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摘 要：当学生对英语学习产生兴趣，就会自觉主动参与到课堂学习活动，并从英语学习中获得乐趣，而要提升学生对英语的学习兴趣就应当不断地丰富教学组织管理，从课程设计、到教学方法上都要加强管理，只有如此才能提升学生的学习兴趣，才能提升初中生主动参与的程度。
关键词：初中英语；教学法；组织管理
据统计，中学生从在初中和高中的6年时间内，在英语学习上的时间约2500小时。近年来，我国教育投入力度越来越大，这就说明国家比以往任何时候都更加重视教育。但是在众多的教学资源条件下却产生了不理想的结果，主要表现在：学生在英语课堂中缺乏参与的主动性，学生通常会被点名之后才会回答老师的问题，学生并不擅长用英语与老师交流，学困生在课堂上呈现出慵懒和消极参与的情况，多数学生仍旧是“要我学”的学习状态。
一、加强教学环境管理
加强教学情境管理指的是英语教师在教学组织管理过程中，构建与教学内容相关的教学环境，让学生能够切实的沉浸在教学环境中，以此来提升学生主动参与的兴趣。例如，在学习Rules around us时，为了让学生了解不同的劝说方式、学会在不同的场合中礼貌地劝阻不文明现象，教师可以利用多媒体给学生呈现不同的场景图片，如restaurant/hospital/park/railway station，让学生根据图片和相关的表达语作对话练习。这样学生更容易展开想象的翅膀，运用所学的语一言知识进行交际活动。
又如，教学生问路、指路的日常用语时，可以引导学生将教室想象成一个城市，让一些学生举起事先准备好的路牌。这些路牌代表不同的地点，如post office/bank/school/hospital.在黑板上板书句型：
Where’s...？
It’s on the right/in front of.../behind.../on the left side of
……
教师扮演警察，让一名学生到教室前面来扮演行人，向警察询问如何到达一个地方。师生根据上面的句型做对话。这位“行人”在“警察”的指引下找到“城市”中的一个地方。通过师生间的对话，学生学会以下功能语句：
Excuse me. Where’s the nearest bank，please？
It’s on the right.
Excuse me.Do you know how to go to the post office near here？
Walk along this road and take the second turn on the right. It’s on the left.再让其他学生也仿造这样来做对话表演，学生仿佛在实际生活中学习英语一样，很容易记住问路指路的功能用语。
二、启发式教学管理
启发式教学管理指的是英语教师在教学组织管理过程中，强调教师的主导性和学生的主体性，依照学生的知识水平和理解能力，不断地启发学生思考问题，进而实现主动参与的目的。
例如，在教现在进行时这一语法知识时，我们可以让一位学生站在教室门口，让其他学生猜，What is he doing ？/Is he coming in or going out？学生们众说纷纭。有些学生说：I think heis coming in。还有些学生说：He is going out。通过创设寻疑的情景，学生在热烈的发言中不知不觉地操练了现在进行时的句型。
又如，在阅读课 pollution fighters 时，可以这样给学生提开放性问题，引导学生展开讨论：
T：Water has been greatly polluted in earth. If there wasn’t any clean water left in the world，what would happen to us？
S1：We have no water to drink.
S2：We can’t swim in the swimming pool.
S3：We have no fish to eat.
S4：We can’t live.
S5：……
通过启发式教学管理的案例能够看出，这种管理方式能够引起学生的共鸣，并激发学生围绕主题展开联想，既能够启发学生的思维，又能提升学生主动参与的兴趣。
三、课堂导入管理
课堂导入管理指的是教师在安排教学活动时，提前给学生以引导，让学生主动的了解新的教学内容，并从预习中找到自己不解的地方，组织学生做好知识准备。英语教师进行合理的课堂导入管理，既能够创建有利的教学环境，又能够吸引学生的注意力，在做好知识准备的前提下，主动参与到英语课堂中。
例如，在第三届全国初中英语优质课竞赛中，一位教師教对话课 See A Doctor 所作的开场白是：Today is a special day for you.学生听了教师的讲话，都感到非常诧异。于是，教师趁机问学生：Why？课堂上一下子热闹起来，学生们七嘴八舌地议论开了。有的学生回答道：Because there are so many teachers here.教师接着问学生：It’s also special for me， why？学生们答道：Because of the competition.（注：上述案例来自第三届全国初中英语优质课件）英语教师通过在导入管理中植制造悬念，充分激发学生的学习主动性，以此推进新课程的教学活动。
加强教学组织多样化管理英语教学是一种相互学习和探讨的过程，其中教师起到主导作用，教师通过教学组织多样化的管理能够构建良好的师生关系，也能从中实现共同构建知识体系的目的。教学组织管理并不是单纯的教学，而应当通过表演、朗读、故事、辩论等组织形式进行管理。例如，在学习动物的话题时，当学生已经了解狗的用途和危害，我们可以设计一个辩论话题，让学生讨论养狗有利还是有弊。将全班分成两组，一组赞成养狗，一组反对养狗，让学生四人一组分小组讨论赞成或者反对的理由。再由各小组派代表参加辩论发表各组的观点。注：案例来自青州市西书院初中教学案例这种教学组织管理方式既活跃了课堂气氛，又让学生从英语学习中找到成功的体验，进而提升主动参与的积极性。
参考文献
[1]赵秀欣.初中英语课堂教学中“边缘生”现状及转化策略研究[D].鲁东大学，2017.
[2]朱琦.初中英语课堂沉默现象的调查及管理对策研究[D].鲁东大学，2017.
[3]邓未星.初中英语课堂教学现状及创新策略研究[D].江西农业大学，2017.
[4]周省非.初中英语教师课堂话语的有效性研究[D].华中师范大学，2017.
[5]周超.初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.
作者简介
王雅群（1978—），女， 汉族，四川乐山人，四川音乐学院附属中学教师，主要研究方向：英语教育。
关键词：初中英语；教学法；组织管理
据统计，中学生从在初中和高中的6年时间内，在英语学习上的时间约2500小时。近年来，我国教育投入力度越来越大，这就说明国家比以往任何时候都更加重视教育。但是在众多的教学资源条件下却产生了不理想的结果，主要表现在：学生在英语课堂中缺乏参与的主动性，学生通常会被点名之后才会回答老师的问题，学生并不擅长用英语与老师交流，学困生在课堂上呈现出慵懒和消极参与的情况，多数学生仍旧是“要我学”的学习状态。
一、加强教学环境管理
加强教学情境管理指的是英语教师在教学组织管理过程中，构建与教学内容相关的教学环境，让学生能够切实的沉浸在教学环境中，以此来提升学生主动参与的兴趣。例如，在学习Rules around us时，为了让学生了解不同的劝说方式、学会在不同的场合中礼貌地劝阻不文明现象，教师可以利用多媒体给学生呈现不同的场景图片，如restaurant/hospital/park/railway station，让学生根据图片和相关的表达语作对话练习。这样学生更容易展开想象的翅膀，运用所学的语一言知识进行交际活动。
又如，教学生问路、指路的日常用语时，可以引导学生将教室想象成一个城市，让一些学生举起事先准备好的路牌。这些路牌代表不同的地点，如post office/bank/school/hospital.在黑板上板书句型：
Where’s...？
It’s on the right/in front of.../behind.../on the left side of
……
教师扮演警察，让一名学生到教室前面来扮演行人，向警察询问如何到达一个地方。师生根据上面的句型做对话。这位“行人”在“警察”的指引下找到“城市”中的一个地方。通过师生间的对话，学生学会以下功能语句：
Excuse me. Where’s the nearest bank，please？
It’s on the right.
Excuse me.Do you know how to go to the post office near here？
Walk along this road and take the second turn on the right. It’s on the left.再让其他学生也仿造这样来做对话表演，学生仿佛在实际生活中学习英语一样，很容易记住问路指路的功能用语。
二、启发式教学管理
启发式教学管理指的是英语教师在教学组织管理过程中，强调教师的主导性和学生的主体性，依照学生的知识水平和理解能力，不断地启发学生思考问题，进而实现主动参与的目的。
例如，在教现在进行时这一语法知识时，我们可以让一位学生站在教室门口，让其他学生猜，What is he doing ？/Is he coming in or going out？学生们众说纷纭。有些学生说：I think heis coming in。还有些学生说：He is going out。通过创设寻疑的情景，学生在热烈的发言中不知不觉地操练了现在进行时的句型。
又如，在阅读课 pollution fighters 时，可以这样给学生提开放性问题，引导学生展开讨论：
T：Water has been greatly polluted in earth. If there wasn’t any clean water left in the world，what would happen to us？
S1：We have no water to drink.
S2：We can’t swim in the swimming pool.
S3：We have no fish to eat.
S4：We can’t live.
S5：……
通过启发式教学管理的案例能够看出，这种管理方式能够引起学生的共鸣，并激发学生围绕主题展开联想，既能够启发学生的思维，又能提升学生主动参与的兴趣。
三、课堂导入管理
课堂导入管理指的是教师在安排教学活动时，提前给学生以引导，让学生主动的了解新的教学内容，并从预习中找到自己不解的地方，组织学生做好知识准备。英语教师进行合理的课堂导入管理，既能够创建有利的教学环境，又能够吸引学生的注意力，在做好知识准备的前提下，主动参与到英语课堂中。
例如，在第三届全国初中英语优质课竞赛中，一位教師教对话课 See A Doctor 所作的开场白是：Today is a special day for you.学生听了教师的讲话，都感到非常诧异。于是，教师趁机问学生：Why？课堂上一下子热闹起来，学生们七嘴八舌地议论开了。有的学生回答道：Because there are so many teachers here.教师接着问学生：It’s also special for me， why？学生们答道：Because of the competition.（注：上述案例来自第三届全国初中英语优质课件）英语教师通过在导入管理中植制造悬念，充分激发学生的学习主动性，以此推进新课程的教学活动。
加强教学组织多样化管理英语教学是一种相互学习和探讨的过程，其中教师起到主导作用，教师通过教学组织多样化的管理能够构建良好的师生关系，也能从中实现共同构建知识体系的目的。教学组织管理并不是单纯的教学，而应当通过表演、朗读、故事、辩论等组织形式进行管理。例如，在学习动物的话题时，当学生已经了解狗的用途和危害，我们可以设计一个辩论话题，让学生讨论养狗有利还是有弊。将全班分成两组，一组赞成养狗，一组反对养狗，让学生四人一组分小组讨论赞成或者反对的理由。再由各小组派代表参加辩论发表各组的观点。注：案例来自青州市西书院初中教学案例这种教学组织管理方式既活跃了课堂气氛，又让学生从英语学习中找到成功的体验，进而提升主动参与的积极性。
参考文献
[1]赵秀欣.初中英语课堂教学中“边缘生”现状及转化策略研究[D].鲁东大学，2017.
[2]朱琦.初中英语课堂沉默现象的调查及管理对策研究[D].鲁东大学，2017.
[3]邓未星.初中英语课堂教学现状及创新策略研究[D].江西农业大学，2017.
[4]周省非.初中英语教师课堂话语的有效性研究[D].华中师范大学，2017.
[5]周超.初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.
作者简介
王雅群（1978—），女， 汉族，四川乐山人，四川音乐学院附属中学教师，主要研究方向：英语教育。