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摘要：学习英语一直是教育的热点话题，本文从社会发展需求角度，探讨当前培养学生英语应用能力的矛盾和问题，从转变思想观念、转
变教学方式、转变教学手段及提高师资水平四个方面提出对策建议。
关键词：应用能力；对策
作为一门国际通用型语言，英语的重要地位一直没有被撼动，尤其在改革开放之后，我国经济快速发展，全球一体化加速发展的大背景下，对外贸易、交流、合作、留学和移民等许多领域不断得到拓展，以及伴随着国内企业集团走出国门、外资企业入驻中国开拓市场以及中国国际地位和影响力的不断提升，英语的学习一直以来都没有被丢弃，反而被人们看作是沟通的必备应用型工具之一，所以英语学习也越来越受重视。然而望眼国内以往及当下大部分纯粹为"学语言而学语言"的应试教育模式，已经不能满足当下社会的人才需要，因为社会对我们的英语教学提出了更多更高要求，如一些知名国际化企业对于求职人员及其英语能力的要求日趋全能应用型。如此以来面对社会的新要求，在实际的教育教学中王麦该如何面对这一挑战，该如何让学生学以致用，培养学生的英语运用能力？
一、教学过程中主要存在的矛盾和问题
在当前应试教育与社会应用性人才需求相矛盾的背景下，我们既要求学生们英语的分数要达到一定的水平，又要求学生的英语应用能力也要得到提升；所以在以高考的指挥棒下，在提高考试分数的同时又培养学生的英语应用能力，这是中国家长最想要的。众所周知，我们大部分人接触英语及稍微好点的英语学习环境是在学校的时候，因为能够使大部分人想学习英语的目的只有一个，那就是为了应试。英语已经是我们考学、升职、评职称等的必修课和敲门砖。但是我们身边有一个奇怪的现象，学生从小学开始直至高中乃至于大学毕业，经过了多年的英语学习，真正会说会用英语的并不多。归根结底这跟我们的教学导向和汉语的语言环境有关，为了应试获得高分，教学往往侧重于词汇和语法的学习，忽视了带实际背景的语言运用，学生会考试，可阅读，却无法在实际运用和实战环境中自如书写和沟通表达，加上日常生活和交流中，英语派上用场的少之又少，造成大部分学生学到的英语成了“哑巴英语”，这违背了我们进行英语教育的初衷，“哑巴英语”也成为了社会嘲讽的对象和英语教学的痼疾，要改变这种现状就必须注意英语教学的“应用”与“实用”。
二、几点对策
一是转变思想观念。教学导向要从“唯分数论”向全能应用型转变。众所周知，考试对教与学具有极其重要的导向性作用。由于从小学、初高中、大学均是以笔试分数作为评价英語学习能力的唯一尺度。现行考试侧重于考核学生的语言知识和阅读能力，不注重口语，听力分数也比重不大也，因而对学生的听说读写能力的训练和培养就注重点不同，倾入的精力也就有所不同，久而久之学生的运用能力就得不到培养和发展。教师和学生都忙于赶教学进度和应付考试，备考，很少主动抽出时间进行语言实践，那么势必会急功近利地忽视了语言运用能力的培养。这种利益化和功名化的测试不但偏离了社会对人才的实际需求，对语言交际功能的测试也未能体现其中，其造成的后果是严重地影响了学生语言能力的培养，学成的是哑巴式英语，大部分离开学校后学无所用。社会和教育界呼吁我们，要分析和教授学生们"活的语言"，即除了掌握语法、词汇和语音等语言核心之外，还要努力培养学生将课堂所学语言知识活学活用，掌握话语技巧、意义协商、任务表现、交际策略和语用能力等，这相当于给枯燥的语言上了鲜活的色彩，把课堂与外面的世界联系起来，以消除课堂与外面的隔阂，应用于我们"现实生活"中。应用型人才应基本具备“听、说、读、写、译”五个能力，为引导学生成为全能应用型人才，当前的学习英语和考核的体系中，应该把这五种能力全面纳入考核当中，如“听”和“说”完全可以通过设置口语考试等能测试学生语言运用能力的方式来弥补应试模式带来的缺陷，通过提高口语考试的比重和地位来引导学生向实际应用型方向发展。
二是转变教学方式。新课改虽然提出了以学生为主体，但是粗暴性教学方式仍然存在，大部分教学过程中以教师为中心的模式还没有改变，由于部分教师对课堂的掌控能力差，导致了学习质量处于低层次徘徊中，未免效果还是不尽人意。一是忽略了教学的连贯性。常常是上一堂课的知识还没有消化，但是为了完成教学进度，揠苗助长，适得其反。二是忽略了教育对象的层级性。学生英语水平往往参差不齐，有的教师平时对学生严管强压，为抓教学进度和绩效，教学中忽略了“后进生”的学习方法的培养、学习兴趣的引导和必要的激励措施，使得学生缺乏以致丧失了英语学习的积极性。为了能够切实给学生学有所获，首先，老师应从学生的接受能力出发开展教学，学校应制定科学合理的教学计划，并应允许教师在实际教学过程中做适当调整。其次，开展分层教学。分层教学是一种全新的教学模式和教学方法，分层教育不是简单的分班，而是在坚持班级授课制的前提下，根据学生的文化基础水平和兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施程度不同的教学，最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件，来激发学生的学习兴趣。
三是转变教学手段。为营造浓厚的英语学习环境，我们完全可以把现代的先进科技作为新的教学手段，课堂中，模拟出一个和英语课程相关的环境或场景，实现信息技术与学科课程整合在一起，即通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，鼓励教师和学生发挥主观能动性，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地激发出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
四，是提高师资水平。教育主管部门应鼓励英语教师对外交流，适当增设出国交流和深造的机会，提高教师人文素养，鼓励提高自身能力，定期组织学习进修，灌输新形式的教育教学理念，不断探索和研讨新颖、有效的教育教学方法，并进行推广，提高教师口语教学能力，比如学生达到某个层次后，全课程完全采用英语教学模式。
总之只有老师的教学观念变了，教学方法才会跟着改变。让学生把英语学习融入到生活中去，把说英语变成一种生活的习惯，把运用英语当成一种享受。
（作者单位：湖南省花垣县雅酉镇九年一贯制学校 416400）
变教学方式、转变教学手段及提高师资水平四个方面提出对策建议。
关键词：应用能力；对策
作为一门国际通用型语言，英语的重要地位一直没有被撼动，尤其在改革开放之后，我国经济快速发展，全球一体化加速发展的大背景下，对外贸易、交流、合作、留学和移民等许多领域不断得到拓展，以及伴随着国内企业集团走出国门、外资企业入驻中国开拓市场以及中国国际地位和影响力的不断提升，英语的学习一直以来都没有被丢弃，反而被人们看作是沟通的必备应用型工具之一，所以英语学习也越来越受重视。然而望眼国内以往及当下大部分纯粹为"学语言而学语言"的应试教育模式，已经不能满足当下社会的人才需要，因为社会对我们的英语教学提出了更多更高要求，如一些知名国际化企业对于求职人员及其英语能力的要求日趋全能应用型。如此以来面对社会的新要求，在实际的教育教学中王麦该如何面对这一挑战，该如何让学生学以致用，培养学生的英语运用能力？
一、教学过程中主要存在的矛盾和问题
在当前应试教育与社会应用性人才需求相矛盾的背景下，我们既要求学生们英语的分数要达到一定的水平，又要求学生的英语应用能力也要得到提升；所以在以高考的指挥棒下，在提高考试分数的同时又培养学生的英语应用能力，这是中国家长最想要的。众所周知，我们大部分人接触英语及稍微好点的英语学习环境是在学校的时候，因为能够使大部分人想学习英语的目的只有一个，那就是为了应试。英语已经是我们考学、升职、评职称等的必修课和敲门砖。但是我们身边有一个奇怪的现象，学生从小学开始直至高中乃至于大学毕业，经过了多年的英语学习，真正会说会用英语的并不多。归根结底这跟我们的教学导向和汉语的语言环境有关，为了应试获得高分，教学往往侧重于词汇和语法的学习，忽视了带实际背景的语言运用，学生会考试，可阅读，却无法在实际运用和实战环境中自如书写和沟通表达，加上日常生活和交流中，英语派上用场的少之又少，造成大部分学生学到的英语成了“哑巴英语”，这违背了我们进行英语教育的初衷，“哑巴英语”也成为了社会嘲讽的对象和英语教学的痼疾，要改变这种现状就必须注意英语教学的“应用”与“实用”。
二、几点对策
一是转变思想观念。教学导向要从“唯分数论”向全能应用型转变。众所周知，考试对教与学具有极其重要的导向性作用。由于从小学、初高中、大学均是以笔试分数作为评价英語学习能力的唯一尺度。现行考试侧重于考核学生的语言知识和阅读能力，不注重口语，听力分数也比重不大也，因而对学生的听说读写能力的训练和培养就注重点不同，倾入的精力也就有所不同，久而久之学生的运用能力就得不到培养和发展。教师和学生都忙于赶教学进度和应付考试，备考，很少主动抽出时间进行语言实践，那么势必会急功近利地忽视了语言运用能力的培养。这种利益化和功名化的测试不但偏离了社会对人才的实际需求，对语言交际功能的测试也未能体现其中，其造成的后果是严重地影响了学生语言能力的培养，学成的是哑巴式英语，大部分离开学校后学无所用。社会和教育界呼吁我们，要分析和教授学生们"活的语言"，即除了掌握语法、词汇和语音等语言核心之外，还要努力培养学生将课堂所学语言知识活学活用，掌握话语技巧、意义协商、任务表现、交际策略和语用能力等，这相当于给枯燥的语言上了鲜活的色彩，把课堂与外面的世界联系起来，以消除课堂与外面的隔阂，应用于我们"现实生活"中。应用型人才应基本具备“听、说、读、写、译”五个能力，为引导学生成为全能应用型人才，当前的学习英语和考核的体系中，应该把这五种能力全面纳入考核当中，如“听”和“说”完全可以通过设置口语考试等能测试学生语言运用能力的方式来弥补应试模式带来的缺陷，通过提高口语考试的比重和地位来引导学生向实际应用型方向发展。
二是转变教学方式。新课改虽然提出了以学生为主体，但是粗暴性教学方式仍然存在，大部分教学过程中以教师为中心的模式还没有改变，由于部分教师对课堂的掌控能力差，导致了学习质量处于低层次徘徊中，未免效果还是不尽人意。一是忽略了教学的连贯性。常常是上一堂课的知识还没有消化，但是为了完成教学进度，揠苗助长，适得其反。二是忽略了教育对象的层级性。学生英语水平往往参差不齐，有的教师平时对学生严管强压，为抓教学进度和绩效，教学中忽略了“后进生”的学习方法的培养、学习兴趣的引导和必要的激励措施，使得学生缺乏以致丧失了英语学习的积极性。为了能够切实给学生学有所获，首先，老师应从学生的接受能力出发开展教学，学校应制定科学合理的教学计划，并应允许教师在实际教学过程中做适当调整。其次，开展分层教学。分层教学是一种全新的教学模式和教学方法，分层教育不是简单的分班，而是在坚持班级授课制的前提下，根据学生的文化基础水平和兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施程度不同的教学，最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件，来激发学生的学习兴趣。
三是转变教学手段。为营造浓厚的英语学习环境，我们完全可以把现代的先进科技作为新的教学手段，课堂中，模拟出一个和英语课程相关的环境或场景，实现信息技术与学科课程整合在一起，即通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，鼓励教师和学生发挥主观能动性，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地激发出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
四，是提高师资水平。教育主管部门应鼓励英语教师对外交流，适当增设出国交流和深造的机会，提高教师人文素养，鼓励提高自身能力，定期组织学习进修，灌输新形式的教育教学理念，不断探索和研讨新颖、有效的教育教学方法，并进行推广，提高教师口语教学能力，比如学生达到某个层次后，全课程完全采用英语教学模式。
总之只有老师的教学观念变了，教学方法才会跟着改变。让学生把英语学习融入到生活中去，把说英语变成一种生活的习惯，把运用英语当成一种享受。
（作者单位：湖南省花垣县雅酉镇九年一贯制学校 416400）