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摘要：小学语文教学中运用合作学习模式的探究，首先要树立合作学习意识，探索合作学习方式，要对学生进行科学合理分组，实现学生优势互补，明确学习目标任务，注重结果评价引导，提升小组合作学习的效果。本文主要分析小学语文教学中运用合作学习模式的探究
关键词：小学语文;合作学习;意义中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-160
引言
在小學语文合作学习时，教师如果想要使小学语文教学合作学习模式得到有效的落实，那么第一步要做的就是让学习目标更加明确化。因为只有明确的学习目标，才能够让合作学习有的放矢，才能使小学语文教学合作学习的价值充分发挥出来。
一、如何认识小学语文合作学习
新课改倡导学生的合作与探究，小学语文合作学习模式正是新课改精神的体现。在小学语文合作学习活动中，老师将学生分组，组内分工，形成以学生自主探究和团体协作为特点的学习模式。这种学习模式对于小学生来说，有利于凸显学生在学习中的主体地位，小学生处于人格的塑造期，一成不变的教学模式不利于学生学习潜能的挖掘与开发。在小学生语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或团队通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，学生主动获取知识的意识得到了培养。
二、当前小学语文教学中应用小组合作学习所存在的问题
（一）划分小组不科学
在语文学习过程中，合作学习的效果往往会受到小组划分的直接影响，如果教师不能对学生进行科学合理的小组划分，那么学生的学习积极性就不会得到有效的提升。在小学语文课堂教学中，大多数教师对学生进行小组划分时会忽略学生的学习心理、学习能力。这样，在合作学习方面就会体现出更大的合作无效性。教师如果不基于学生的实际情况去进行小组划分，那么在学习程度上就会出现更大的差异，学习能力较差的学生就不能进入到语文合作交流之中，他们的语文情感也就不会在合作交流中得到萌发。
（二）合作形式太单一
在语文教学之中，也有相当一部分教师的教学方式存在一定程度的单一性、机械性，只会边阅读课本、边理解词句，就是让学生在读中进行合作性扮演角色式阅读，缺乏更多合作形式的丰富性。长此以往，学生在学习方面的积极性就会被削减。与此同时，还有一部分教师在实施小组合作学习的策略之前，并没有完全理解合作学习这一理念，所以导致学生们并没有深入地去进行小组之间的合作学习，从而让这一教学模式不能充分发挥作用。除此之外，还有一些教师在实施小组合作学习策略的过程中，对学生的管理太过放松，让更多的时间浪费在形式化合作学习之中。
三、解决小学语文教学中小组合作学习问题的对策
（一）合作学习灵活化
在语文小组合作学习时，教师如果想要使小组合作学习模式得到有效的落实，那么第一步要做的就是让学习目标更加明确化。因为只有明确的学习目标，才能够让合作学习有的放矢，才能使小组合作学习的价值充分发挥出来。教师要能够指导学生进行灵活化的合作学习，而不是单一的阅读合作。在具体的学习中，可以让学生进行角色扮演、小组交流、集体研讨，等等。只有让小组合作学习的方式更加灵活、更具多样化，才能更好地激发学生进行合作学习。
（二）明确学习目标任务，注重结果评价引导
开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后在进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特性独立的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析。
结束语
在进入社会主义新时代教育的发展背景下，以往的学校课程教育教学模式已经不能满足当前社会对于人才培养方面的需求了;因此，教师一定要能够注意对教育方式、教学模式进行有效变革与创新，不断优化课堂教学模式，提升课堂教学效益。在当下的语文课堂教学中，教师也要能够对学生小组合作学习能力的培养有所重视。
参考文献
[1]钟运俊.试论新课改理念下小学语文教学的合作学习[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：632-634.
[2]蔡卫荣.小学语文小组合作学习中的有效策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：33-35.
[3]梁燕.浅谈小学语文教学方式的多样化[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：318-320.
关键词：小学语文;合作学习;意义中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-160
引言
在小學语文合作学习时，教师如果想要使小学语文教学合作学习模式得到有效的落实，那么第一步要做的就是让学习目标更加明确化。因为只有明确的学习目标，才能够让合作学习有的放矢，才能使小学语文教学合作学习的价值充分发挥出来。
一、如何认识小学语文合作学习
新课改倡导学生的合作与探究，小学语文合作学习模式正是新课改精神的体现。在小学语文合作学习活动中，老师将学生分组，组内分工，形成以学生自主探究和团体协作为特点的学习模式。这种学习模式对于小学生来说，有利于凸显学生在学习中的主体地位，小学生处于人格的塑造期，一成不变的教学模式不利于学生学习潜能的挖掘与开发。在小学生语文学习中，开展合作学习，实际上是让小学生个人或团队通过自主探究而掌握学习的方法，这样的自主学习可以深化学生学习的效果，促使学生自主探究和掌握一定的学习方法，学生自身的学习潜能得到了挖掘，学生学习的能力得到了提升，学生主动获取知识的意识得到了培养。
二、当前小学语文教学中应用小组合作学习所存在的问题
（一）划分小组不科学
在语文学习过程中，合作学习的效果往往会受到小组划分的直接影响，如果教师不能对学生进行科学合理的小组划分，那么学生的学习积极性就不会得到有效的提升。在小学语文课堂教学中，大多数教师对学生进行小组划分时会忽略学生的学习心理、学习能力。这样，在合作学习方面就会体现出更大的合作无效性。教师如果不基于学生的实际情况去进行小组划分，那么在学习程度上就会出现更大的差异，学习能力较差的学生就不能进入到语文合作交流之中，他们的语文情感也就不会在合作交流中得到萌发。
（二）合作形式太单一
在语文教学之中，也有相当一部分教师的教学方式存在一定程度的单一性、机械性，只会边阅读课本、边理解词句，就是让学生在读中进行合作性扮演角色式阅读，缺乏更多合作形式的丰富性。长此以往，学生在学习方面的积极性就会被削减。与此同时，还有一部分教师在实施小组合作学习的策略之前，并没有完全理解合作学习这一理念，所以导致学生们并没有深入地去进行小组之间的合作学习，从而让这一教学模式不能充分发挥作用。除此之外，还有一些教师在实施小组合作学习策略的过程中，对学生的管理太过放松，让更多的时间浪费在形式化合作学习之中。
三、解决小学语文教学中小组合作学习问题的对策
（一）合作学习灵活化
在语文小组合作学习时，教师如果想要使小组合作学习模式得到有效的落实，那么第一步要做的就是让学习目标更加明确化。因为只有明确的学习目标，才能够让合作学习有的放矢，才能使小组合作学习的价值充分发挥出来。教师要能够指导学生进行灵活化的合作学习，而不是单一的阅读合作。在具体的学习中，可以让学生进行角色扮演、小组交流、集体研讨，等等。只有让小组合作学习的方式更加灵活、更具多样化，才能更好地激发学生进行合作学习。
（二）明确学习目标任务，注重结果评价引导
开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后在进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特性独立的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析。
结束语
在进入社会主义新时代教育的发展背景下，以往的学校课程教育教学模式已经不能满足当前社会对于人才培养方面的需求了;因此，教师一定要能够注意对教育方式、教学模式进行有效变革与创新，不断优化课堂教学模式，提升课堂教学效益。在当下的语文课堂教学中，教师也要能够对学生小组合作学习能力的培养有所重视。
参考文献
[1]钟运俊.试论新课改理念下小学语文教学的合作学习[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：632-634.
[2]蔡卫荣.小学语文小组合作学习中的有效策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：33-35.
[3]梁燕.浅谈小学语文教学方式的多样化[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：318-320.