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【关键词】虚拟学习社区，学习资源，情境设置，中考语文命题
虚拟学习社区，是指学习者借助网络和通信工具，以交互学习、协作学习和自主学习为主要学习方式，获取知识、增进理解和提高技能的平台。虚拟学习社区关注的焦点是学生与学生之间、学生与教师之间的交互，并最终形成共识。中考语文命题可借助虚拟学习社区关注学生互动的思维方式，在自行构拟的情境中设计试题，检测学生的语文素养。
一、虚拟学习社区的优势：交互讨论，形成共识
传统的课堂教学设置的学科认知情境是相对封闭、单纯的，而学生在未来面对的现实生活是丰富复杂、瞬息多变的，为了培养学生应对未来挑战的能力和品质，教育研究领域提出了核心素养的概念。核心素养是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，由世界观、人生观和价值观组成的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题及交流结果过程中表现出来的综合性品质”[1]。
虚拟学习社区的构建，为学生思考和解决问题提供了丰富的模拟情境。对虚拟学习社区的应用，不是让学生随意在网上发表言论，而是针对某个问题进行有组织的学习、讨论、交流，并力图获得共识。因此，思想观点的交流必须以界定概念、辨析意义、理解对方的观点和意图等方面为基础，从而使学生对关键概念的理解朝著同一方向发展。这些训练，有利于学生养成聚焦问题进行有针对性的讨论的习惯。虚拟学习社区为每个学生提供平等、充分表达自己观点的机会，并能及时获得他人的评判;相比于线下课堂，更能让学生进行多维度的思想交锋和互动（线下讨论不是每个学生都有发言的机会，也不能及时反馈）。在虚拟学习社区里，学生可查看各种观点论述，将各种观点进行比较。参与讨论的学生可以赞成或反对他人的观点，但必须提供证据支持或反驳他人的意见，这种辩论有助于学生养成理性精神。最重要的是，在虚拟学习社区中，交流的目的是让学生尽可能达成共识，放弃偏执一端的固执，形成开阔的视野，学会从对方立场思考问题，最后形成以公共立场说理的习惯。
二、虚拟情境，设置提高学生公共说理能力的试题
虚拟学习社区倡导的思维方式主要指在思想交流中保持理性，在发表观点主张时坚持从事实出发，求同存异，辩证思考，宽容异见。这为命题带来了启发。
大型语文考试目前不可能在机器上进行，因此虚拟学习社区也不太可能应用到中考中。但是虚拟学习社区的“平等交流、深入互动、达成共识”理念，可以为中考试题的设计所借鉴。我们看下面的试题：
某校规定，眼睛不近视或一个学期视力下降不超过0.1 的学生，才能评“三好学生”。人们对此议论纷纷。请写一段文字，表达你对这规定的看法。
（100 字左右）（2020 年中考浙江杭州卷）这道题是提供某种社会现象，让学生自由发表看法。命题者提供如下答案示例：
示例1：这个规定不好！要求太苛刻了。因为我们平时作业多，看书学习时间也很长，自觉的同学还要主动找辅导作业来做，难免会近视。而且近视的原因有很多，有的是遗传，有的是其他身体原因，这样一刀切的做法，似乎有点简单粗暴，有失公平。
示例2：学校这个规定出发点是好的，是一种积极的导向，希望我们保护好视力。现在好多同学都戴上了眼镜，如果再不重视，情况会越来越严重。我们自己要保护好眼睛，同时也希望学校能真正减轻学业负担，让我们有时间多参加户外活动。
遗憾的是，试题仅仅停留在了自由发表看法这一层面。虚拟学习社区则可以提供平台让各种意见发生交锋，目的是通过思想交互，最后尽可能得出共识。这是对未来生活的预演，因为现实生活中，要出台一项政策，不能停留在众说纷纭的层面上，必须在充分交流意见的基础上做出决定，所以，站在公共立场上，在公平合理的背景下，全面辩证地思考问题，给出各方接受的合理结论，尤为重要。学生在语文学习过程中，应该培养这种可以促进整个社会进步的思考习惯和决策能力。基于此，笔者建议将试题修改为：
这条规定是否应该出台？请站在公共立场上，写一段文字，提出你的建议和思考。
答案修改为：
学校可以出台这个规定。“三好学生”中本来就有“身体好”一项，而“视力”是身体健康的必要指标。将视力作为评选“三好学生”的指标很必要，因为它针对的就是越来越不容乐观的学生视力现状。但是，一项好的政策出台还要考虑到现实问题的复杂性，如先天退行性近视，以及其他非因个人不注意用眼卫生造成的视力下降等情况都应排除在外。
修改后的试题和答案指向的是培养学生处置复杂现实问题的核心素养，即学生在“分析情境、提出问题、解决问题及交流结果过程中表现出来的综合性品质”。
下面的试题充分体现了运用虚拟学习社区原理，促进学生思维能力提升的目的。
教育部在新闻发布会上介绍说，从2021 年开始，要逐步增加中考体育科目的分数。以下是立场不同的两位学生表达的看法，请结合本文观点，任选一则进行评析。
甲：这对青少年的成长绝对是一件好事。如果说学习这件事情是一个磨炼意志力的过程，那么体育不但能够提升一个人的体魄和精力，而且是最能够磨炼一个人的意志力的。同时，体育教育也最方便对学生进行挫折教育，在体育竞赛中学生会反复地经历失败，反复地前进，能够很好地磨炼意志。
乙：这件事真的让人感到崩溃。本来考文化课已经很难了，学生每天都要学习繁重的课业知识，还要参加各种补习班。现在还要把剩余的时间拿出来锻炼身体，这不是减负，这是增加学生的负担。
这是在试卷上再现虚拟学习社区，甲、乙为平台上的发言者，而答题者则被要求针对平台上的不同意见进行辩证思考，形成共识。
譬如，答题者可以这样评议甲的观点：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式，甲同学首先鲜明地表达了个人主张——增加体育科目的分数是一件好事，然后解释主张，指出学习是一个磨炼人的意志力的过程，而体育最能够起到磨炼人的意志力的作用，且体育最方便在挫折教育中进一步增强学生的意志力。但是甲同学在语言表达上使用两个“最”字，略显偏激，是个小瑕疵。 乙同学的说法明显不符合说理要求。他主要是在宣泄自己的不满情绪，而且他并不了解和尊重对方的看法，缺乏比较成熟、周详的思考。
试题首先提供了虚拟的平臺发言，要求学生对他人的观点进行评价，在比较甲乙的观点之后作出修正、完善，得出大家都能接受的共识。
三、虚拟社区，将情境资源转换为试题设计
纸笔考试必须借助书写完成，所以这类试题的设置对虚拟学习社区的借鉴主要在于构拟可以自由发言的情境。借助虚拟学习平台，是通过对现实问题的分析，提出有效的解决问题的方案，训练学生思维的缜密性和完善性，提升学生的辩证思维能力。因此，如何进行情境设计和问题设计，显得十分重要。我们看下面的案例：
【事件】沂河上没有桥，两岸来往靠渡船，河面宽阔，水流湍急，撑船要十分小心，来往一趟要半个小时。某天，艄公没有清点人数，任由乘客上船，等开船时才发现超载了。按照严格的规定，这艘木船每次只能载客20 人，可是现在船上有21 名乘客。
【问题】21 名乘客谁也不愿意下去，而且大家都不知道最后上来的那名乘客是谁。僵持了一段时间后，航运公司来人，强行将一名乘客带下了船。这名乘客说他不是最后一个上船的，他到对岸有急事，不愿意离开，可他还是被拉扯着强行给带下船去了。船上其他乘客集体沉默。——这是谁的错？
在虚拟学习社区平台上，学生可以针对“这是谁的错”进行自由讨论。如：
艄公的错，他没有注意清点人数，没能及时拒绝最后一个上船者。
航运公司的错，他们没有权力将一名不能确认是否是最后一个上船的乘客强行撵下去。
这名乘客的错，即使他不是最后一个上船的，在特殊情况下，也应配合航运公司工作，不应该拒绝下去而发生拉扯的行为，失去个人尊严。
其他乘客的错，每个乘客都有义务提醒艄公，清点人数，在放任人群上船的过程中，船上每个人都难辞其咎。
航运管理部门的错，他们没有处理突发事件的健全机制。
如何将这一情境资源转换为试题，值得我们思考。
提出“是谁的错”这个问题，可以引发多角度思考。要解决问题，首先要分析造成渡船事件的众多因素，只有将这些因素尽可能全面地考虑进来，才有可能完善地解决问题。可以这样追问：
为什么艄公这次会没有清点人数？这是偶发行为还是他一贯如此大意？为什么航运公司选择了这名乘客？是完全随机的还是有倾向性的？为什么这名乘客会拒绝离开渡船？他迫切到对岸是有十分重要的事情，还是他觉得挑选他下船就是对他的不尊重？……
不停追问与情况相关的问题，就会揭示出一个复杂的因果关系网。如果试题设计为“谁应该为改变这个结果负责”，就能推动学生带着解决问题的想法去分析问题，尽可能考虑多种原因，分析和论证才有可能深入下去。这类试题会让学生摆脱偏激的情绪，进行理性的思考。
新教材催生新评价，在此背景下，中考命题有许多创新的契机。借鉴虚拟学习社区的平等交流、深入互动、达成共识的理念，在纷繁的社会生活资源中寻找适切的片段，从有助于培养学生理性思维的角度构拟情境，是中考命题值得关注的一个新思路。
虚拟学习社区，是指学习者借助网络和通信工具，以交互学习、协作学习和自主学习为主要学习方式，获取知识、增进理解和提高技能的平台。虚拟学习社区关注的焦点是学生与学生之间、学生与教师之间的交互，并最终形成共识。中考语文命题可借助虚拟学习社区关注学生互动的思维方式，在自行构拟的情境中设计试题，检测学生的语文素养。
一、虚拟学习社区的优势：交互讨论，形成共识
传统的课堂教学设置的学科认知情境是相对封闭、单纯的，而学生在未来面对的现实生活是丰富复杂、瞬息多变的，为了培养学生应对未来挑战的能力和品质，教育研究领域提出了核心素养的概念。核心素养是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，由世界观、人生观和价值观组成的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题及交流结果过程中表现出来的综合性品质”[1]。
虚拟学习社区的构建，为学生思考和解决问题提供了丰富的模拟情境。对虚拟学习社区的应用，不是让学生随意在网上发表言论，而是针对某个问题进行有组织的学习、讨论、交流，并力图获得共识。因此，思想观点的交流必须以界定概念、辨析意义、理解对方的观点和意图等方面为基础，从而使学生对关键概念的理解朝著同一方向发展。这些训练，有利于学生养成聚焦问题进行有针对性的讨论的习惯。虚拟学习社区为每个学生提供平等、充分表达自己观点的机会，并能及时获得他人的评判;相比于线下课堂，更能让学生进行多维度的思想交锋和互动（线下讨论不是每个学生都有发言的机会，也不能及时反馈）。在虚拟学习社区里，学生可查看各种观点论述，将各种观点进行比较。参与讨论的学生可以赞成或反对他人的观点，但必须提供证据支持或反驳他人的意见，这种辩论有助于学生养成理性精神。最重要的是，在虚拟学习社区中，交流的目的是让学生尽可能达成共识，放弃偏执一端的固执，形成开阔的视野，学会从对方立场思考问题，最后形成以公共立场说理的习惯。
二、虚拟情境，设置提高学生公共说理能力的试题
虚拟学习社区倡导的思维方式主要指在思想交流中保持理性，在发表观点主张时坚持从事实出发，求同存异，辩证思考，宽容异见。这为命题带来了启发。
大型语文考试目前不可能在机器上进行，因此虚拟学习社区也不太可能应用到中考中。但是虚拟学习社区的“平等交流、深入互动、达成共识”理念，可以为中考试题的设计所借鉴。我们看下面的试题：
某校规定，眼睛不近视或一个学期视力下降不超过0.1 的学生，才能评“三好学生”。人们对此议论纷纷。请写一段文字，表达你对这规定的看法。
（100 字左右）（2020 年中考浙江杭州卷）这道题是提供某种社会现象，让学生自由发表看法。命题者提供如下答案示例：
示例1：这个规定不好！要求太苛刻了。因为我们平时作业多，看书学习时间也很长，自觉的同学还要主动找辅导作业来做，难免会近视。而且近视的原因有很多，有的是遗传，有的是其他身体原因，这样一刀切的做法，似乎有点简单粗暴，有失公平。
示例2：学校这个规定出发点是好的，是一种积极的导向，希望我们保护好视力。现在好多同学都戴上了眼镜，如果再不重视，情况会越来越严重。我们自己要保护好眼睛，同时也希望学校能真正减轻学业负担，让我们有时间多参加户外活动。
遗憾的是，试题仅仅停留在了自由发表看法这一层面。虚拟学习社区则可以提供平台让各种意见发生交锋，目的是通过思想交互，最后尽可能得出共识。这是对未来生活的预演，因为现实生活中，要出台一项政策，不能停留在众说纷纭的层面上，必须在充分交流意见的基础上做出决定，所以，站在公共立场上，在公平合理的背景下，全面辩证地思考问题，给出各方接受的合理结论，尤为重要。学生在语文学习过程中，应该培养这种可以促进整个社会进步的思考习惯和决策能力。基于此，笔者建议将试题修改为：
这条规定是否应该出台？请站在公共立场上，写一段文字，提出你的建议和思考。
答案修改为：
学校可以出台这个规定。“三好学生”中本来就有“身体好”一项，而“视力”是身体健康的必要指标。将视力作为评选“三好学生”的指标很必要，因为它针对的就是越来越不容乐观的学生视力现状。但是，一项好的政策出台还要考虑到现实问题的复杂性，如先天退行性近视，以及其他非因个人不注意用眼卫生造成的视力下降等情况都应排除在外。
修改后的试题和答案指向的是培养学生处置复杂现实问题的核心素养，即学生在“分析情境、提出问题、解决问题及交流结果过程中表现出来的综合性品质”。
下面的试题充分体现了运用虚拟学习社区原理，促进学生思维能力提升的目的。
教育部在新闻发布会上介绍说，从2021 年开始，要逐步增加中考体育科目的分数。以下是立场不同的两位学生表达的看法，请结合本文观点，任选一则进行评析。
甲：这对青少年的成长绝对是一件好事。如果说学习这件事情是一个磨炼意志力的过程，那么体育不但能够提升一个人的体魄和精力，而且是最能够磨炼一个人的意志力的。同时，体育教育也最方便对学生进行挫折教育，在体育竞赛中学生会反复地经历失败，反复地前进，能够很好地磨炼意志。
乙：这件事真的让人感到崩溃。本来考文化课已经很难了，学生每天都要学习繁重的课业知识，还要参加各种补习班。现在还要把剩余的时间拿出来锻炼身体，这不是减负，这是增加学生的负担。
这是在试卷上再现虚拟学习社区，甲、乙为平台上的发言者，而答题者则被要求针对平台上的不同意见进行辩证思考，形成共识。
譬如，答题者可以这样评议甲的观点：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式，甲同学首先鲜明地表达了个人主张——增加体育科目的分数是一件好事，然后解释主张，指出学习是一个磨炼人的意志力的过程，而体育最能够起到磨炼人的意志力的作用，且体育最方便在挫折教育中进一步增强学生的意志力。但是甲同学在语言表达上使用两个“最”字，略显偏激，是个小瑕疵。 乙同学的说法明显不符合说理要求。他主要是在宣泄自己的不满情绪，而且他并不了解和尊重对方的看法，缺乏比较成熟、周详的思考。
试题首先提供了虚拟的平臺发言，要求学生对他人的观点进行评价，在比较甲乙的观点之后作出修正、完善，得出大家都能接受的共识。
三、虚拟社区，将情境资源转换为试题设计
纸笔考试必须借助书写完成，所以这类试题的设置对虚拟学习社区的借鉴主要在于构拟可以自由发言的情境。借助虚拟学习平台，是通过对现实问题的分析，提出有效的解决问题的方案，训练学生思维的缜密性和完善性，提升学生的辩证思维能力。因此，如何进行情境设计和问题设计，显得十分重要。我们看下面的案例：
【事件】沂河上没有桥，两岸来往靠渡船，河面宽阔，水流湍急，撑船要十分小心，来往一趟要半个小时。某天，艄公没有清点人数，任由乘客上船，等开船时才发现超载了。按照严格的规定，这艘木船每次只能载客20 人，可是现在船上有21 名乘客。
【问题】21 名乘客谁也不愿意下去，而且大家都不知道最后上来的那名乘客是谁。僵持了一段时间后，航运公司来人，强行将一名乘客带下了船。这名乘客说他不是最后一个上船的，他到对岸有急事，不愿意离开，可他还是被拉扯着强行给带下船去了。船上其他乘客集体沉默。——这是谁的错？
在虚拟学习社区平台上，学生可以针对“这是谁的错”进行自由讨论。如：
艄公的错，他没有注意清点人数，没能及时拒绝最后一个上船者。
航运公司的错，他们没有权力将一名不能确认是否是最后一个上船的乘客强行撵下去。
这名乘客的错，即使他不是最后一个上船的，在特殊情况下，也应配合航运公司工作，不应该拒绝下去而发生拉扯的行为，失去个人尊严。
其他乘客的错，每个乘客都有义务提醒艄公，清点人数，在放任人群上船的过程中，船上每个人都难辞其咎。
航运管理部门的错，他们没有处理突发事件的健全机制。
如何将这一情境资源转换为试题，值得我们思考。
提出“是谁的错”这个问题，可以引发多角度思考。要解决问题，首先要分析造成渡船事件的众多因素，只有将这些因素尽可能全面地考虑进来，才有可能完善地解决问题。可以这样追问：
为什么艄公这次会没有清点人数？这是偶发行为还是他一贯如此大意？为什么航运公司选择了这名乘客？是完全随机的还是有倾向性的？为什么这名乘客会拒绝离开渡船？他迫切到对岸是有十分重要的事情，还是他觉得挑选他下船就是对他的不尊重？……
不停追问与情况相关的问题，就会揭示出一个复杂的因果关系网。如果试题设计为“谁应该为改变这个结果负责”，就能推动学生带着解决问题的想法去分析问题，尽可能考虑多种原因，分析和论证才有可能深入下去。这类试题会让学生摆脱偏激的情绪，进行理性的思考。
新教材催生新评价，在此背景下，中考命题有许多创新的契机。借鉴虚拟学习社区的平等交流、深入互动、达成共识的理念，在纷繁的社会生活资源中寻找适切的片段，从有助于培养学生理性思维的角度构拟情境，是中考命题值得关注的一个新思路。