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新课程标准把“探究式学习”作为学生学习的主要方法.在物理教学中，不但要让学生学到知识，更要得到能力的提高，“探究式学习”强调学生学习方法与探究式过程，适合在理科教学中培养学生的“创造力”，教师应有目的、有计划地培养这种学习方法，培养学生自我汲取知识的能力.这种方法与能力的获得，其主要渠道就是把“探究式学习”深入到课堂教学之中.
一、深化探究过程，形成探索物理奥秘的个性品格
“培养探究未知世界的积极态度”是探究式学习的一个特点.这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养.情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成.所以情感目标的达成要从认知学习开始.离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话.要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点.
例如，精心設计好八年级物理绪言课，补充有趣的物理实验，把学生带进一个变幻神奇的知识天地，从一开始就埋下探究学习的种子，给学生留下一个“新鲜好奇”的印象，让学生产生一种跃跃欲学的感觉.在新课导入中，采用矛盾悬念法、实验引入法、置疑引入法、引探法等设下悬念，引发好奇，以好奇刺激探究的愿望，亦能点燃学生好学的火花.
好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点.他们在同龄人中，一点小事也不示弱，总喜欢争论，他们有上进心，自信心，对荣誉有强烈的追求.教学中教师应抓住学生的竞争心理组织教学，适时引进竞争机制，会极大调动学生的积极性，增强学生的信心，并且有意识地让他们争论，与教师质疑，大胆发表自己的见解.创设民主、和谐的师生关系.这样才能培养出具有创新精神的人才.
二、把握探究过程，培养探究思维意识
“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而形成意识”是探究式学习的又一个特点.教师要把握好“知识”与“过程”的关系，在教学中正视探究自然的过程，让学生通过过程的探究而获得知识.为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点．
１．要善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示.对于实验的宏观现象及数据的变化，要善于分析，并透过现象看到本质；通过数据的变化抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程.
例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，若按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题——猜想假设——归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究.结合实验，中学生是不难理解密度概念的.
又如，在“浮力”实验时，先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮．接着引导学生思考：你能提出哪些问题？这样做使深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了，同时学生也享受到了再创造的喜悦.
教学中设计一些体验学生探究意识的实验方案设计题，能起到较好效果.
例题：滑动摩擦力在研究相关物体运动情况时，起着重要的作用，通过实验探究已经知道滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关，也与接触面之间的压力有关，有些同学猜想滑动摩擦力可能还与接触面大小有关，请你从以下器材中选出部分器材，设计一个实验对此猜想进行检验．
（１）简述实验步骤；
（２）你所需要的实验器材.（用器材前面的字母表示）
器材：ａ．斜面 ｂ．带钩的正方体木块 ｃ．带钩的长方体木块 ｄ．表面平整的长木板 ｅ．几条毛巾 ｆ．直尺 ｇ．弹簧秤 ｈ．硬纸板
把这样的探究实验习题放在单元综合课中，既能帮助学生理清概念，又能强化技能训练，不失为一较好的方法.
由此可见，实验教学必须与探究教学有机地融合在一起，实验探究教学模式应以讨论或教学为背景，以科学探究为主线，以科学研究方法为工具.
２．要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过逻辑推理数学推导而得出结论.
例如，牛顿第一定律教学中，首先通过创设情境，石块不受重力而释放后将怎样运动？接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的.那么，不受力时物体的运动情况该如何研究呢？通过质疑，把学生的思路引入将要解决的矛盾中，接着师生讨论：设法使一个运动着的物体，在运动的方向上受到的力越来越小，考查它的运动情况，进一步推理它不受力时的运动情况.这样的教学，渗透着研究物理问题方法论教育，能让学生了解科学家处理问题的科学方法，培养学生正确的物理思想，体验探究的过程.
又如，液体内部压强公式ｐ＝ρｇｈ的推导，先用一个两端开口的玻璃筒插入液体，隔离出高为ｈ、截面积为Ｓ的液柱，在追问将玻璃管拿出后液柱是否存在，体现了以形象思维来铺垫抽象思维，并进行逻辑推理等方法，也能较好地训练学生探究思维意识.
一、深化探究过程，形成探索物理奥秘的个性品格
“培养探究未知世界的积极态度”是探究式学习的一个特点.这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养.情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成.所以情感目标的达成要从认知学习开始.离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话.要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点.
例如，精心設计好八年级物理绪言课，补充有趣的物理实验，把学生带进一个变幻神奇的知识天地，从一开始就埋下探究学习的种子，给学生留下一个“新鲜好奇”的印象，让学生产生一种跃跃欲学的感觉.在新课导入中，采用矛盾悬念法、实验引入法、置疑引入法、引探法等设下悬念，引发好奇，以好奇刺激探究的愿望，亦能点燃学生好学的火花.
好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点.他们在同龄人中，一点小事也不示弱，总喜欢争论，他们有上进心，自信心，对荣誉有强烈的追求.教学中教师应抓住学生的竞争心理组织教学，适时引进竞争机制，会极大调动学生的积极性，增强学生的信心，并且有意识地让他们争论，与教师质疑，大胆发表自己的见解.创设民主、和谐的师生关系.这样才能培养出具有创新精神的人才.
二、把握探究过程，培养探究思维意识
“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而形成意识”是探究式学习的又一个特点.教师要把握好“知识”与“过程”的关系，在教学中正视探究自然的过程，让学生通过过程的探究而获得知识.为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点．
１．要善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示.对于实验的宏观现象及数据的变化，要善于分析，并透过现象看到本质；通过数据的变化抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程.
例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，若按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题——猜想假设——归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究.结合实验，中学生是不难理解密度概念的.
又如，在“浮力”实验时，先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮．接着引导学生思考：你能提出哪些问题？这样做使深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了，同时学生也享受到了再创造的喜悦.
教学中设计一些体验学生探究意识的实验方案设计题，能起到较好效果.
例题：滑动摩擦力在研究相关物体运动情况时，起着重要的作用，通过实验探究已经知道滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关，也与接触面之间的压力有关，有些同学猜想滑动摩擦力可能还与接触面大小有关，请你从以下器材中选出部分器材，设计一个实验对此猜想进行检验．
（１）简述实验步骤；
（２）你所需要的实验器材.（用器材前面的字母表示）
器材：ａ．斜面 ｂ．带钩的正方体木块 ｃ．带钩的长方体木块 ｄ．表面平整的长木板 ｅ．几条毛巾 ｆ．直尺 ｇ．弹簧秤 ｈ．硬纸板
把这样的探究实验习题放在单元综合课中，既能帮助学生理清概念，又能强化技能训练，不失为一较好的方法.
由此可见，实验教学必须与探究教学有机地融合在一起，实验探究教学模式应以讨论或教学为背景，以科学探究为主线，以科学研究方法为工具.
２．要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过逻辑推理数学推导而得出结论.
例如，牛顿第一定律教学中，首先通过创设情境，石块不受重力而释放后将怎样运动？接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的.那么，不受力时物体的运动情况该如何研究呢？通过质疑，把学生的思路引入将要解决的矛盾中，接着师生讨论：设法使一个运动着的物体，在运动的方向上受到的力越来越小，考查它的运动情况，进一步推理它不受力时的运动情况.这样的教学，渗透着研究物理问题方法论教育，能让学生了解科学家处理问题的科学方法，培养学生正确的物理思想，体验探究的过程.
又如，液体内部压强公式ｐ＝ρｇｈ的推导，先用一个两端开口的玻璃筒插入液体，隔离出高为ｈ、截面积为Ｓ的液柱，在追问将玻璃管拿出后液柱是否存在，体现了以形象思维来铺垫抽象思维，并进行逻辑推理等方法，也能较好地训练学生探究思维意识.