【摘 要】学生是自主学习的主体，要想学生能自主地学习，就必须培养他们的自主学习习惯。本文从数学教学实际出发，谈了作者在培养学生自主学习数学习惯中的一些心得体会。
　　【关键词】数学教学 学生自主 学习习惯 培养
　　新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的主要方式”。新课标理念给数学教师提出了新的要求，带来了数学教学创新的新机遇，但也对数学教师提出了新的挑战。那么，在数学教学中，老师该如何培养学生的自主学习习惯呢？
　　一、超前学习是培养自主学习习惯的基础
　　超前学习与常规的“课前预习”不能相提并论，而有一定的区别。常规的“课前预习”是学生在课前跑马观花地看一遍教材，了解一下节本节课教师所教学的大概内容。然而，教材内容，老师在课堂上是必讲不可的，预习与否，对教学的效果影响不大。所以“课前预习”往往让人感到有一种作秀的感觉。而“超前学习”，内容十分丰富，它可让学生明确学习目标、自学课本知识、还可做一些探究性、验证性的小实验或达标检测；它需要老师在前一节课结束时就给学生布置学习任务，使学生知道下一节课学习什么，需要解决些什么问题，培养些什么能力，自己需做些什么样的准备工作，查阅些什么资料，用什么方法去自主学习课本上的知识？如“粗读”教材是了解本节要学的数学概念、规律、定律、公式；“精读”教材是对全文仔细、反复地阅读，细心体会概念，规律的形成和发展过程等。
　　二、注重课堂问题教学是培养自主学习习惯的金钥匙
　　所谓课堂问题教学，就是以问题为载体，贯穿整个课堂教学的全过程，使学生在教师“设问和释问”的过程中，把新旧知识进行融合、重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层次的体验。对教师来说，就是要善于发现学生一些具有共性的问题，以问导学、以问促学，多方位、多层次地设问、释问，促进学生把知识学全、学深、学透，而不是机械地将课本知识从头至尾地讲解一遍；对学生来说，就是积极与教师配合、互动，做课堂的主人。
　　三、全面提高教师素质是培养自主学习习惯的根本保证
　　（一）改变教学观念，更新教师角色
　　教师应由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威者转为“平等中的首席”，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、生生交流的互动过程，是展现师生个性化、丰富课程内容的创造过程，而不是忠实地执行课程计划的过程。
　　（二）知识与方法都要新陈代谢或与时俱进
　　有道是，师高弟子强；强将手下无弱兵；要给学生一杯水，老师要有长流水。老师应刻苦学习，不断吸收知识新血液，更新教学理念，探索教学规律，掌握新的教学技术和教学手段。
　　（三）改变评价学生标准，发展学生思维能力
　　诺贝尔奖获得者劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。老师应把基本技能，如实验技能、学习方法、探究能力等作为评价学生的着眼点，对学生的基础知识、学习态度、学习习惯、合作和交流等方面的情况进行综合性的评价。
　　四、注重实践、交流是培养自主学习习惯的加油站
　　案例：《字母表示什么》
　　师：（学生上台演示：用火柴摆正方形）摆一个正方形需要4根火柴，摆两个正方形需要多少根火柴？下面的同学可以动手试一试。
　　生1：（实践）7根。
　　师：（肯定）摆三个正方形，需多少根火柴？
　　生2：（实践）10根。
　　师：摆四个正方形，需要多少根火柴？
　　生3：（实践）13根。
　　师：大家总结一下，怎么摆法，才最节约火柴。
　　生4：把正方形摆成横行，一个挨一个，就可节约火柴。
　　师：如果要摆100个正方形，需多少根火柴？（学生一时说不出来。教师组织学生讨论后总结）
　　师：1.