新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地领悟知识,获取解决问题的学习方法。其新课程中重在让学生主动地领悟知识,并获取解决问题的学习方法。而其中探究式教学最能使体现学生在获取知识中的主动性及获得解决问题的能力。与其他教学方式相比,它具有综合优势,更能发挥学生学习的主体性,而且与其他教学方式具有很强的融合性。其“探”重在让学生主动尝试去做,重在让学生体验过程性。“究”重在让学生知其原因,得出结论。让学生“宁愿做草原上的狼,也不做家里养的羊”,培养学生学习的主动性。因此探究式教学在新课改的推动下也受到前所未有的重视和实施,但在具体的教学中往往因教师的设计不够优化而不能使教学有效的完成,那么如何才能有效的完成探究式教学呢?笔者认为应优化以下几方面,来倡导探究教学的有效性。
　　一、有效激活原有认知结构
　　因探究式教学重在让学生主动的参与,自主或合作完成整个探究过程,而在整个探究中,学生对许多问题的解决都建立在自己大脑中已有知识的整合和运用,即使有所创新或发展也只能建立在原有认知结构的基础上,所以如果学生对原有知识很模糊或遗忘,那么在整个探究过程中,学生就不能完成任务或降低效率。如在设计“电离平衡及外界因素对平衡的影响”的探究中,如果学生对已有知识,如:强电解质,弱电解质的概念很模糊。或“外界因素对化学平衡的影响”的知识不是很明白,那么在这节的探究中,可能有许多学生不能完成任务或效率很低,甚至使学生失去兴趣。因此,作为主导者的老师,必须在探究教学之前让学生在课后回顾或复习相关内容,或者查阅相关书籍,让学生必须在大脑中重建已有知识结构,为自己的探究做好充分准备,这样学生才会有效的完成探究任务,不会浪费时间,不使学生产生烦躁情况,才能使学生充分体会到探究的成就感,从而使学生有兴趣,有效率的完成探究任务。
　　二、有效地选择探究方式
　　在学校环境下的化学学科的探究或教学可以有非常丰富的类型。但按照学生进行探究的组织形式。主要有学生个体探究与小组合作探究。在具体的探究教学中,如果我们不能合理选择就会降低探究效率,甚至不能完成探究任务。如在气体的“摩尔体积”这一节的探究教学中,如果在完成第一个探究任务“电解水原理”试验后,再让每个学生来完成第二个探究任务,即让每个学生计算出两种气体“氢气”,“氧气”在0℃,101kpa下的体积,两种固体“铁”,“铝”在20℃下的体积,两种液体“水”和“硫酸” 在20℃下的体积,由于根据密度计算而用到的数据大多都为多位小数,如氧气的密度为0.089g/L,水的密度为0.998g/cm3, 所以学生计算起来计算量比较大,如果让每个学生完,那么可能在有限的课堂时间内再也无时间来完成探究的具体任务。所以这时我们可进行分组合作探究,让学生分组完成上述探究任务。因计算对学生来说并没多大的意义,而重在进行计算结果的比较。这样就可以提高效率,节省时间,有效的完成探究任务。所以教师应根据具体探究内容灵活的选择方法。对于容易,答案唯一的探究可以让学生自主探究,对于量大、复杂、多答案的探究,可以让学生以小组合作探究的形式来提高效率,同时也更易培养学生严谨的思维和合作精神。
　　三、有效提高教师的指导
　　在探究教学中,由于我们是在学生已有的知识结构上重建,有些探究学生可在原有知识的基础上独立探究,而有些探究如果全部由学生独立自主地探究完全不加以组织和引导的话,可能以学生现有的认识水平和知识技能水平,是无法运用科学探究的方法和设计出较为科学严密的实验探究方案,从而得出正确的结论。如果老师不进行探究思路的引导的话,学生根本不知道应该如何入手进行探究。因此在许多探究中需要老师先设置阶梯式的问题,学生通过对于这些问题进行思考,交流之后对探究的思路就有了明确的认识,自然而然的就能设计实验方案来进行探究。
　　四、有效加强教师的督促与管理
　　由于在探究或教学中留给学生自主活动空间大,时间充足,而作为学生往往有惰性和随意性,所以老师除了作为指导者更重要的在探究中要做好督促者和管理者,不然可能学生在探究活动中会乱成一滩散沙,只图热闹而不进行实质性的探究活动。往往“油耗尽了灯不亮”。所以作为教师,在整个探究过程中要时时关注每一位学生,及时提醒其应该做什么,不该做什么。尤其在试验探究中。如果我们不加强督促和管理,可能试验中既浪费药品,又无效果,甚至可能还会引发实验事故。
　　总之,在化学探究式教学中,作为教师要导演好每个环节,优化好每一步,才能让学生唱好每台戏。这就需要教师精心设计,细心谋划,才能有效的提高探究式教学的有效率。