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新的课程观认为课程就是教材，教师，学生，环境四因素的整合。教师在教学中起的是主导作用，而学生才既是教育过程的客体，又是认识的主体，我们教师主导作用的发挥，必须充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性，才能激发出学生的主观能动性。只有在学生自身的主动参与下才能实现自我的全面发展。学会学习已经成为时代的需要，学会学习是一种目标，而会学，乐学应该是一种境界和能力。皮亚杰在论述发现法教学时认为，学生只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。
一、教师会教，乐教
这个话题看起来简单，有的教师会说：谁不会教呀？我都教了几十年了。可是，“教”存在很多种层次：可以教，能够教，想教，愿教，会教等。其中，会教是一种比较高的层次，通俗地讲，就是不仅可以教，能够教，想教，愿教，而且懂得如何教好。真正会教的老师能够通过教学各个环节使自己得以全面发展，而不是为了教而教。如果一个教师在内心给自己定一个较高的标准，不因为自己的忙碌而失去自我，那么他就不会不断进去，不断进步。在生活中发展自己，在教学中发展自己。会教的老师通過“教”来实现学生的全面发展。教师的全面发展必须依靠学生的全面发展，所以会教的老师还要把自己全面发展的目标定在学生的全面发展上。所以，会教的老师把教的目的定位在师生共同发展上，师生共同发展会促进教和学，学生又会最终促进人的发展。
二、学生会学，乐学
初中生处于身体，个性，人生观，价值观形成和发展的重要时期，因此学生会学的实现很大程度上取决和依靠教师的指引和帮助。作为一名教师，我们应该帮助学生实现会学，真确引导学生观察，分析，认识自己，引导学生了解并且选择适合自己的学习方法，形成自主学习能力。引导学生与他人合作，并不断观察和指导，帮助他们获得知识。引导他们主动磨炼他们自己的意志，意志力的不断会促进自主能力的提高。在学习和生活中我们要引导学生养成良好的习惯。教育家楚图南认为，成功在于成功习惯的养成。可见学生习惯的养成是非常重要的。我们在教学中还要特别注意引导学生的主动培养创新和实践能力，它是在教师的引导下，学生通过自身努力形成的。我们教师要多提供时间和机会，鼓励学生亲自动手，在做中享受学习的乐趣。再者，学生要自主努力实现会学。
三、师生的共同参与
在教学过程中“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
1.激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内
在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面：一是主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。二是主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
2.创设情景
这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：一是主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。二是主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
3.启发引导
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
4.积极探究
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。主要策略是在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。
5.言语交际
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都是不行的。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。最终的趋向当然是师生的全面，共同发展。
一、教师会教，乐教
这个话题看起来简单，有的教师会说：谁不会教呀？我都教了几十年了。可是，“教”存在很多种层次：可以教，能够教，想教，愿教，会教等。其中，会教是一种比较高的层次，通俗地讲，就是不仅可以教，能够教，想教，愿教，而且懂得如何教好。真正会教的老师能够通过教学各个环节使自己得以全面发展，而不是为了教而教。如果一个教师在内心给自己定一个较高的标准，不因为自己的忙碌而失去自我，那么他就不会不断进去，不断进步。在生活中发展自己，在教学中发展自己。会教的老师通過“教”来实现学生的全面发展。教师的全面发展必须依靠学生的全面发展，所以会教的老师还要把自己全面发展的目标定在学生的全面发展上。所以，会教的老师把教的目的定位在师生共同发展上，师生共同发展会促进教和学，学生又会最终促进人的发展。
二、学生会学，乐学
初中生处于身体，个性，人生观，价值观形成和发展的重要时期，因此学生会学的实现很大程度上取决和依靠教师的指引和帮助。作为一名教师，我们应该帮助学生实现会学，真确引导学生观察，分析，认识自己，引导学生了解并且选择适合自己的学习方法，形成自主学习能力。引导学生与他人合作，并不断观察和指导，帮助他们获得知识。引导他们主动磨炼他们自己的意志，意志力的不断会促进自主能力的提高。在学习和生活中我们要引导学生养成良好的习惯。教育家楚图南认为，成功在于成功习惯的养成。可见学生习惯的养成是非常重要的。我们在教学中还要特别注意引导学生的主动培养创新和实践能力，它是在教师的引导下，学生通过自身努力形成的。我们教师要多提供时间和机会，鼓励学生亲自动手，在做中享受学习的乐趣。再者，学生要自主努力实现会学。
三、师生的共同参与
在教学过程中“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
1.激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内
在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面：一是主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。二是主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
2.创设情景
这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：一是主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。二是主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
3.启发引导
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
4.积极探究
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。主要策略是在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。
5.言语交际
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都是不行的。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。最终的趋向当然是师生的全面，共同发展。