著名教育家乌申斯基说：教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，语文是最富有激情的学科，语文教师应怀着对生命的敬畏，帮助学生构建完美而幸福的人生。应充分展示语文课堂教学的魅力，让学生充分享受语文，享受快乐，让语文的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，使语文课堂真正成为学生求知的幸福乐园。让学生真正成为学习的主人。那么语文课堂幸福的钥匙在哪里呢？
　　一、在师生共享的氛围之中
　　李镇西老师在《民主与教育》一书中把课堂师生关系化作“食物”归纳为三种境界：“填鸭式”、“诱导式”和“共享式”。面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝，而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。这就是“共享式”。在共享的工程中，教师以自己的行为感染带动学生，和学生平等地享用同时又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的口味，允許学生对各种佳肴做出自己的评价。在这愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。师生共享，是思想的平等。这样的平等是课堂幸福的前提。
　　二、在兴趣盎然的学习欲望之中
　　布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是推动学生学习的内在动力，开发智力的钥匙。因此，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效率的关键。而兴趣是最好的老师，在课堂教学中，学生有了兴趣就可以激发学生的求知欲望，学生就能克服学习中的困难，变被动学习为主动学习，从而让学生在课堂中感到幸福。
　　如在教学《秋天》这课中，我结合教学内容、小学生的心里特点，上网收集各种有关资料和图片，制成多媒体课件，给学生展现了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，创设了一个优美的生动鲜明的情境，这不但调动学生学习课文的激情，使学生思维更加活跃，潜移默化融进乡村秋景图中，而且还为学生乐学这篇课文作了很好的铺垫。激发了学生学习的兴趣，让学生在兴趣盎然中获得知识，体验美丽，心灵得到熏陶，获得极大满足感，在课堂中幸福的学习。
　　三、在与文本的心灵对话之中
　　陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”在教育中，教育者必须融进教育对象之中，避免师生在精神上的分离。成功的语文课应该是不断开发学生的心智，牢固奠定他们的人文精神基础。教师应在课堂中营造一种“对话情境”，引导学生去和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。
　　如在《卜算子·咏梅》的教学中，我是这样引导学生和梅花对话，体会词的意境的：“在冰天雪地的严寒中，梅花俏立枝头，如果这时她有表情，她此时的表情是怎样的？如果她会说话，她会说什么呢？看着这美丽高贵的花，你想对她说什么呢？……”教师和学生之间这种平等的心灵沟通，能激活课堂、激活主体的对话不是言语上机械零碎的你来我往，更不是教师捆住学生手脚的操纵式问答，而是充分尊重学生自主地位的共享型对话。这种对话，是师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。教师创设和谐情境，鼓励学生积极参与，让学生享受人文的关怀和学习的幸福。
　　四、在自由展示的舞台之中
　　美国作家梭罗·H·D曾说过：“人是自己幸福的设计者。“因此，在课堂上教师要培养并鼓励学生积极参与课堂，帮助他们长期拥有幸福感并提高幸福感，而能体会幸福的人，自然会更积极投入学习和生活。因此，在课堂教学中，教师要千方百计的给学生创设一个展示的舞台，（如朗读比赛、背诵比赛、演讲比赛、课文情节表演等）通过唱一唱、说一说、画一画、演一演、比一比、做一做，做到“逢山开路，遇水架桥”让学生愉快参与，充分展示自己的才能，使课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。
　　如在教学《爬山虎脚》时，在学生充分观察了爬山虎脚的图片以后，先让学生说一说脚的样子，再画一画脚的样子，然后让学生上台表演脚爬墙的动作，将读书同说、画、演相结合，变抽象为直观；这时候，讲台就成了舞台，课本就成了剧本，学生就成了演员。在自我展示的过程中，学生加深了对课文的理解，语言表达能力了得到了提高。在参与中获得快乐，在快乐体验成功，在成功中增强自信，在自信中享受幸福。
　　美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，课堂是学生生命成长的一段重要经历，让我们手握幸福的钥匙，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福课堂，构建幸福课堂，陪伴孩子们度过幸福快乐的童年时光，让幸福从语文课堂开始起航。