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概念是思维的基础形式之一，反映的是客观事物的一般的、本质的特征，概念不但在日常生活中使用广泛，而且在科学技术、学校教学等方面亦得到普遍应用，因此，探讨概念形成的内在心理学过程，并以此指导物理概念的教学活动，对每一位教师都具有重要的意义。
一、概念的获得
实质上就是要理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使符号代表一类事物而不是特殊的事物，概念的形成和概念的同化是获得概念的两种基本方式。概念形成需要的是对物体或事件的直接经验，主要是通过发现学习的形式，从这些物体或事件中抽象出它们的关键属性。儿童的学习多属此类学生在教学条件下接受的是系统的学习，获得概念的主要形式是概念的同化。所谓概念的同化，就是利用学习者知识结构中已有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。例如，学生在学习万有引力定律时，教师直接告知学生万有引力定律的定义，学生首先要接受这一新概念，并与自己认知结构中原有的知识（如力是物体间的相互作用，力是产生加速度的原因）联系起来，把新概念纳入原有概念之中（如万有引力是力的一种表现形式，遵从力的一般规律）；其次，学生必须精确分化新概念和原有相关概念（如和万有引力的区别与联系）；最后，还须使这些相关概念与新概念相互融合，贯通成一个整体结构，以便于记忆和运用。从上述同化过程中可以看出，在以下定义进行的概念同化过程中，学生必须积极主动地进行认知活动。但是，在意义接受学习结束后，同化过程并没有结束，学生只有将新知识不断地改组或重新整合，才能更好习得并保持知识。
二、物理概念的教学要注意以下几个环节
所谓物理概念，就是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。它不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的语言所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础，所以，正确认知和深刻理解物理概念是至关重要的，为了帮助学生有效地掌握概念，在教学时应注意以下几点：
1.以准确的语言揭示概念的本质，讲清概念的物理意义
如R=U/I是在实验的基础上导出的，学生往往从数角度去理解该公式，误认为 /I这时教师要强调电阻这个概念是怎样从物理现象中抽象概括出来的，它反映了导体本身哪方面的属性，同时指出物理公式的因果关系不会由于数学表达式的变化而发生逆转。
2.讲清物理概念建立的来龙去脉，建立概念提出前的感知环节
传统的教学方法，很难改变学生头脑中的一般感觉性错误概念，并且这和不同教师的不同教学风格基本无关，而按照传统的教学观点，这些教师的教学都是很出色的因此，建立概念提出前的感知环节显得尤为重要。首先，要使学生回忆、了解建立物理概念所依据的实验事实和已知的规律，为学习新概念寻找一个起固定作用的固定点（能够吸收和固定新概念的原有上位概念，这是形成物理概念的基础。因为学生了解与概念有关的实验事实或规律的过程，实际上就是建立感性认识的过程，亦是对研究对象形成正确、清晰的表象的过程。其次，应使学生了解建立概念所经历的抽象思维过程，这不仅是学生理解物理概念的关键，也是培养学生能力的重要途径。第三，充分利用电教手段，消除学生头脑中业已存在的一般感觉性错误概念带来的负面影响忽视清晰的感知，对逻辑分析操之过急，是导致学生不理解或错误理解概念的重要原因。
3.讲清概念的内涵和外延，促进同化过程的顺利进行
物理概念的内涵主要包括：（1）该概念反映的是哪一客观事物的哪些本质属性；（2）它是如何定义的，如果是物理量，则其量值是怎样测量和计算的，单位是什么必须指出的是，构成物理概念内涵的本质属性可能不止一个，因此，在理解物理概念的内涵时，不能把物理概念理解为是类事物的所有属性。
物理概念的外延主要指其适用范围和条件，该概念与相近概念之间的区别和联系。
4.正例和反例要综合运用
概念教学时以例说理是必不可少的，尤其在教那些对学生而言是比较难的概念时，需要运用较多的例子。正例传递的信息最有利于概括，为了便于学生从例子中概括出共同的特征，需要加强变式的教学反例传递的信息则最有利于辨别，有助于加深对概念本质的认识，反例的适当运用，可以有效排除学习中无关特征的干扰。然而，对于不同的教学方法，例子的作用是不同的！概念形成教学方法下，必须同时呈现若干正例和反例，其目的是让学生发现同类事物的共同本质特征；概念同化教学方法下，由于概念的本质特征已在定义中被揭示出来，学生没有发现的任务，举例的目的是便于学生证实已抽象出来的特征，因此，往往只需要一个例子。
5.在实践中应用概念，提高学生学习概念的兴趣
适度训练和及时反馈，有助于学生在练习中更好地理解和掌握概念，在反馈中纠正对概念的错误认识！运用概念于实际，是概念的具体化过程，而概念的每一次具体化，都会被进一步丰富和深化，学生对概念的理解就会更全面、更深刻！在这一过程中，学生不是消极地套用教师传来的知识，而是根据自己的理解把教师讲授的知识纳入自己的经验系统中，构建自己的认知结构，按自己的方式掌握概念，学习概念的兴趣就会提高！
6.给学生留下充裕的时间积极思考
在学生学习概念时，必须为他们提供足够的时间来同化给予他们的信息！也就是说，当学生提出了假设，教师给予反馈后，直至到接受下一项任务之前 要给学生留有一定的时间予以思考！实验表明，这是影响概念学习的一个关键因素！
7.要注意概念教学的阶段性，选择恰当的时间
引导学生区分易混淆的物理概念由于物理概念难学，要求学生一次性理解和掌握是不符合认知规律的！学生掌握物理概念的过程，大致可分为领会、运用、完善、扩展四个阶段。
一、概念的获得
实质上就是要理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使符号代表一类事物而不是特殊的事物，概念的形成和概念的同化是获得概念的两种基本方式。概念形成需要的是对物体或事件的直接经验，主要是通过发现学习的形式，从这些物体或事件中抽象出它们的关键属性。儿童的学习多属此类学生在教学条件下接受的是系统的学习，获得概念的主要形式是概念的同化。所谓概念的同化，就是利用学习者知识结构中已有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。例如，学生在学习万有引力定律时，教师直接告知学生万有引力定律的定义，学生首先要接受这一新概念，并与自己认知结构中原有的知识（如力是物体间的相互作用，力是产生加速度的原因）联系起来，把新概念纳入原有概念之中（如万有引力是力的一种表现形式，遵从力的一般规律）；其次，学生必须精确分化新概念和原有相关概念（如和万有引力的区别与联系）；最后，还须使这些相关概念与新概念相互融合，贯通成一个整体结构，以便于记忆和运用。从上述同化过程中可以看出，在以下定义进行的概念同化过程中，学生必须积极主动地进行认知活动。但是，在意义接受学习结束后，同化过程并没有结束，学生只有将新知识不断地改组或重新整合，才能更好习得并保持知识。
二、物理概念的教学要注意以下几个环节
所谓物理概念，就是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。它不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的语言所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础，所以，正确认知和深刻理解物理概念是至关重要的，为了帮助学生有效地掌握概念，在教学时应注意以下几点：
1.以准确的语言揭示概念的本质，讲清概念的物理意义
如R=U/I是在实验的基础上导出的，学生往往从数角度去理解该公式，误认为 /I这时教师要强调电阻这个概念是怎样从物理现象中抽象概括出来的，它反映了导体本身哪方面的属性，同时指出物理公式的因果关系不会由于数学表达式的变化而发生逆转。
2.讲清物理概念建立的来龙去脉，建立概念提出前的感知环节
传统的教学方法，很难改变学生头脑中的一般感觉性错误概念，并且这和不同教师的不同教学风格基本无关，而按照传统的教学观点，这些教师的教学都是很出色的因此，建立概念提出前的感知环节显得尤为重要。首先，要使学生回忆、了解建立物理概念所依据的实验事实和已知的规律，为学习新概念寻找一个起固定作用的固定点（能够吸收和固定新概念的原有上位概念，这是形成物理概念的基础。因为学生了解与概念有关的实验事实或规律的过程，实际上就是建立感性认识的过程，亦是对研究对象形成正确、清晰的表象的过程。其次，应使学生了解建立概念所经历的抽象思维过程，这不仅是学生理解物理概念的关键，也是培养学生能力的重要途径。第三，充分利用电教手段，消除学生头脑中业已存在的一般感觉性错误概念带来的负面影响忽视清晰的感知，对逻辑分析操之过急，是导致学生不理解或错误理解概念的重要原因。
3.讲清概念的内涵和外延，促进同化过程的顺利进行
物理概念的内涵主要包括：（1）该概念反映的是哪一客观事物的哪些本质属性；（2）它是如何定义的，如果是物理量，则其量值是怎样测量和计算的，单位是什么必须指出的是，构成物理概念内涵的本质属性可能不止一个，因此，在理解物理概念的内涵时，不能把物理概念理解为是类事物的所有属性。
物理概念的外延主要指其适用范围和条件，该概念与相近概念之间的区别和联系。
4.正例和反例要综合运用
概念教学时以例说理是必不可少的，尤其在教那些对学生而言是比较难的概念时，需要运用较多的例子。正例传递的信息最有利于概括，为了便于学生从例子中概括出共同的特征，需要加强变式的教学反例传递的信息则最有利于辨别，有助于加深对概念本质的认识，反例的适当运用，可以有效排除学习中无关特征的干扰。然而，对于不同的教学方法，例子的作用是不同的！概念形成教学方法下，必须同时呈现若干正例和反例，其目的是让学生发现同类事物的共同本质特征；概念同化教学方法下，由于概念的本质特征已在定义中被揭示出来，学生没有发现的任务，举例的目的是便于学生证实已抽象出来的特征，因此，往往只需要一个例子。
5.在实践中应用概念，提高学生学习概念的兴趣
适度训练和及时反馈，有助于学生在练习中更好地理解和掌握概念，在反馈中纠正对概念的错误认识！运用概念于实际，是概念的具体化过程，而概念的每一次具体化，都会被进一步丰富和深化，学生对概念的理解就会更全面、更深刻！在这一过程中，学生不是消极地套用教师传来的知识，而是根据自己的理解把教师讲授的知识纳入自己的经验系统中，构建自己的认知结构，按自己的方式掌握概念，学习概念的兴趣就会提高！
6.给学生留下充裕的时间积极思考
在学生学习概念时，必须为他们提供足够的时间来同化给予他们的信息！也就是说，当学生提出了假设，教师给予反馈后，直至到接受下一项任务之前 要给学生留有一定的时间予以思考！实验表明，这是影响概念学习的一个关键因素！
7.要注意概念教学的阶段性，选择恰当的时间
引导学生区分易混淆的物理概念由于物理概念难学，要求学生一次性理解和掌握是不符合认知规律的！学生掌握物理概念的过程，大致可分为领会、运用、完善、扩展四个阶段。