一、实践活动——促教学知识生活化
　　新《课程标准》注重培养学生的实践能力。实践活动是指学生应用数学知识探索和解决简单的实际问题，培养学生应用知识的能力。由于数学知识渗透到日常生活的各个领域，处处有数学，处处需要数学。因此，在教学时，应把数学知识与解决日常生活中的数学问题密切联系起来，使学生体验生活与数学的联系。在学生认识了人民币以及学会了100以内加减法计算后，可以结合教材内容设计一个“小小商店”活动，活动主题是模拟买卖东西。在活动中学生要买什么东西、买多少等，都根据自己的需要、价格以及钱数等做出决定，具有一定的灵活性和创造性。通过这个生动活泼的活动，一方面巩固和应用人民币的有关知识，另一方面培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
　　二、趣味活动——促数学知识趣味化
　　将数学知识融入生动有趣的活动之中，符合小学生好奇、好胜和以形象思维为主的心理特点。《数学》课本通常注重知识的逻辑性、系统性而忽略了趣味性。我们应根据儿童特点活化趣化教材内容，教学中可适当创设一些趣味性活动，如数学迷宫、对口令、送信游戏、找朋友、投掷游戏等，激发学生学习数学的兴趣。趣味活动要力求灵活多样，富有情趣，使小学生在愉悦的情绪下活动，在情绪高涨的氛围中学习数学。如在教完“用2～9的乘法口诀求商”的内容后，可安排一个大型的“找朋友”游戏，让全班同学都参与。方法是：每个同学都发一张除法算式卡片，教师在黑板上写一个“8”，同学们齐声说：“8的朋友在哪里?”得数是8的同学答：“8的同学在这里。”然后走上讲台，和其他的同学一起做裁判。按这样的方法找出其他各数的朋友。
　　三、操作活动——促数学知识形象化
　　学生的思维往往从动作开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲。我们要为学生多创设动手操作活动，让他们动手摆摆、折折、拼拼，加大接受知识的信息量，使之在操作中对未知世界有所发现，并能运用规律去解决问题，这样让他们在获得知识的同时也学会了学习。如在教学“三角形的面积计算”时，启发学生参考平行四边形的面积计算公式的推算方法，自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。通过剪、移、拼等活动，有的学生发现用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的学生只用一个三角形通过割补方法，也能转化为已学过的图形，再根据两者关系，都能推导出三角形的面积计算公式。
　　四、质疑活动——促数学知识问题化
　　问能解惑，问能知新，任何科学的发现都是从问题开始的。心理学研究表明，能发现并提出问题的学生比只能解答的学生更聪明。其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。因此在教学过程中，我们要多创设学生的质疑活动。同时还要认真发现和捕捉好的疑点让学生进行质疑，带动学生的积极参与，促进学生积极主动学习。如在教学“常见的乘法数量关系”时，例1的数量关系是：单价×数量=总价，例2的数量关系是：单产量×数量=总产量，引导学生进行课内总结，让学生质疑。
　　五、讨论活动——促课堂教学合作化
　　讨论可拓宽学生的参与面，是调动全体学生进行自我探索的有效手段，讨论有利于学生之间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识，创设亲切和谐平等互助的课堂气氛，还可进一步完善健康的人格。为此在教学过程中，我们要多创设讨论的活动。这既可根据教师提出的一个或几个问题组织学生展开讨论，也可根据学生质疑的问题组织学生展开讨论，还可根据学生对易混易错的知识进行讨论等。如在教学“化简比”时，学生对求比值与化简比容易混淆，这时组织学生讨论两者之间的异同点，使学生明确求比值与化简比在意义、方法、结论等方面的不同，从而牢固掌握所学知识。另外，还可以设计一些开放题目让学生讨论，培养学生的创新意识。
　　六、比赛活动——促课堂教学竞争化
　　根据小学生争强好胜的心理特点，在教学时，可依据教材内容有意识地创设比赛的环节。开展一些“夺红旗”“上长城”“抢蘑菇”等小组或个人的竞赛活动，使学生在练中有争、练中有乐，在紧张和兴奋中品尝一节课的收获，享受成功的快乐。例如，在教“几百几十数除以整十数”的口算时，当学生完成针对性练习后，可有意创设竞赛活动，每个同学发一张画有线路模样的纸，比一比，看谁先到达目的地。到达目的地后的，就请站起来，报出答案。当学生一个个站起来后，教师宣布到达目的地的结果，并根据计算准确率和时间长短评出6名或3名进步生，发给他们一份小小的奖品。通过竞赛活动，既巩固了“几百几十数除以整十数”的口算方法，提高了口算能力，又培养了学生思维的敏捷性，还体验了成功的愉快。这种“成功”必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环。
　　(作者单位：江西省信丰县嘉定镇中心小学)
　　责任编辑：刘启明