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[摘 要] 项目教学法是一种适合高职教育与高职学生特点的新的教学模式，它在计算机教学的应用和激发学生学习的主观能动性方面有着自己得天独厚的一面。该文从项目教学法的特点、内容设计、实施过程等几方面探讨了项目教学法在《办公自动化》教学中的应用。
[关键词] 项目教学法 高职 以学生为主体 任务驱动法
我校从2007年开展精品课建设，就提出将项目教学法的教学模式引入到教学中去,从实践来看效果不错。通过项目教学法,可较好地培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。近几年来，我一直从事高职计算机教学工作，对项目教学法如何提高课堂效率,如何培养学生的动手能力,如何将理论与实践有机地结合作了进一步地探索。
一、项目教学法简介
项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。项目教学法的基础是学生学习的自主性、探索性。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
二、项目教学法在《办公自动化》教学中的实践
（一）课程特点和教学分析
《办公自动化》是计算机专业和非计算机专业必修的一门基础课程，操作性强，内容庞杂，工作中运用广泛。为了理论结合实际，激发学生学习的主动性，本人设置了五个学习情境并采用项目教学法结合任务驱动法来实践项目教学，具体设计如下：
1、设置项目情境，创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。使学生在项目情景中培养和塑造真实的“岗位—员工”关系，在体验中学习，在活动中探究，在互动中生成，在展示中发展。把学习当成“再创造—再发现”的过程。比如在学习情境二WORD的使用中设置如下情境：
从今天开始，我顺利进入了第二阶段考核期。通过这几天的工作和对公司的了解，我深刻體会到，这里确实与内地有很大不同，时间、高效、务实，在公司的各个阶层都体现的淋漓尽致。只要你有能力，公司就会重用，相应的待遇也会很高，相反，公司不会给你留任何情面，供你的选择只有走人，和我一同进公司的多名大学毕业生中，已有不少人被公司辞退。
8点整，张主任开始给我下达第二阶段的工作任务。任务中张主任给我介绍了我公司两个合作单位——中新社海外中心和大庆职业学院，我要分别协助他们完成招聘和教学材料准备任务。
2、知识点融合，使学生思想不再固化为单一的知识点，而是综合能力，创造能力的结合。比如在WORD的使用里项目二实现图文混排就融入了计算机网络知识，而不是将网络知识固化在最后学习情境五计算机网络的使用中。这样在实现图文混排设计健康周报时就大量运用浏览器查找“健康”相关资料，使得项目小组能创作出有个性精彩的健康周报，而不是一成不变；到学习计算机网络知识时，学生对浏览器的使用已经相当熟练，只作为自学或者复习内容即可。
3、精心设计确定项目内容。选取项目要适合高职学生，以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。
比如学习情境二WORD的使用项目选取如下：
（二）项目教学法教学的具体步骤
《办公自动化》采用项目教学法与任务驱动法相结合的方法，我们提出了以“呈现任务──明确任务──完成任务──评价任务”为主要结构的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。其以学生为主体，教师起指导作用的教学流程设置如下：
学生分组并自选组长，进行小组讨论，以小组为单位分别分析项目描述和工作任务描述，制定解决任务计划书（要求阐明最终解决工作任务的效果），上交。在此过程中，教师作为组织者，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，合作学习。如果学生遇到整体思路模糊，无从下手的情况，教师可到讲台演示针对该项目的我的做法和最终作品，打开学生思路；否则，不演示，以防止限制学生思路。
教师对上交的计划书进行评价，选取若干典型的计划书进行完善。在这个过程中，小组讨论总结完成任务所需的新旧专业知识点。下发计划书后，由教师展示重点难点专业知识点，以防止学生遗漏知识点，方便学生有针对性地自学。
学生修改计划书，由小组长分工，具体实施计划。在这个过程中教师扮演着组织、引导的角色，指导协助学生完成工作任务。在指导过程中，学生们遇到共性的难点，教师转换角色，讲授专业知识点。教师应正确把握理论讲授的时机和讲授的深度。教师在讲授、灌输和组织、引导两个角色的转变过程可不断交替出现，以达到实现以实践为导向、教师为主导、学生为主体，由学生动手，完成项目任务的目标。
完成工作任务后，进行项目评价。采用学生自评，组间互评，教师评定结合的方法。在指导学生过程中选择一个或两个有代表性的小组展示其“我的做法”，通过对比师生评定的结果和作品展示，找出造成结果差异的原因。系统总结知识点及其使用方法。
制作评定标准按照以下原则进行：
1、教师评定，评定对象是组，组的分数即是组内成员每人的分数。评定内容包括方案的合理性（20）、创造性（20）、工作态度（20）、知识的综合运用（20）、项目完成的质量（20），在整个项目评定中占总分的30%。
2、组内评定，评定对象是组内每一个成员，组内组织评定，每个小组成员的分数可能不同。评定内容包括 合作程度（20）、工作态度（20）、努力程度（20）、听取同学和老师意见（20）、互相帮助（20），在整个项目评定中占总分的40%。
3、组间评定，评定对象是某小组。集中讨论给出某一个小组的分数，组的分数即是组内成员的分数。评定内容包括组间协作（20）、方案的合理性（20）、知识的综合运用（20）、项目完成的质量（20）、创造性（20），在整个项目评定中占总分的30%。
（三）教学反馈
在应用项目教学法进行《办公自动化》课程教学的改革之后，与以往相比学生对课程感到枯燥的现象大大减少，并能真正理解该课程的学习目的和价值。通过让学生自我完成一些难度系数较小的项目有效地激发了学生的成就感，成功地调度了学生的学习兴趣和主动性，再通过逐步地溶入更多的知识点来加大项目的难度系数之后，学生对知识的理解和应用能力也大大提高。整个教学过程深受学生欢迎，取得了较为显著的成效。
三、结束语
项目教学法在实践教学中需要注意把好项目设计关；注重教师角色转换；重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握，要让学生建构一个系统的、全面的知识框架；强调学生学习的主体性；课程考核机制应着重于实际应用能力。
总之，项目教学法突破了传统的教学模式，可与任务驱动等方法结合进行多元化教学，在我校实践以来取得了较好的效果。当然，还存在一些需要解决的问题和尚未发现的不足，我们将在以后的工作中不断挖掘和改进。
【参考文献】：
[1]蔡昱明，项目教学法在高职计算机教学中的应用[J]，中国科技创新导刊，2007
[2]贺平，项目教学法的实践探索[J]，中国职业技术教育，2006
[3]田慧生，关于活动教学几个理论问题的认识，教育研究，2003（4）
[4]蒋友明，计算机教学中任务驱动教学初探[J]，中国职业技术教育，2003 (22)
[5]吴言，项目教学法［J］， 职业技术教育，2003（7）
[关键词] 项目教学法 高职 以学生为主体 任务驱动法
我校从2007年开展精品课建设，就提出将项目教学法的教学模式引入到教学中去,从实践来看效果不错。通过项目教学法,可较好地培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。近几年来，我一直从事高职计算机教学工作，对项目教学法如何提高课堂效率,如何培养学生的动手能力,如何将理论与实践有机地结合作了进一步地探索。
一、项目教学法简介
项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。项目教学法的基础是学生学习的自主性、探索性。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
二、项目教学法在《办公自动化》教学中的实践
（一）课程特点和教学分析
《办公自动化》是计算机专业和非计算机专业必修的一门基础课程，操作性强，内容庞杂，工作中运用广泛。为了理论结合实际，激发学生学习的主动性，本人设置了五个学习情境并采用项目教学法结合任务驱动法来实践项目教学，具体设计如下：
1、设置项目情境，创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。使学生在项目情景中培养和塑造真实的“岗位—员工”关系，在体验中学习，在活动中探究，在互动中生成，在展示中发展。把学习当成“再创造—再发现”的过程。比如在学习情境二WORD的使用中设置如下情境：
从今天开始，我顺利进入了第二阶段考核期。通过这几天的工作和对公司的了解，我深刻體会到，这里确实与内地有很大不同，时间、高效、务实，在公司的各个阶层都体现的淋漓尽致。只要你有能力，公司就会重用，相应的待遇也会很高，相反，公司不会给你留任何情面，供你的选择只有走人，和我一同进公司的多名大学毕业生中，已有不少人被公司辞退。
8点整，张主任开始给我下达第二阶段的工作任务。任务中张主任给我介绍了我公司两个合作单位——中新社海外中心和大庆职业学院，我要分别协助他们完成招聘和教学材料准备任务。
2、知识点融合，使学生思想不再固化为单一的知识点，而是综合能力，创造能力的结合。比如在WORD的使用里项目二实现图文混排就融入了计算机网络知识，而不是将网络知识固化在最后学习情境五计算机网络的使用中。这样在实现图文混排设计健康周报时就大量运用浏览器查找“健康”相关资料，使得项目小组能创作出有个性精彩的健康周报，而不是一成不变；到学习计算机网络知识时，学生对浏览器的使用已经相当熟练，只作为自学或者复习内容即可。
3、精心设计确定项目内容。选取项目要适合高职学生，以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。
比如学习情境二WORD的使用项目选取如下：
（二）项目教学法教学的具体步骤
《办公自动化》采用项目教学法与任务驱动法相结合的方法，我们提出了以“呈现任务──明确任务──完成任务──评价任务”为主要结构的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。其以学生为主体，教师起指导作用的教学流程设置如下：
学生分组并自选组长，进行小组讨论，以小组为单位分别分析项目描述和工作任务描述，制定解决任务计划书（要求阐明最终解决工作任务的效果），上交。在此过程中，教师作为组织者，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，合作学习。如果学生遇到整体思路模糊，无从下手的情况，教师可到讲台演示针对该项目的我的做法和最终作品，打开学生思路；否则，不演示，以防止限制学生思路。
教师对上交的计划书进行评价，选取若干典型的计划书进行完善。在这个过程中，小组讨论总结完成任务所需的新旧专业知识点。下发计划书后，由教师展示重点难点专业知识点，以防止学生遗漏知识点，方便学生有针对性地自学。
学生修改计划书，由小组长分工，具体实施计划。在这个过程中教师扮演着组织、引导的角色，指导协助学生完成工作任务。在指导过程中，学生们遇到共性的难点，教师转换角色，讲授专业知识点。教师应正确把握理论讲授的时机和讲授的深度。教师在讲授、灌输和组织、引导两个角色的转变过程可不断交替出现，以达到实现以实践为导向、教师为主导、学生为主体，由学生动手，完成项目任务的目标。
完成工作任务后，进行项目评价。采用学生自评，组间互评，教师评定结合的方法。在指导学生过程中选择一个或两个有代表性的小组展示其“我的做法”，通过对比师生评定的结果和作品展示，找出造成结果差异的原因。系统总结知识点及其使用方法。
制作评定标准按照以下原则进行：
1、教师评定，评定对象是组，组的分数即是组内成员每人的分数。评定内容包括方案的合理性（20）、创造性（20）、工作态度（20）、知识的综合运用（20）、项目完成的质量（20），在整个项目评定中占总分的30%。
2、组内评定，评定对象是组内每一个成员，组内组织评定，每个小组成员的分数可能不同。评定内容包括 合作程度（20）、工作态度（20）、努力程度（20）、听取同学和老师意见（20）、互相帮助（20），在整个项目评定中占总分的40%。
3、组间评定，评定对象是某小组。集中讨论给出某一个小组的分数，组的分数即是组内成员的分数。评定内容包括组间协作（20）、方案的合理性（20）、知识的综合运用（20）、项目完成的质量（20）、创造性（20），在整个项目评定中占总分的30%。
（三）教学反馈
在应用项目教学法进行《办公自动化》课程教学的改革之后，与以往相比学生对课程感到枯燥的现象大大减少，并能真正理解该课程的学习目的和价值。通过让学生自我完成一些难度系数较小的项目有效地激发了学生的成就感，成功地调度了学生的学习兴趣和主动性，再通过逐步地溶入更多的知识点来加大项目的难度系数之后，学生对知识的理解和应用能力也大大提高。整个教学过程深受学生欢迎，取得了较为显著的成效。
三、结束语
项目教学法在实践教学中需要注意把好项目设计关；注重教师角色转换；重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握，要让学生建构一个系统的、全面的知识框架；强调学生学习的主体性；课程考核机制应着重于实际应用能力。
总之，项目教学法突破了传统的教学模式，可与任务驱动等方法结合进行多元化教学，在我校实践以来取得了较好的效果。当然，还存在一些需要解决的问题和尚未发现的不足，我们将在以后的工作中不断挖掘和改进。
【参考文献】：
[1]蔡昱明，项目教学法在高职计算机教学中的应用[J]，中国科技创新导刊，2007
[2]贺平，项目教学法的实践探索[J]，中国职业技术教育，2006
[3]田慧生，关于活动教学几个理论问题的认识，教育研究，2003（4）
[4]蒋友明，计算机教学中任务驱动教学初探[J]，中国职业技术教育，2003 (22)
[5]吴言，项目教学法［J］， 职业技术教育，2003（7）