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【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1632-5281（2015）2
摘要：将翻转课堂教学模式应用于临床医学概论外科教学中，探讨翻转式教学模式的实施效果。结果显示：该模式在提高学生学习兴趣、学习效率、团队合作能力、个性化学习、创新能力方面优于传统课堂教学模式。
关键词：翻转课堂教学模式；临床医学概论；教学应用
1.资料与方法 1.1教学对象 将本校统招2013级医学检验技术班71人，随机分为实验组35人，对照组36人。在临床医学概论外科总论教学阶段，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学模式。
1.2 研究方法 实验组采用翻转课堂教学模式。其具体操作方法如下：教师先把临床医学概论外科总论教学内容录制成分章节视频，上传至网络教学平台；学生在上课之前提前观看这些视频，其间可以用“暂停”、“重放”等按键自己掌控自学速度；课堂上，师生共同探讨、教师集中答疑；课后学生结合自身掌握情况反复观看、练习，其间教师进行针对性辅导。
对照组采用传统的课堂教学模式： 以课堂上的教学为主，教师自制多媒体课件，教学步骤为预习 — 讲授 — 复习；
1.3 教学评价方法 学习结束之后，依据教学大纲，针对教学章节对实验组和对照组两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。进行闭卷考核，总分为100分，收集考卷对考核成绩进行统计分析。考试结束后向实验组学生发放调查问卷，了解学生对翻转课堂教学法的切身感受。
1.4 统计学方法 采用SPSS 19.0统计学软件对考试成绩进行t检验，确定检验水准α=0.05。
2.结果 二组学生参加考试共71人，考试秩序良好，共发放试卷71份，回收71份。考试结束后对35名实验组学生进行问卷调查。共发放问卷35份，回收35份。经认真核查后问卷全部符合要求，回收率100%。
2.1实验组和对照组学生考试成绩见表1，结果显示：实验组学生平均分为84.89分，对照组学生平均分为78.19分，；两组比较采用两独立样本的t检验，P=0.007，差异有统计学意义，可认为实验组学生成绩高于对照组学生成绩。
2.2问卷调查结果 实验组35名学生对翻转课堂教学模式问卷调查结果见表2，结果显示：多数学生认为翻转课堂教学模式能提升其学习效率（85.7%），提高其团队合作能力（80.0%），实现其个性化学习（82.9%），引起他们的学习兴趣（74.3%），并认为该教学方法能增强其创新精神（68.6%）。
三、讨论
全球流行的“翻转式教学”，顾名思义，这是一场课堂教学的革命。教师先把讲课的内容录制成视频，上传到视频网站中。学生在上课之前提前观看这些视频，课堂就成为了集中答疑及共同练习的场所。在观看过程中，学生可以根据自己的理解能力用“暂停”、“重放”等按键自己掌控学习速度，课后复习和练习也可以按难易程度选择进行，学生可以随时反复观看。
这种教学法最大的好处是课堂效率的大幅度提高。本研究也表明该教学方法有如下几个鲜明的特点：1.翻转式教學让教师更加了解学生，教师花更多的时间与学生在一起，更清楚谁学习有困难，谁学有余力并可从一些额外的挑战性工作中受益；2.翻转式教学使师生形成良性互动，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。与此同时，学生之间也形成了良好的互动，学生间互相帮助促进学习，而不仅仅只是是依靠老师；3.翻转式教学能实现学生个性化学习，学生的学习能力和兴趣不尽相同，然而传统教学模式却无法真正分层教学。翻转式教学却能真正实现分层教学，使得每个学生可以按自己的速度来学习。速度慢的学生可以反复学习，必要时寻求教师的帮助，学习速度快的学生则可以掌握更多、更难的课程内容；4.翻转式教学改变了课堂管理，让学生可以充分参与讨论，融入学习，大大减少了学生分心，玩手机，睡觉等情况的出现。
尽管翻转课堂教学有着独特的优点，但它要求教师具有较高的技术素养和信息素养。首先，教师须掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，会使用录屏软件来制作课件；其次，教师既需要对学科知识有高度把握，又需要把握学生的特点和接受方式。
摘要：将翻转课堂教学模式应用于临床医学概论外科教学中，探讨翻转式教学模式的实施效果。结果显示：该模式在提高学生学习兴趣、学习效率、团队合作能力、个性化学习、创新能力方面优于传统课堂教学模式。
关键词：翻转课堂教学模式；临床医学概论；教学应用
1.资料与方法 1.1教学对象 将本校统招2013级医学检验技术班71人，随机分为实验组35人，对照组36人。在临床医学概论外科总论教学阶段，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学模式。
1.2 研究方法 实验组采用翻转课堂教学模式。其具体操作方法如下：教师先把临床医学概论外科总论教学内容录制成分章节视频，上传至网络教学平台；学生在上课之前提前观看这些视频，其间可以用“暂停”、“重放”等按键自己掌控自学速度；课堂上，师生共同探讨、教师集中答疑；课后学生结合自身掌握情况反复观看、练习，其间教师进行针对性辅导。
对照组采用传统的课堂教学模式： 以课堂上的教学为主，教师自制多媒体课件，教学步骤为预习 — 讲授 — 复习；
1.3 教学评价方法 学习结束之后，依据教学大纲，针对教学章节对实验组和对照组两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。进行闭卷考核，总分为100分，收集考卷对考核成绩进行统计分析。考试结束后向实验组学生发放调查问卷，了解学生对翻转课堂教学法的切身感受。
1.4 统计学方法 采用SPSS 19.0统计学软件对考试成绩进行t检验，确定检验水准α=0.05。
2.结果 二组学生参加考试共71人，考试秩序良好，共发放试卷71份，回收71份。考试结束后对35名实验组学生进行问卷调查。共发放问卷35份，回收35份。经认真核查后问卷全部符合要求，回收率100%。
2.1实验组和对照组学生考试成绩见表1，结果显示：实验组学生平均分为84.89分，对照组学生平均分为78.19分，；两组比较采用两独立样本的t检验，P=0.007，差异有统计学意义，可认为实验组学生成绩高于对照组学生成绩。
2.2问卷调查结果 实验组35名学生对翻转课堂教学模式问卷调查结果见表2，结果显示：多数学生认为翻转课堂教学模式能提升其学习效率（85.7%），提高其团队合作能力（80.0%），实现其个性化学习（82.9%），引起他们的学习兴趣（74.3%），并认为该教学方法能增强其创新精神（68.6%）。
三、讨论
全球流行的“翻转式教学”，顾名思义，这是一场课堂教学的革命。教师先把讲课的内容录制成视频，上传到视频网站中。学生在上课之前提前观看这些视频，课堂就成为了集中答疑及共同练习的场所。在观看过程中，学生可以根据自己的理解能力用“暂停”、“重放”等按键自己掌控学习速度，课后复习和练习也可以按难易程度选择进行，学生可以随时反复观看。
这种教学法最大的好处是课堂效率的大幅度提高。本研究也表明该教学方法有如下几个鲜明的特点：1.翻转式教學让教师更加了解学生，教师花更多的时间与学生在一起，更清楚谁学习有困难，谁学有余力并可从一些额外的挑战性工作中受益；2.翻转式教学使师生形成良性互动，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。与此同时，学生之间也形成了良好的互动，学生间互相帮助促进学习，而不仅仅只是是依靠老师；3.翻转式教学能实现学生个性化学习，学生的学习能力和兴趣不尽相同，然而传统教学模式却无法真正分层教学。翻转式教学却能真正实现分层教学，使得每个学生可以按自己的速度来学习。速度慢的学生可以反复学习，必要时寻求教师的帮助，学习速度快的学生则可以掌握更多、更难的课程内容；4.翻转式教学改变了课堂管理，让学生可以充分参与讨论，融入学习，大大减少了学生分心，玩手机，睡觉等情况的出现。
尽管翻转课堂教学有着独特的优点，但它要求教师具有较高的技术素养和信息素养。首先，教师须掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，会使用录屏软件来制作课件；其次，教师既需要对学科知识有高度把握，又需要把握学生的特点和接受方式。