）,知道它泛指通过淘汰的方法挑选。从"淘汰"一词可以看出筛选是一个让问题由多变少、由追求数量到追求质量的过程。如何
小班幼儿在入园时,往往会产生入园焦虑情绪,在初入园时会出现"心理断乳期",焦虑的情绪也较为显著。入园焦虑问题若没有得到及时有效的正面疏导,将对幼儿性格的形成、心理的发展造成不良影响。为了帮助小班幼儿尽快熟悉环境、熟悉老师,减少分离焦虑,教师可以采取以下措施:渐进式入园法;入园前,父母要兼顾好幼儿的生活自理能力;家长提前带幼儿去了解熟悉幼儿园;开展丰富多彩的"以大带小"活动。
"能对课文中不理解的地方提出疑问"是《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的阅读目标之一。以往,教师们虽然明白"鼓励学生提出不懂的问题"很重要,但因为缺乏系统引领,使不少预习提问或课中质疑的教学环节流于形式,学生未能从中习得方法。统编教材四年级上册专门在第二单元设立指向"提问"的阅读策略单元,旨在引导教师关注提问的方法和角度,培养学生敢于提问、善于提问的阅读习惯和能力,从而促进学生主动思