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摘 要：由于语言的学习离不开听和说，因此英语课堂中从不缺少媒体的身影，现今信息技术的网络化、精细化、智能化发展已融入了英语课堂教学中。文章从英语听说教学出发，分析信息技术在听说教学中的应用现状，分别从听前、听中和听后口语练习来探究如何优化英语听说教学。
关键词：信息技术；情境创设；交互式学习
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0088-02
现代信息技术的飞速发展，改变着社会生活的方方面面，教师的课堂教学已经从传统的一本书、一支粉笔的时代走进了多种信息设备使用和支持下的信息化课堂时代。信息技术和课堂教学的有机融合使课堂教学内容发生了改变，课堂组织形式也发生了转变。如何改变课堂，使之与信息技术有效融合等问题亟须我们找出答案并加以解决。在英语教学中，多媒体的使用非常普遍，其中多媒体视音频在英语课中使用最多，多用于训练学生听说技能。美国芝加哥的保罗·兰金曾经做过一项研究，研究学校中英语听、说、读、写四项基本技能在整个语言活动中所占的比例，结果是听占41%，说占33.3%，读占16%，写占9.7%。其中听和说这两项占74.3%，读写只占25.7%。由此可见语言学习中听说的重要性。而信息技术下听说课的教学也日渐被越来越多的教师所重视。信息技术在日常教学中的运用，主要包括电教媒体——录音机、电子白板、录像光盘等。电教媒体以其图、形、声、色及动态演示等多种手段来完善课堂教学，使抽象内容具体化、清晰化，使课堂教学呈现形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性和趣味性等特点。本文结合初中外研版英语教材内容，探究英语教师如何利用信息技术优化英语听说课。
一、初中英语听、说教学现状
1.听力教学方面
在听力教学方面，教师过于注重听的结果，忽略了学生“听的过程”。听力教学不能只播放录音，然后做练习。听力材料的选择要紧扣教材重点，听力活动要精心设计，循序渐进地创设情境，尽可能降低难度，多提供些背景知识，尽量提供一些词汇和语言结构的支持。当下信息技术在听力教学中还只是作为媒体播放工具在使用，对听力活动的设计、听力材料选择方面没有什么实质的帮助。这样的信息技术辅助的听力课堂不利于学生学习听力语言知识和掌握听力技巧，对学生听说能力的提高不大。
2.口语训练方面
目前口语训练多以书本知识为素材，以书中练习为主，练习形式单一，学生覆盖面有限。由于没有创设真实的口语情境，很难激发学生的学习兴趣和学习热情。信息技术在口语训练应用方面更多的是句型的展示，只是单纯地把书上的练习搬到了投影中。教学模式依然沿用了传统的练习形式，教学组织方式老旧，师生之间、生生之间的互动欠缺，评价方式单一。信息技术在英语口语训练中作用不大。
二、信息技术优化英语听说课的措施
在听力教学中，教师要遵从PWP模式，即听前、听中和听后模式。听前要激活学生的背景知识，扫除听力材料中的词汇障碍，使学生进入专心听的状态；听中要设计一些好的活动，训练一些听力微技能；听后要适度拓展，设计一些说或写的活动。“听”是一种需要精心培养的技能，通过听力训练，学生要能从所听内容中根据要求提取信息和记录简单的信息。设计好听力活动会有效促进学生的其他各项语言技能。
1.信息技术对听前准备活动的优化
（1）重点词汇的学习。在听前准备阶段，教师可以先找出需要学习的重点、难点单词，通过运用信息技术，如图片、微视频、微课和单词学习软件及教育信息化软件里的课堂活动功能等，使学生变单纯听觉为主的学习方式为視、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。如外研版七年级下册Module 10 Unit 1“what did you do”一课中出现了美国加利福尼亚州的一些地名，如果直接教授单词，学生肯定会觉得枯燥无味，这时候教师可以借助多媒体展示这些地方的地理位置，或者展示一些人文风景图片，引发学生的好奇心，在教授这些单词发音时可以用到“希沃白板”里的单词卡片功能，让学生跟随卡片中的地道语音朗读，巩固学生对词汇的掌握，为听力做准备。又如，外研版七年级上册Module 4 Unit 1“We’ve got lots of apples.”课文中第四题听力题要求听出Betty和妈妈买的食物和饮料。在听力前可以设置“希沃白板5”里课堂活动趣味分类练习，把不同类别的食物饮料进行分类，这样既向学生渗透了分类学习单词的策略，又间接复习了单词的意思，为听力活动做好铺垫。
（2）展示背景知识。外研版英语教材采用了“大语言容量输入，以达到规定语言容量输出”的语言教学思路。因此，教材在课文、学习活动等内容中设计了比较丰富的语境语言，但这些都不是基本教学语言。如何把这些背景语言成功输送给学生，更好地帮助学生学习教学目标语言是每位英语教师都不可避开的问题。信息技术中的视觉、听觉手段及网络资源等使教师对背景知识的展示更加直观、形象，能将大量的语言信息以多种感官的形式悄无声息地传给学生。如外研版八年级上册Module 7 Unit 1“Alice was sitting with her sister by the river. ”，在上这节听说课的时候，大部分学生可能没有看过这部小说，若直接让学生听，选择故事的图片，会比较难，教师可以运用信息技术，让学生观看电影预告片或节选一些电影片段，让学生对这部小说有个大致的了解，这样更有助于学生在接下来的听力中获取信息。
2.信息技术在听力中的使用可以激发学生学习动机，促进自主学习
（1）信息技术可以使听力活动更加丰富多彩。为了激发学生学习动机和学习兴趣，促进其自主学习，教师应充分利用现代信息技术，丰富听力教学内容，挖掘听力教学资源，拓展学生听力训练的渠道，增加其听力训练的形式，利用多媒体的听觉、视觉手段及多种网络资源优化听力教学。比如，在完成外研版八年级上册Module 2 Unit 1“It’s taller than many other buildings.”听力任务时，由于上海和香港离宁夏较远，很多学生都没有去过，不太熟悉，而听力任务又比较难，要求听出两地的人口和最高的建筑物的高度，填写数字。所以教师可以从网络资源中找一段介绍上海和香港的视频展示给学生看，先来完成一些简单的听力任务，如给出图片让学生听完选择哪些是上海的，哪些是香港的，或者用课件展示问题，让学生听后回答问题，也可以设计选择题、连线题等等。然后接着听课本内容，学生就能更容易地获取相关信息了。再设计的听力活动为文本中听力任务的衔接和顺利完成打下很好的基础，并使学生既不失兴趣，又能够循序渐进地提高听力能力。 （2）信息技术可以综合多媒体搭设听力活动难度梯度。英语书中出现的听力活动，可选答案多以文字形式出现，如果是新授单词，学生既要听出单词的音，还要想出单词的义，这样无疑增大了听力难度。这时教师可以借助多媒体，给单词的意思配图，让学生先熟悉单词发音，再让他们记住词意。如外研版七年级上册Module 4 Unit 1“We’ve got lots of apples！”中有一道听力题要求学生听出Tony和爸爸买的东西和没买的东西。在听第一遍时教师可以借助多媒体把听力中出现的食物图片展示出来，这样学生可以更有目标地去听，建立单词音义联系。在第一遍的基础上再让学生不看图片听一遍，让他们在听的过程中通过回忆记住单词发音和意思。通过两遍有指向的听力活动，让学生由易到难地熟悉了单词，极大地提高了听力活动的效率。利用信息技术可以缩小听力信息与学生理解之间的信息沟，集中听力活动的目标语言指向，使听力活动精细化，有梯度地增加难度，让学生听得懂、听得出，保护听力积极性和动机。
（3）信息技术运用有利于学生听力策略的培养。英语中的听要有一定的策略和技巧，才能起到事半功倍的效果。在听对话时可以根据说话人的语气和语调来判断说话者的意思和想要表达的意图，如喜悦、愤怒、同情、夸张等。而英语语音、语调单靠教师口述是很难系统全面展现的，这时就要借助多媒体让学生在听的过程中自己体会。教师可以选一些典型的语调句子，让学生在听的过程中进行模仿，这样日积月累，学生的听力能力就能得到的很大的提升。在培养听力理解技能时，可以采用多种形式，扩展“听”的内容和渠道，如可以设计各种不同有趣的练习形式，可以选择活泼多样的练习材料。如在进行问路、指路相关语言结构教学时，教师可以找一些游客在国外旅游时问路的视频，真实还原问路的语言场景，让学生身临其境地去学习，让他们在运用的同时学习。
3.信息技术对听后口语练习的优化
听是说的基础，在学生完成听力任务以后，可以开展相关的口语练习。信息技术可以通过以下两个方面优化学生的口语练习。
（1）信息技术可以为学生创设恰当的语言环境，激发学生的口语学习兴趣。现代的中学生会主动积极、快乐地去学习他们感兴趣的事物。多媒体声音可以为学生带来听觉的享受，多媒体技术提供的动画可以有效刺激学生的视觉。英文视频、英文歌曲的播放使传统的英语课堂焕然一新，让学生在欣赏的同时提高听说能力。现代信息技术可以利用文字、声音、图像等手段营造出一个虚拟的、动态的语言情境，使学生仿佛置于其中，使学生迅速集中注意力，全身心地投入学习活动中。例如，教材中涉及旅游、購物等内容的对话或课文，教师可以选取一些专题教学视频，比如《走遍美国》或《新概念英语》向学生介绍国外购物的常用对话。教师还可以利用“希沃白板”把主要句型制作成精美动画配上语音，在这样的情景对话学习中，纯正优美的语音和语调可以激发学生的学习激情，同时配上相应的动画，创造真实的语言环境，让学生轻松掌握对话中的重点、难点句型，学生也明白在什么样的情境中用什么样的语言来交际。之后可以再创设一些情境，让学生分小组进行口语练习，让他们在做中学、学中用。
（2）信息技术可以促进学生交互式学习。交互式学习是交际合作和电脑使用相结合的新型学习方式，它利用教学信息技术丰富的表现力，通过把教学内容立体地、可感地传达给学生，同时学生通过信息教学设备将接受的知识反馈回去，来增加课堂的调动和启发作用。学生在进行说的活动时，以对话的形式才能使说的内容产生意义。这时教师可以用教学软件制作一个会说话的卡通人物，让其与学生对话，可以把他们放到某一个特定场景，比如博物馆，练习标语的表达方式；或动物园，从产地、习性、特征等方面练习介绍动物；等等。又如，可以开展趣味配音活动，让学生提前给自己喜爱的动画或电影进行配音，然后展示到班里的屏幕中，让学生真正感受学英语的乐趣所在。
总之，信息技术应用于英语听说教学，弥补了传统听说课的众多不足，改变了传统的听说课知识存储、传播和提取方式，引起了听说课堂新的变革。其丰富的表现力、有效的资源共享与信息交流、良好的知识组织形式、自主式学习的良好实现、虚拟化的教学环境能使学生怀着对知识的热情与兴趣真正成为课堂的主导者。由此英语课堂教学在信息技术的助力下一定会实现教学效果最大化。
参考文献：
[1]孙 辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊，2010（14）：133-134.
[2]Hedge，T.Teaching and learning in the Language Classroom[M]. Oxford：Oxford University Press， 2016.
关键词：信息技术；情境创设；交互式学习
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0088-02
现代信息技术的飞速发展，改变着社会生活的方方面面，教师的课堂教学已经从传统的一本书、一支粉笔的时代走进了多种信息设备使用和支持下的信息化课堂时代。信息技术和课堂教学的有机融合使课堂教学内容发生了改变，课堂组织形式也发生了转变。如何改变课堂，使之与信息技术有效融合等问题亟须我们找出答案并加以解决。在英语教学中，多媒体的使用非常普遍，其中多媒体视音频在英语课中使用最多，多用于训练学生听说技能。美国芝加哥的保罗·兰金曾经做过一项研究，研究学校中英语听、说、读、写四项基本技能在整个语言活动中所占的比例，结果是听占41%，说占33.3%，读占16%，写占9.7%。其中听和说这两项占74.3%，读写只占25.7%。由此可见语言学习中听说的重要性。而信息技术下听说课的教学也日渐被越来越多的教师所重视。信息技术在日常教学中的运用，主要包括电教媒体——录音机、电子白板、录像光盘等。电教媒体以其图、形、声、色及动态演示等多种手段来完善课堂教学，使抽象内容具体化、清晰化，使课堂教学呈现形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性和趣味性等特点。本文结合初中外研版英语教材内容，探究英语教师如何利用信息技术优化英语听说课。
一、初中英语听、说教学现状
1.听力教学方面
在听力教学方面，教师过于注重听的结果，忽略了学生“听的过程”。听力教学不能只播放录音，然后做练习。听力材料的选择要紧扣教材重点，听力活动要精心设计，循序渐进地创设情境，尽可能降低难度，多提供些背景知识，尽量提供一些词汇和语言结构的支持。当下信息技术在听力教学中还只是作为媒体播放工具在使用，对听力活动的设计、听力材料选择方面没有什么实质的帮助。这样的信息技术辅助的听力课堂不利于学生学习听力语言知识和掌握听力技巧，对学生听说能力的提高不大。
2.口语训练方面
目前口语训练多以书本知识为素材，以书中练习为主，练习形式单一，学生覆盖面有限。由于没有创设真实的口语情境，很难激发学生的学习兴趣和学习热情。信息技术在口语训练应用方面更多的是句型的展示，只是单纯地把书上的练习搬到了投影中。教学模式依然沿用了传统的练习形式，教学组织方式老旧，师生之间、生生之间的互动欠缺，评价方式单一。信息技术在英语口语训练中作用不大。
二、信息技术优化英语听说课的措施
在听力教学中，教师要遵从PWP模式，即听前、听中和听后模式。听前要激活学生的背景知识，扫除听力材料中的词汇障碍，使学生进入专心听的状态；听中要设计一些好的活动，训练一些听力微技能；听后要适度拓展，设计一些说或写的活动。“听”是一种需要精心培养的技能，通过听力训练，学生要能从所听内容中根据要求提取信息和记录简单的信息。设计好听力活动会有效促进学生的其他各项语言技能。
1.信息技术对听前准备活动的优化
（1）重点词汇的学习。在听前准备阶段，教师可以先找出需要学习的重点、难点单词，通过运用信息技术，如图片、微视频、微课和单词学习软件及教育信息化软件里的课堂活动功能等，使学生变单纯听觉为主的学习方式为視、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。如外研版七年级下册Module 10 Unit 1“what did you do”一课中出现了美国加利福尼亚州的一些地名，如果直接教授单词，学生肯定会觉得枯燥无味，这时候教师可以借助多媒体展示这些地方的地理位置，或者展示一些人文风景图片，引发学生的好奇心，在教授这些单词发音时可以用到“希沃白板”里的单词卡片功能，让学生跟随卡片中的地道语音朗读，巩固学生对词汇的掌握，为听力做准备。又如，外研版七年级上册Module 4 Unit 1“We’ve got lots of apples.”课文中第四题听力题要求听出Betty和妈妈买的食物和饮料。在听力前可以设置“希沃白板5”里课堂活动趣味分类练习，把不同类别的食物饮料进行分类，这样既向学生渗透了分类学习单词的策略，又间接复习了单词的意思，为听力活动做好铺垫。
（2）展示背景知识。外研版英语教材采用了“大语言容量输入，以达到规定语言容量输出”的语言教学思路。因此，教材在课文、学习活动等内容中设计了比较丰富的语境语言，但这些都不是基本教学语言。如何把这些背景语言成功输送给学生，更好地帮助学生学习教学目标语言是每位英语教师都不可避开的问题。信息技术中的视觉、听觉手段及网络资源等使教师对背景知识的展示更加直观、形象，能将大量的语言信息以多种感官的形式悄无声息地传给学生。如外研版八年级上册Module 7 Unit 1“Alice was sitting with her sister by the river. ”，在上这节听说课的时候，大部分学生可能没有看过这部小说，若直接让学生听，选择故事的图片，会比较难，教师可以运用信息技术，让学生观看电影预告片或节选一些电影片段，让学生对这部小说有个大致的了解，这样更有助于学生在接下来的听力中获取信息。
2.信息技术在听力中的使用可以激发学生学习动机，促进自主学习
（1）信息技术可以使听力活动更加丰富多彩。为了激发学生学习动机和学习兴趣，促进其自主学习，教师应充分利用现代信息技术，丰富听力教学内容，挖掘听力教学资源，拓展学生听力训练的渠道，增加其听力训练的形式，利用多媒体的听觉、视觉手段及多种网络资源优化听力教学。比如，在完成外研版八年级上册Module 2 Unit 1“It’s taller than many other buildings.”听力任务时，由于上海和香港离宁夏较远，很多学生都没有去过，不太熟悉，而听力任务又比较难，要求听出两地的人口和最高的建筑物的高度，填写数字。所以教师可以从网络资源中找一段介绍上海和香港的视频展示给学生看，先来完成一些简单的听力任务，如给出图片让学生听完选择哪些是上海的，哪些是香港的，或者用课件展示问题，让学生听后回答问题，也可以设计选择题、连线题等等。然后接着听课本内容，学生就能更容易地获取相关信息了。再设计的听力活动为文本中听力任务的衔接和顺利完成打下很好的基础，并使学生既不失兴趣，又能够循序渐进地提高听力能力。 （2）信息技术可以综合多媒体搭设听力活动难度梯度。英语书中出现的听力活动，可选答案多以文字形式出现，如果是新授单词，学生既要听出单词的音，还要想出单词的义，这样无疑增大了听力难度。这时教师可以借助多媒体，给单词的意思配图，让学生先熟悉单词发音，再让他们记住词意。如外研版七年级上册Module 4 Unit 1“We’ve got lots of apples！”中有一道听力题要求学生听出Tony和爸爸买的东西和没买的东西。在听第一遍时教师可以借助多媒体把听力中出现的食物图片展示出来，这样学生可以更有目标地去听，建立单词音义联系。在第一遍的基础上再让学生不看图片听一遍，让他们在听的过程中通过回忆记住单词发音和意思。通过两遍有指向的听力活动，让学生由易到难地熟悉了单词，极大地提高了听力活动的效率。利用信息技术可以缩小听力信息与学生理解之间的信息沟，集中听力活动的目标语言指向，使听力活动精细化，有梯度地增加难度，让学生听得懂、听得出，保护听力积极性和动机。
（3）信息技术运用有利于学生听力策略的培养。英语中的听要有一定的策略和技巧，才能起到事半功倍的效果。在听对话时可以根据说话人的语气和语调来判断说话者的意思和想要表达的意图，如喜悦、愤怒、同情、夸张等。而英语语音、语调单靠教师口述是很难系统全面展现的，这时就要借助多媒体让学生在听的过程中自己体会。教师可以选一些典型的语调句子，让学生在听的过程中进行模仿，这样日积月累，学生的听力能力就能得到的很大的提升。在培养听力理解技能时，可以采用多种形式，扩展“听”的内容和渠道，如可以设计各种不同有趣的练习形式，可以选择活泼多样的练习材料。如在进行问路、指路相关语言结构教学时，教师可以找一些游客在国外旅游时问路的视频，真实还原问路的语言场景，让学生身临其境地去学习，让他们在运用的同时学习。
3.信息技术对听后口语练习的优化
听是说的基础，在学生完成听力任务以后，可以开展相关的口语练习。信息技术可以通过以下两个方面优化学生的口语练习。
（1）信息技术可以为学生创设恰当的语言环境，激发学生的口语学习兴趣。现代的中学生会主动积极、快乐地去学习他们感兴趣的事物。多媒体声音可以为学生带来听觉的享受，多媒体技术提供的动画可以有效刺激学生的视觉。英文视频、英文歌曲的播放使传统的英语课堂焕然一新，让学生在欣赏的同时提高听说能力。现代信息技术可以利用文字、声音、图像等手段营造出一个虚拟的、动态的语言情境，使学生仿佛置于其中，使学生迅速集中注意力，全身心地投入学习活动中。例如，教材中涉及旅游、購物等内容的对话或课文，教师可以选取一些专题教学视频，比如《走遍美国》或《新概念英语》向学生介绍国外购物的常用对话。教师还可以利用“希沃白板”把主要句型制作成精美动画配上语音，在这样的情景对话学习中，纯正优美的语音和语调可以激发学生的学习激情，同时配上相应的动画，创造真实的语言环境，让学生轻松掌握对话中的重点、难点句型，学生也明白在什么样的情境中用什么样的语言来交际。之后可以再创设一些情境，让学生分小组进行口语练习，让他们在做中学、学中用。
（2）信息技术可以促进学生交互式学习。交互式学习是交际合作和电脑使用相结合的新型学习方式，它利用教学信息技术丰富的表现力，通过把教学内容立体地、可感地传达给学生，同时学生通过信息教学设备将接受的知识反馈回去，来增加课堂的调动和启发作用。学生在进行说的活动时，以对话的形式才能使说的内容产生意义。这时教师可以用教学软件制作一个会说话的卡通人物，让其与学生对话，可以把他们放到某一个特定场景，比如博物馆，练习标语的表达方式；或动物园，从产地、习性、特征等方面练习介绍动物；等等。又如，可以开展趣味配音活动，让学生提前给自己喜爱的动画或电影进行配音，然后展示到班里的屏幕中，让学生真正感受学英语的乐趣所在。
总之，信息技术应用于英语听说教学，弥补了传统听说课的众多不足，改变了传统的听说课知识存储、传播和提取方式，引起了听说课堂新的变革。其丰富的表现力、有效的资源共享与信息交流、良好的知识组织形式、自主式学习的良好实现、虚拟化的教学环境能使学生怀着对知识的热情与兴趣真正成为课堂的主导者。由此英语课堂教学在信息技术的助力下一定会实现教学效果最大化。
参考文献：
[1]孙 辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊，2010（14）：133-134.
[2]Hedge，T.Teaching and learning in the Language Classroom[M]. Oxford：Oxford University Press， 2016.