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【摘要】初中数学教学中，激发学生自主探求意识，就要从培养兴趣开始，而培养兴趣就是让学生要有获得感，要有成功的体验，进而产生责任意识.获得感能直接刺激学生主观能动性，成功的体验使学生产生愉悦感、幸福感和趣味感，责任感是催人奋进的动力，养成责任感就会不断自主创新，不断深入探究.
【关键词】初中数学教学，获得感，成功感，责任感
在初中数学教学中，要让学生有获得感，从而使他们产生不断积累数学知识，主动掌握科学本领的最初愿望，这种愿望即自主意识.还要直接得到成功的感觉，使之产生创新的欲望，就是运用新思维、新方法去解决更多新问题的欲望.学生一旦产生这种愿望和打算，就会全身心地投入到数学的探求之中.更主要的是在平时的教学中，培养学生的责任意识，即勇于担當、顾全大局、集体荣誉感的团队精神.因为，只要有担当，就会有克服困难、战胜困难的勇气，就会有团结协作、紧密配合、不懈努力、不断探究的动力.
一、获得感：激发自主意识
现代信息技术下的教学手段，不仅给教师的课堂教学设计带来了方便、快捷、优质、高效的巨大变化，也给学生的主观感觉带来了直接冲击，使他们产生“一显身手”“一展风采”之冲动，这是孩子的天性，就是好奇.教师应及时紧紧抓住这份冲动，这份好奇，及时为他们“一显身手”打造平台，为他们“一展风采”创造条件，让他们积极参与到课堂教学的设计中来，使他们有获得感，从而激发他们的创新意识.这是一个“渐行渐远”的过程，教师应紧紧抓住，及时捕捉.抓住学生的兴奋点，捕捉他们异常的“闪光点”，去推波助澜，去兴风作浪，去助燃并蔓延那稍纵即逝的星火.也就是学生有了获得感，也就有了学习数学的兴趣，有了兴趣，就能主动去学，主动去创新.“因此，自主意识是创新的动力.”[1]
比如，在教学“实际问题与二次函数”这一节学习内容时，教师在课前组织一个数学课设计小组.让学生运用多媒体记录下在实际生活中与二次函数有关的内容，并在小组范围内进行数学组合，把其用二次函数表达出来，然后在课堂上展示作品，让全班学生也参与到用二次函数与生活实践的对接的活动中来.学生用快速相机拍摄下了篮球被投入进篮的轨迹，还设计了一道有趣的二次函数计算式，让学生有了用数学解决实际生活问题的获得感，这大大激发了他们自主创新的意识.
二、成功感：激发创新思维
给学生以自主的机会，给学生以自主的平台，使学生对数学产生极大的兴趣，也就有了自主创新的原动力和自信心.“当然，只凭个人一腔愿望是不够的，也是无法实现创新目标的.”[2]对教师而言，极其明智、极其科学的教法是：“欲擒故纵，对准目标，一蹴而就”.就是说教师把多媒体教学手段交到学生手中时，学生可能会很快掌握其使用方法，并把它运用到数学课堂的设计中来.因此有了学习上的获得感、成就感，也会因此产生满足感而停滞不前，不能深入探求数学王国中的尽数奥秘.教师应及时了解学生的心理，及时给予学生在学习上的“艰辛与挫折”，让他们无法自满，因而产生更强烈的求知欲，去探求、去思考、去运用创新思维解决问题，并因此获得成功感.
比如，在“数学乘法公式”的教学中，先让学生轻松找出各类乘法公式，在教师进一步的引导下，还推导出这些公式的产生过程，最后，教师“发难”，让学生大胆想象，去用现有的乘法公式，推导出没有学习过的数学公式.并要求越离奇越好，直至达到找出现在还无法证明其结果的推理将更好.学生的自主创新的思维被充分调动了起来，在小组学习中，共同探讨，共同配合，边设计，边思考，还主动向教师提出问题.就这些提出的问题本身而言，就“闪耀”出了学生创新思维的“火花”.教师的引导获得了成功，学生创新的思维、大胆的想象也获得了追求科学精神的成功感.
三、责任感：激发深入探究
把课堂交给学生，让他们有获得感，激发他们强烈的求知欲、自主意识，学生在自主学习中将会获得一定量的知识积累，使学生在学习中有了成功的喜悦，激发了他们不满足于现状的探求欲望.此时，教师应引导学生建立数学素养，即严谨的科学态度和高度的责任意识，树立牢固的集体主义意识，运用数学的方法向学生传递这样一种信息：个人的力量是有限的，想要摘得数学王冠上最耀眼的那颗“明珠”，得靠许多坚强有力的团队组织，通力合作，去共同奉献才能完成.就是说要激发学生深入探究的意识，进而激发他们的团队意识的责任感和使命感.对科学的探求是神圣的，是靠集体的力量来完成的，同时也是永无止境的深入.
比如，在教学“椭圆、双曲线、抛物线”的内容时，教师让学生运用多媒体的教学手段，在课前进行分工明确的团队合作，在课堂展示变静态为动态，即椭圆、双曲线、抛物线的活动轨迹教学，运用多媒体演示轨迹的形成过程，还在学生相互配合下，进行二次函数式与图像之间的印证，并在印证过程中提出大胆的设想，这充分体现了学生深入探究科学的责任意识.
自主发展，使学生有了取得成就的获得感，从而激发学生爱好数学，不断学习数学的兴趣与精神，进而在不断探求的过程中得到了成功的喜悦，使学生更进一步向创新学习的领域挺进和深入，有了不断探求的责任感，深入探求的使命感，就会形成默契配合、主动合作的团队精神，这就是数学素养中的科学精神，同时也是每位教师在教学岗位上孜孜以求的愿望和目标.
【参考文献】
[1]张成才.浅谈初中数学教学中学生创新意识和能力的培养[J].新教育时代，2017（40）：10.
[2]桑建明.初中数学教学中培养学生创新意识浅谈[J].读写算，2018（15）：14.
【关键词】初中数学教学，获得感，成功感，责任感
在初中数学教学中，要让学生有获得感，从而使他们产生不断积累数学知识，主动掌握科学本领的最初愿望，这种愿望即自主意识.还要直接得到成功的感觉，使之产生创新的欲望，就是运用新思维、新方法去解决更多新问题的欲望.学生一旦产生这种愿望和打算，就会全身心地投入到数学的探求之中.更主要的是在平时的教学中，培养学生的责任意识，即勇于担當、顾全大局、集体荣誉感的团队精神.因为，只要有担当，就会有克服困难、战胜困难的勇气，就会有团结协作、紧密配合、不懈努力、不断探究的动力.
一、获得感：激发自主意识
现代信息技术下的教学手段，不仅给教师的课堂教学设计带来了方便、快捷、优质、高效的巨大变化，也给学生的主观感觉带来了直接冲击，使他们产生“一显身手”“一展风采”之冲动，这是孩子的天性，就是好奇.教师应及时紧紧抓住这份冲动，这份好奇，及时为他们“一显身手”打造平台，为他们“一展风采”创造条件，让他们积极参与到课堂教学的设计中来，使他们有获得感，从而激发他们的创新意识.这是一个“渐行渐远”的过程，教师应紧紧抓住，及时捕捉.抓住学生的兴奋点，捕捉他们异常的“闪光点”，去推波助澜，去兴风作浪，去助燃并蔓延那稍纵即逝的星火.也就是学生有了获得感，也就有了学习数学的兴趣，有了兴趣，就能主动去学，主动去创新.“因此，自主意识是创新的动力.”[1]
比如，在教学“实际问题与二次函数”这一节学习内容时，教师在课前组织一个数学课设计小组.让学生运用多媒体记录下在实际生活中与二次函数有关的内容，并在小组范围内进行数学组合，把其用二次函数表达出来，然后在课堂上展示作品，让全班学生也参与到用二次函数与生活实践的对接的活动中来.学生用快速相机拍摄下了篮球被投入进篮的轨迹，还设计了一道有趣的二次函数计算式，让学生有了用数学解决实际生活问题的获得感，这大大激发了他们自主创新的意识.
二、成功感：激发创新思维
给学生以自主的机会，给学生以自主的平台，使学生对数学产生极大的兴趣，也就有了自主创新的原动力和自信心.“当然，只凭个人一腔愿望是不够的，也是无法实现创新目标的.”[2]对教师而言，极其明智、极其科学的教法是：“欲擒故纵，对准目标，一蹴而就”.就是说教师把多媒体教学手段交到学生手中时，学生可能会很快掌握其使用方法，并把它运用到数学课堂的设计中来.因此有了学习上的获得感、成就感，也会因此产生满足感而停滞不前，不能深入探求数学王国中的尽数奥秘.教师应及时了解学生的心理，及时给予学生在学习上的“艰辛与挫折”，让他们无法自满，因而产生更强烈的求知欲，去探求、去思考、去运用创新思维解决问题，并因此获得成功感.
比如，在“数学乘法公式”的教学中，先让学生轻松找出各类乘法公式，在教师进一步的引导下，还推导出这些公式的产生过程，最后，教师“发难”，让学生大胆想象，去用现有的乘法公式，推导出没有学习过的数学公式.并要求越离奇越好，直至达到找出现在还无法证明其结果的推理将更好.学生的自主创新的思维被充分调动了起来，在小组学习中，共同探讨，共同配合，边设计，边思考，还主动向教师提出问题.就这些提出的问题本身而言，就“闪耀”出了学生创新思维的“火花”.教师的引导获得了成功，学生创新的思维、大胆的想象也获得了追求科学精神的成功感.
三、责任感：激发深入探究
把课堂交给学生，让他们有获得感，激发他们强烈的求知欲、自主意识，学生在自主学习中将会获得一定量的知识积累，使学生在学习中有了成功的喜悦，激发了他们不满足于现状的探求欲望.此时，教师应引导学生建立数学素养，即严谨的科学态度和高度的责任意识，树立牢固的集体主义意识，运用数学的方法向学生传递这样一种信息：个人的力量是有限的，想要摘得数学王冠上最耀眼的那颗“明珠”，得靠许多坚强有力的团队组织，通力合作，去共同奉献才能完成.就是说要激发学生深入探究的意识，进而激发他们的团队意识的责任感和使命感.对科学的探求是神圣的，是靠集体的力量来完成的，同时也是永无止境的深入.
比如，在教学“椭圆、双曲线、抛物线”的内容时，教师让学生运用多媒体的教学手段，在课前进行分工明确的团队合作，在课堂展示变静态为动态，即椭圆、双曲线、抛物线的活动轨迹教学，运用多媒体演示轨迹的形成过程，还在学生相互配合下，进行二次函数式与图像之间的印证，并在印证过程中提出大胆的设想，这充分体现了学生深入探究科学的责任意识.
自主发展，使学生有了取得成就的获得感，从而激发学生爱好数学，不断学习数学的兴趣与精神，进而在不断探求的过程中得到了成功的喜悦，使学生更进一步向创新学习的领域挺进和深入，有了不断探求的责任感，深入探求的使命感，就会形成默契配合、主动合作的团队精神，这就是数学素养中的科学精神，同时也是每位教师在教学岗位上孜孜以求的愿望和目标.
【参考文献】
[1]张成才.浅谈初中数学教学中学生创新意识和能力的培养[J].新教育时代，2017（40）：10.
[2]桑建明.初中数学教学中培养学生创新意识浅谈[J].读写算，2018（15）：14.