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【摘要】近几年来，党和国家对职业学校德育课教学改革提出了新的要求，需要我们积极探索中职德育课课程教学的新方法，与时俱进、大胆尝试、勇于创新，切实提高德育课教学的针对性、实效性和时代感。我们结合首钢水钢职教中心自身的特点，在德育课教学改革中，以"立人先立德"为宗旨，以"服务、就业"为导向，以实施素质教育为核心，切实培养学生分析问题、解决问题的能力，力求贴近实际、贴近生活、贴近学生。把理论观点和知识的阐述寓于学生在校的学习、生活和未来职业的主题之中。
【关键词】德育课；教学改革；积极探索；新方法；素质教育；学生；综合素质
近几年来，德育课教学改革由于受"以传授知识为主要目标，以教师为主体和中心"的传统教学模式的影响，加之德育课课程的学科性偏强，与职业学校学生的实际联系不够紧密，教学安排和教学方式与职业教育工学结合、校企结合的人才培养模式变革还不相适应。因此，党和国家对职业学校德育课教学提出了新的要求，需要我们进一步深化德育课教学改革。积极探索中职德育课课程教学的新方法，与时俱进、大胆尝试、勇于创新，切实提高德育课教学的针对性、实效性和时代感，不断提升教育教学的质量和效果，提高办学效益，使之培养出来的学生既具有较高的职业道德素养和良好的品德行为规范，又能适应经济发展对具有技能型、应用型人才的需求与要求。我们借新一轮中等职业学校德育课教学改革的强劲东风，结合首钢水钢职教中心自身的特点，在德育课教学改革中，以"立人先立德"为宗旨，以"服务、就业"为导向，以实施素质教育为核心，全面提高学生的综合素质为出发点，切实培养学生分析问题、解决问题的能力，力求贴近实际、贴近生活、贴近学生。把理论观点和知识的阐述寓于学生在校的学习、生活和未来职业的主题之中。笔者就这几年的教学改革实践，谈谈自己的几点体会：
一、以实践为中心，改变德育课教学重课堂教学、轻社会实践教学的现象。
1.我在课堂教学中改变了过去过于强调教学内容的所谓"系统性、科学性、专业性"的三段式教学模式，而采取更为灵活的讲座式教学、模块式教学和实践教学。例如，我在上《德育》（一）这门学科时，只着重介绍学习改变命运、坚强面对生活、学会和谐交往、抵制不良侵袭、预防违法犯罪、正确对待人生、实现人生价值等方面的内容，并用事例和角色扮演来展现和深化这些方面的内容，以加强同学们对这些知识的理解和领悟。没有列如重点介绍的内容，则鼓励学生自学并加之于引导。
2.创设条件，使课堂教学具有实践性。因为德育教育的培养目标主要是生产、管理、服务等第一线需要的人才，是下得去、留得住、用得上，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才，这就特别强调要在实践中学习，在学习中实践，走出课堂，走向社会。为此，我们的学生不仅到水钢各分厂，如：轧钢厂、炼钢厂、机修厂、动力厂、汽运厂、电修厂等对口专业的厂学习、见习、实习等。还到广州、上海等地的工厂学习、实习、见习以及勤工俭学等方面的锻炼。通过实践活动，教会学生学会观察社会、了解社会、把握社会、学会交往和处事。懂得最基本的为人处世之道和行为礼仪规范。因此，我们在德育课教学中，将课时的三分之一甚至一半，安排在了实践教学上，即活动课、参观访问、与创业成功者座谈、市场调查等等。
3.教学中课堂设计，从原来的由教师一讲到底转变为由学生自学为主。在教学过程中，我把教学内容融入到以下方法中：
（1）采用"设问、反问、提问"等方式，让"学生学会分析、思考、提炼"所学内容的原因、作用和学后的感想。比如：我在上聚焦货币的内容时，我就采用了设问的导入方式。我首先拿出一张人民币问："同学们，这是什么？"同学们很快回答："钱"。同学们回答得很"对"，那么，同学们知不知道什么叫"钱"？根据同学们的回答就导入了钱与货币的关系，即"钱"是货币的俗称，紧接着采用一问一答的方式阐述货币的产生、发展、概念、职能、演变等。并采用事例作补充说明。
（2）采用"课堂讨论、辩论" 等方式，让学生学会"判断、综合"，进一步地加深了学生的"分析、思考"能力、提高了学生的"沟通技巧和合作能力"以及"逻辑思维能力和辨证思维能力"。 同时，也有利于学生对所学内容的理解和掌握。比如：在讲"消费与投资"的内容中，我就采用了反问（什么是消费？什么是投资？）和小组讨论（你是如何进行消费的？你认为怎样的消费才算合里？为了使你拥有的资金能获得更大效益，你如何去把握投资呢？）等。
（3）采用"个人演讲、角色扮演"等方式，让学生学会对语言的"表达、组合"。锻炼了学生的胆量和动作技巧的提高；例如：我在讲"家庭礼仪规则"的内容时，根据班级人员情况，将学生分成九人一组、七人一组、五人一组、三人一组等，组里成员轮流扮演奶奶、爷爷、外公、外婆、爸爸、妈妈、姐姐、哥哥、弟弟、孩子等。以家庭为单位，每个成员根据自己的角色，用动着和语言来表达家庭礼仪规则的相关内容。再用演讲的方式阐述"如何遵守家庭礼仪规则？"。
（4）采用"分组朗读要点内容"的方式，锻炼了学生的"协调能力和配合能力"，强化了学生对要点内容的认识和了解。同时，也提高了学生的整体参与意识，提升了学生学习的群体精神状态和氛围，例如：在讲"从那些方面适应环境的变化？怎样正确的面对挫折？我们应注意培养那些良好的语言习惯？如何处理好同学关系？等内容时，我就让同学们全班齐读、分组齐读、个人朗读等。随后再用相关事例进行分析讲解。
（5）采用"活动课"，加强学生对所学理论的巩固。比如：我在上迎来送往礼仪中的"握手礼仪"和"入室进门礼仪"的内容时，我就让同学们相互握手感知，并说出握手后的体会。让同学们亲自实践，怎样进办公室？怎样进父母卧室？怎样进同学寝室？等方面的礼仪规则。通过实践，加深了同学们对这些知识的巩固和体会，借此提升了同学们这方面的礼仪行为。
（6）利用"参观访问"活动，使学生能将理论知识与现实环境紧密联系起来，从而懂得了学习该理论知识的重要性和紧迫性。真正达到学有所用的效果。比如：我在上"预防违法犯罪"这一节的内容时，就带领学生到看守所，戒毒所，少管所等参观访问，使同学们更加清处地认识到犯罪的危害以及预防违法犯罪的重要程度。从而从自身做起，养成良好的行为习惯，树立牢固的法制观念，自觉控制不良行为的影响，坚决抵制和预防不良行为的发生。 （7）利用职业体验活动的开展，加深学生对职业的理解和对未来职业目标的确立。比如：我上"爱岗敬业"和"奉献社会"的内容时，我先用模块和案例分析两种教学方式把内容讲明、吃透外，还根据所上班级对应专业联系相关企业、超市、酒店等，让学生亲自体验职业，并写出体验后的感悟。借以确立将来职业的发展目标。
4.在教学过程中，要遵循以人为本的原则，使课堂氛围达到了宽松、民主、和谐的境界。使学生把自己当着他们的知心朋友，从而向自己吐出他们内心真实的声音。有的学生告诉我她们家的情况，有的学生告诉我她谈朋友的情况，有的学生告诉我他苦闷的原因……。我根据不同学生告诉的不同内容，有针对性地跟他们进行耐心地交流、引导、劝解、帮助和教育。使他们能开心地面对生活，正确地面对人生，好好学习，体现人生价值。
通过多种形式的教学活动，不仅使学生加深了对教材基本理论的理解和掌握，更重要的是为今后如何走向社会、走向就业、走向创业打下了牢固的思想基础。
二、以学生为主体，以主体性教育为内核，以素质教育为宗旨和目标，改变传统"以教师为主体"的灌输式教学法。
主体性教育既是素质教育的基础、前提，也是真正实施素质教育的有效途径。我从教师的角度"转变"到承认和尊重学生的主体地位和主体人格为出发点，千方百计地营造良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使师生之间、学生之间在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中学习，更好地提升学生的主体意识和主体能力。
1. 充分开发学生的主体能力，使他们真正成为教育活动和自身发展的真正主体。因为学生的主体能力发展水平愈高，他就愈能充分、驾驭外部条件去发展自身；反之，学生的主体能力发展水平愈低，他在自身发展上就会感到无能为力，从而导致自闭。在教学过程中，我主要以提高学生的思想政治素质、职业道德素质和心理素质为目标，从学生的心理特征、认知特点和思想实际出发，结合当前国内外经济、社会发展的实际，通过多元课程教学途径、方式，创设开放、和谐、宽松、民主的教育环境，努力去唤醒培育全体学生的主体性意识。想方设法地引导、鼓励学生的积极性、主动性与参与能力，极大地塑造学生的主体人格，激发和培育了学生的自主意识、能动意识和创造意识。真正提升了德育课的素质教育功效，促进了中职学生的健康成长和全面发展。
2.因势利导、不时时机地培养学生的灵感、意志和情感等非理性因素，塑造学生的主体人格。提高学生的思维能力和思想觉悟。
3.采用探究式学习法，即学习的八步法：设疑、自学、调研、交流、答疑、体验、自我总结、自我评价等进行教学。实践证明，这种学习方法充分体现了学生的主体性与学习的自主性、研究性、合作性，突出了以学生为主体的教育思想，是培养和提高学生自我学习能力的又一重要途径。
三、以就业为导向，整合德育教学内容，实行德育模块教学。
第一，德育课的目的主要是提高学生的政治、思想、道德、法纪、心理、审美、就业、择业、创业等综合素质。这些综合素质的培养必须在中职学生接受职业教育的全过程中才能完成，如果脱离了职业教育环境，就不可能培养出具有职业特点的技能型人才。而良好的职业道德是培养高素质职业人才的基础。因此，以就业为导向，充分体现德育的职业性理念，是德育课教学过程的重中之重。
第二，在教学中，把职业理想教育、职业道德教育、职业指导、创业教育作为重要内容来实施教学，并把这中教学贯穿于品德养成的全过程。企业流行这样的说法，"有德有才，重点使用"；"有德无才，培养使用"；"有才无德，弃之使用"。这说明用人单位既注重员工的职业技术素质，更注重员工的职业道德品质。这就决定了中职学生不仅要掌握专业知识与技能即："精业"，更要具备"勤业、乐业、敬业"的良好职业品德。这种品德的形成，来源于学生平时的学习和积累以及相应职业岗位中的体验。
第三，紧密结合学生的专业学习和将来从业岗位对思想品德的要求，根据不同年级、专业学习的特点，有针对性地开展德育教育教学，力求从多角度地创设学生的实践空间，使学生在实际岗位中体验到"做一名合格的中职技能人才。"所应具备的条件。
第四，德育课内容的安排，遵循中职生心理和品德形成发展的规律，以学生就业为导向，整合德育教学内容和模块教学模式。采用情境性教学，合作学习（集体讨论、辩论等形式）等方式，来弥补知识理解的不足，从而使知识更加丰富、深刻。比如在《职业教育》教学中，围绕"职业与创业"主题，将职业教育课程分成职业和创业两个板块，在教学中注重培养学生的职业道德与创业意识，开展"假如我是一位老板，我将如何管理与经营"的教学活动，并进行即兴演讲或辩论等比赛，以寻找出最佳创业方案。
四、注重学生的个性化培养和创新能力的培养
首先，在知识经济已凸现成不可逆转的历史潮流的全新时代中，人们越来越清楚，知识将是支撑全球各国经济增长的最重要因素，知识的生产、创新、整合、运用成为经济发展、社会进步的主要驱动力和最强有力的杠杆，创造知识，拥有智慧的人才则成了最重要、最紧缺的战略性资源。而具有创造精神和创新能力的人，其精神空间必然是极少受到限制的，其精神世界是极为丰富和自由的，其个性特征必然具有显著的主体性人格特征。
其次，人的精神空间的存在具有自觉自为的独特性质，这种独特性质要求教师在教学中把学生当作主体，努力营造"以学生为中心"的教学氛围，唤醒学生的主体意识，培育学生的主体能力，引导学生主动学习、积极思考、勇于创新，使教育成为拓展学生精神空间的重要引擎。同时，人的精神空间又是无形和无限的，苏格拉底说过，人的灵魂是绝对自由的，这就要求教育者树立"自由学习"的全新理念，学生不再囿于教师的思想樊篱，敢于批判、敢于想象。
再次，精神空间的拓展又与人的个性发展密切相关，没有人的个性的充分发展，人的精神空间就不可能有极大的丰富、拓展。这就要求我们在教育教学实践中，把学生当作独立、自由、有个性的主体，重视学生个性的自由发展和升华。例如：在礼仪教学中根据学生将来适应社会职业的需要，可根据学生特点而因材施教，着重训练学生的形象形态、口才与语言、礼仪礼节，并表现出各自的气质与特点。心理健康课程可以根据学生心理特点，不仅要教会学生的求知心理、健康心理、审美心理，同时也通过对学生心理测试，教会学生学会做人、做事、做学问，勇于探索与创新。 五、继续改革德育教学考核模式。
长期以来，德育课教学中存在一个弊端就是课堂上讲知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，由此评定学生成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。2009年的下半年，首钢水钢职教中心首次将德育学科从考试科改为考查科，其成绩由学生的"行为规范、基本知识、学习能力、学习态度"等四大块组成。即：行为规范，（比如：出勤、纪律、尊重老师和团结同学等）；知识，（比如：回答问题的质量、效果，完成作业的次数和质量，比如：答题的完整性、页面的整洁度、字迹的清晰度等）；能力，（比如：朗读能力、语言的表达能力、分析问题和解决问题的能力，判断能力、逻辑思维和辨证思维能力等）；态度，（指回答问题、完成作业、讨论、辩论，实践活动等方面所表现出来的积极性和主动性。以及上课时的认真程度等方面决定）。并实现三方面的结合。一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料的观点和方法，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。
六、坚持理论和实际相结合的教学原则。
在德育课教学中，根据教学内容有机地紧密结合国内外形势和社会热点，从中职学生的心理、思想实际出发，力求课堂教学贴近社会现实的方方面面，使学生体会到现实感、时代感和真实感，从而激发学生内在的学习兴趣和求知欲望，更好地促进学生的健康成长和发展。比如：在讲"学习改变命运"的内容时，可以联系我国市场经济发展，特别是加入WTO以后，社会对技术人才的大量需求及我国目前技术人才短缺的现状和通过学习取得成功的案例分析讲解，还有长虹、海尔、海信等大公司、大企业中，中职学生在全员职工中所占比例达一半或一半以上，而且中层干部中多数都是中职学生。通过以上讲解说明中职生是大有作为的；还可以用国家对职业大学招生对中职生的有利政策来说明中职生同样可以"圆大学梦"。在讲"职业素质"和"职业选择"时，就联系当前市场经济中企业竞争、就业竞争激烈的社会现实来讲，引发学生最大限度地发挥学习的积极性和主动性，刻苦学习、积极探讨，提升自身素质。使之将来更好地适应社会、适应环境。
七、贯彻因材施教原则，加强德育课课程教学的针对性。
根据中职学生的认知结构、心理特征、思想特点，加强教学的针对性，充分体现因班（专业）因人不同而实行分别教学的原则。例如：在讲《职业生涯规划》一书中"职业资格证书制度"一章时，就要把已具有相应的职业资格证书并开始实施的较完善的专业（物流、土建、焊工专业、汽车、汽修专业、电子电工专业、旅游专业、财电专业等）和目前还没有相应的职业资格证书制度且还没完善的专业（缝纫、美工专业、涉外专业等）列举出来讲解。便宜学生有选择地取得相应的资格证书。
总之， 当今时代，是一个知识经济统率下经济全球化、政治多极化、文化多元化的全新时代，"多方合作、相互交流、兼收并蓄、多元整合、相互融合"是经济发展、政治民主、文化繁荣、社会进步的现实途径。各种教育教学理论、模式、方式、方法也需要在"开放、民主、自由"的空间相互交流、相互吸收、多元整合中不断改进、完善。德育课教学改革也不例外，它不是某个任课老师随便改改就能获得成功的，而是一个全方位的复杂的系统工程，需要各位老师用严谨认真的科学态度和探索精神去反复实践和提高，需要有一个和谐的环境，人人重视，人人参与，积极探索、经常沟通、相互探讨、自由交流、扬长避短，切实提升德育课教学的实际效果和功能。只有这样，德育课教学改革方能成功。。
参考文献
[1] 龙德毅 主编.《职业生涯》[M].高等教育出版社，2007.
[2] 马云鹏 主编.《课程与教学论》[M].中央广播电视大学出
版社，2005.
[3] 田雷 主编.《德育》第一册 [M].中国劳动社会保障出版社，2010年6月.
[4] 庄永敏 主编.《德育》第二册 [M].中国劳动社会保障出版社，2010年6月.
【关键词】德育课；教学改革；积极探索；新方法；素质教育；学生；综合素质
近几年来，德育课教学改革由于受"以传授知识为主要目标，以教师为主体和中心"的传统教学模式的影响，加之德育课课程的学科性偏强，与职业学校学生的实际联系不够紧密，教学安排和教学方式与职业教育工学结合、校企结合的人才培养模式变革还不相适应。因此，党和国家对职业学校德育课教学提出了新的要求，需要我们进一步深化德育课教学改革。积极探索中职德育课课程教学的新方法，与时俱进、大胆尝试、勇于创新，切实提高德育课教学的针对性、实效性和时代感，不断提升教育教学的质量和效果，提高办学效益，使之培养出来的学生既具有较高的职业道德素养和良好的品德行为规范，又能适应经济发展对具有技能型、应用型人才的需求与要求。我们借新一轮中等职业学校德育课教学改革的强劲东风，结合首钢水钢职教中心自身的特点，在德育课教学改革中，以"立人先立德"为宗旨，以"服务、就业"为导向，以实施素质教育为核心，全面提高学生的综合素质为出发点，切实培养学生分析问题、解决问题的能力，力求贴近实际、贴近生活、贴近学生。把理论观点和知识的阐述寓于学生在校的学习、生活和未来职业的主题之中。笔者就这几年的教学改革实践，谈谈自己的几点体会：
一、以实践为中心，改变德育课教学重课堂教学、轻社会实践教学的现象。
1.我在课堂教学中改变了过去过于强调教学内容的所谓"系统性、科学性、专业性"的三段式教学模式，而采取更为灵活的讲座式教学、模块式教学和实践教学。例如，我在上《德育》（一）这门学科时，只着重介绍学习改变命运、坚强面对生活、学会和谐交往、抵制不良侵袭、预防违法犯罪、正确对待人生、实现人生价值等方面的内容，并用事例和角色扮演来展现和深化这些方面的内容，以加强同学们对这些知识的理解和领悟。没有列如重点介绍的内容，则鼓励学生自学并加之于引导。
2.创设条件，使课堂教学具有实践性。因为德育教育的培养目标主要是生产、管理、服务等第一线需要的人才，是下得去、留得住、用得上，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才，这就特别强调要在实践中学习，在学习中实践，走出课堂，走向社会。为此，我们的学生不仅到水钢各分厂，如：轧钢厂、炼钢厂、机修厂、动力厂、汽运厂、电修厂等对口专业的厂学习、见习、实习等。还到广州、上海等地的工厂学习、实习、见习以及勤工俭学等方面的锻炼。通过实践活动，教会学生学会观察社会、了解社会、把握社会、学会交往和处事。懂得最基本的为人处世之道和行为礼仪规范。因此，我们在德育课教学中，将课时的三分之一甚至一半，安排在了实践教学上，即活动课、参观访问、与创业成功者座谈、市场调查等等。
3.教学中课堂设计，从原来的由教师一讲到底转变为由学生自学为主。在教学过程中，我把教学内容融入到以下方法中：
（1）采用"设问、反问、提问"等方式，让"学生学会分析、思考、提炼"所学内容的原因、作用和学后的感想。比如：我在上聚焦货币的内容时，我就采用了设问的导入方式。我首先拿出一张人民币问："同学们，这是什么？"同学们很快回答："钱"。同学们回答得很"对"，那么，同学们知不知道什么叫"钱"？根据同学们的回答就导入了钱与货币的关系，即"钱"是货币的俗称，紧接着采用一问一答的方式阐述货币的产生、发展、概念、职能、演变等。并采用事例作补充说明。
（2）采用"课堂讨论、辩论" 等方式，让学生学会"判断、综合"，进一步地加深了学生的"分析、思考"能力、提高了学生的"沟通技巧和合作能力"以及"逻辑思维能力和辨证思维能力"。 同时，也有利于学生对所学内容的理解和掌握。比如：在讲"消费与投资"的内容中，我就采用了反问（什么是消费？什么是投资？）和小组讨论（你是如何进行消费的？你认为怎样的消费才算合里？为了使你拥有的资金能获得更大效益，你如何去把握投资呢？）等。
（3）采用"个人演讲、角色扮演"等方式，让学生学会对语言的"表达、组合"。锻炼了学生的胆量和动作技巧的提高；例如：我在讲"家庭礼仪规则"的内容时，根据班级人员情况，将学生分成九人一组、七人一组、五人一组、三人一组等，组里成员轮流扮演奶奶、爷爷、外公、外婆、爸爸、妈妈、姐姐、哥哥、弟弟、孩子等。以家庭为单位，每个成员根据自己的角色，用动着和语言来表达家庭礼仪规则的相关内容。再用演讲的方式阐述"如何遵守家庭礼仪规则？"。
（4）采用"分组朗读要点内容"的方式，锻炼了学生的"协调能力和配合能力"，强化了学生对要点内容的认识和了解。同时，也提高了学生的整体参与意识，提升了学生学习的群体精神状态和氛围，例如：在讲"从那些方面适应环境的变化？怎样正确的面对挫折？我们应注意培养那些良好的语言习惯？如何处理好同学关系？等内容时，我就让同学们全班齐读、分组齐读、个人朗读等。随后再用相关事例进行分析讲解。
（5）采用"活动课"，加强学生对所学理论的巩固。比如：我在上迎来送往礼仪中的"握手礼仪"和"入室进门礼仪"的内容时，我就让同学们相互握手感知，并说出握手后的体会。让同学们亲自实践，怎样进办公室？怎样进父母卧室？怎样进同学寝室？等方面的礼仪规则。通过实践，加深了同学们对这些知识的巩固和体会，借此提升了同学们这方面的礼仪行为。
（6）利用"参观访问"活动，使学生能将理论知识与现实环境紧密联系起来，从而懂得了学习该理论知识的重要性和紧迫性。真正达到学有所用的效果。比如：我在上"预防违法犯罪"这一节的内容时，就带领学生到看守所，戒毒所，少管所等参观访问，使同学们更加清处地认识到犯罪的危害以及预防违法犯罪的重要程度。从而从自身做起，养成良好的行为习惯，树立牢固的法制观念，自觉控制不良行为的影响，坚决抵制和预防不良行为的发生。 （7）利用职业体验活动的开展，加深学生对职业的理解和对未来职业目标的确立。比如：我上"爱岗敬业"和"奉献社会"的内容时，我先用模块和案例分析两种教学方式把内容讲明、吃透外，还根据所上班级对应专业联系相关企业、超市、酒店等，让学生亲自体验职业，并写出体验后的感悟。借以确立将来职业的发展目标。
4.在教学过程中，要遵循以人为本的原则，使课堂氛围达到了宽松、民主、和谐的境界。使学生把自己当着他们的知心朋友，从而向自己吐出他们内心真实的声音。有的学生告诉我她们家的情况，有的学生告诉我她谈朋友的情况，有的学生告诉我他苦闷的原因……。我根据不同学生告诉的不同内容，有针对性地跟他们进行耐心地交流、引导、劝解、帮助和教育。使他们能开心地面对生活，正确地面对人生，好好学习，体现人生价值。
通过多种形式的教学活动，不仅使学生加深了对教材基本理论的理解和掌握，更重要的是为今后如何走向社会、走向就业、走向创业打下了牢固的思想基础。
二、以学生为主体，以主体性教育为内核，以素质教育为宗旨和目标，改变传统"以教师为主体"的灌输式教学法。
主体性教育既是素质教育的基础、前提，也是真正实施素质教育的有效途径。我从教师的角度"转变"到承认和尊重学生的主体地位和主体人格为出发点，千方百计地营造良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使师生之间、学生之间在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中学习，更好地提升学生的主体意识和主体能力。
1. 充分开发学生的主体能力，使他们真正成为教育活动和自身发展的真正主体。因为学生的主体能力发展水平愈高，他就愈能充分、驾驭外部条件去发展自身；反之，学生的主体能力发展水平愈低，他在自身发展上就会感到无能为力，从而导致自闭。在教学过程中，我主要以提高学生的思想政治素质、职业道德素质和心理素质为目标，从学生的心理特征、认知特点和思想实际出发，结合当前国内外经济、社会发展的实际，通过多元课程教学途径、方式，创设开放、和谐、宽松、民主的教育环境，努力去唤醒培育全体学生的主体性意识。想方设法地引导、鼓励学生的积极性、主动性与参与能力，极大地塑造学生的主体人格，激发和培育了学生的自主意识、能动意识和创造意识。真正提升了德育课的素质教育功效，促进了中职学生的健康成长和全面发展。
2.因势利导、不时时机地培养学生的灵感、意志和情感等非理性因素，塑造学生的主体人格。提高学生的思维能力和思想觉悟。
3.采用探究式学习法，即学习的八步法：设疑、自学、调研、交流、答疑、体验、自我总结、自我评价等进行教学。实践证明，这种学习方法充分体现了学生的主体性与学习的自主性、研究性、合作性，突出了以学生为主体的教育思想，是培养和提高学生自我学习能力的又一重要途径。
三、以就业为导向，整合德育教学内容，实行德育模块教学。
第一，德育课的目的主要是提高学生的政治、思想、道德、法纪、心理、审美、就业、择业、创业等综合素质。这些综合素质的培养必须在中职学生接受职业教育的全过程中才能完成，如果脱离了职业教育环境，就不可能培养出具有职业特点的技能型人才。而良好的职业道德是培养高素质职业人才的基础。因此，以就业为导向，充分体现德育的职业性理念，是德育课教学过程的重中之重。
第二，在教学中，把职业理想教育、职业道德教育、职业指导、创业教育作为重要内容来实施教学，并把这中教学贯穿于品德养成的全过程。企业流行这样的说法，"有德有才，重点使用"；"有德无才，培养使用"；"有才无德，弃之使用"。这说明用人单位既注重员工的职业技术素质，更注重员工的职业道德品质。这就决定了中职学生不仅要掌握专业知识与技能即："精业"，更要具备"勤业、乐业、敬业"的良好职业品德。这种品德的形成，来源于学生平时的学习和积累以及相应职业岗位中的体验。
第三，紧密结合学生的专业学习和将来从业岗位对思想品德的要求，根据不同年级、专业学习的特点，有针对性地开展德育教育教学，力求从多角度地创设学生的实践空间，使学生在实际岗位中体验到"做一名合格的中职技能人才。"所应具备的条件。
第四，德育课内容的安排，遵循中职生心理和品德形成发展的规律，以学生就业为导向，整合德育教学内容和模块教学模式。采用情境性教学，合作学习（集体讨论、辩论等形式）等方式，来弥补知识理解的不足，从而使知识更加丰富、深刻。比如在《职业教育》教学中，围绕"职业与创业"主题，将职业教育课程分成职业和创业两个板块，在教学中注重培养学生的职业道德与创业意识，开展"假如我是一位老板，我将如何管理与经营"的教学活动，并进行即兴演讲或辩论等比赛，以寻找出最佳创业方案。
四、注重学生的个性化培养和创新能力的培养
首先，在知识经济已凸现成不可逆转的历史潮流的全新时代中，人们越来越清楚，知识将是支撑全球各国经济增长的最重要因素，知识的生产、创新、整合、运用成为经济发展、社会进步的主要驱动力和最强有力的杠杆，创造知识，拥有智慧的人才则成了最重要、最紧缺的战略性资源。而具有创造精神和创新能力的人，其精神空间必然是极少受到限制的，其精神世界是极为丰富和自由的，其个性特征必然具有显著的主体性人格特征。
其次，人的精神空间的存在具有自觉自为的独特性质，这种独特性质要求教师在教学中把学生当作主体，努力营造"以学生为中心"的教学氛围，唤醒学生的主体意识，培育学生的主体能力，引导学生主动学习、积极思考、勇于创新，使教育成为拓展学生精神空间的重要引擎。同时，人的精神空间又是无形和无限的，苏格拉底说过，人的灵魂是绝对自由的，这就要求教育者树立"自由学习"的全新理念，学生不再囿于教师的思想樊篱，敢于批判、敢于想象。
再次，精神空间的拓展又与人的个性发展密切相关，没有人的个性的充分发展，人的精神空间就不可能有极大的丰富、拓展。这就要求我们在教育教学实践中，把学生当作独立、自由、有个性的主体，重视学生个性的自由发展和升华。例如：在礼仪教学中根据学生将来适应社会职业的需要，可根据学生特点而因材施教，着重训练学生的形象形态、口才与语言、礼仪礼节，并表现出各自的气质与特点。心理健康课程可以根据学生心理特点，不仅要教会学生的求知心理、健康心理、审美心理，同时也通过对学生心理测试，教会学生学会做人、做事、做学问，勇于探索与创新。 五、继续改革德育教学考核模式。
长期以来，德育课教学中存在一个弊端就是课堂上讲知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，由此评定学生成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。2009年的下半年，首钢水钢职教中心首次将德育学科从考试科改为考查科，其成绩由学生的"行为规范、基本知识、学习能力、学习态度"等四大块组成。即：行为规范，（比如：出勤、纪律、尊重老师和团结同学等）；知识，（比如：回答问题的质量、效果，完成作业的次数和质量，比如：答题的完整性、页面的整洁度、字迹的清晰度等）；能力，（比如：朗读能力、语言的表达能力、分析问题和解决问题的能力，判断能力、逻辑思维和辨证思维能力等）；态度，（指回答问题、完成作业、讨论、辩论，实践活动等方面所表现出来的积极性和主动性。以及上课时的认真程度等方面决定）。并实现三方面的结合。一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料的观点和方法，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。
六、坚持理论和实际相结合的教学原则。
在德育课教学中，根据教学内容有机地紧密结合国内外形势和社会热点，从中职学生的心理、思想实际出发，力求课堂教学贴近社会现实的方方面面，使学生体会到现实感、时代感和真实感，从而激发学生内在的学习兴趣和求知欲望，更好地促进学生的健康成长和发展。比如：在讲"学习改变命运"的内容时，可以联系我国市场经济发展，特别是加入WTO以后，社会对技术人才的大量需求及我国目前技术人才短缺的现状和通过学习取得成功的案例分析讲解，还有长虹、海尔、海信等大公司、大企业中，中职学生在全员职工中所占比例达一半或一半以上，而且中层干部中多数都是中职学生。通过以上讲解说明中职生是大有作为的；还可以用国家对职业大学招生对中职生的有利政策来说明中职生同样可以"圆大学梦"。在讲"职业素质"和"职业选择"时，就联系当前市场经济中企业竞争、就业竞争激烈的社会现实来讲，引发学生最大限度地发挥学习的积极性和主动性，刻苦学习、积极探讨，提升自身素质。使之将来更好地适应社会、适应环境。
七、贯彻因材施教原则，加强德育课课程教学的针对性。
根据中职学生的认知结构、心理特征、思想特点，加强教学的针对性，充分体现因班（专业）因人不同而实行分别教学的原则。例如：在讲《职业生涯规划》一书中"职业资格证书制度"一章时，就要把已具有相应的职业资格证书并开始实施的较完善的专业（物流、土建、焊工专业、汽车、汽修专业、电子电工专业、旅游专业、财电专业等）和目前还没有相应的职业资格证书制度且还没完善的专业（缝纫、美工专业、涉外专业等）列举出来讲解。便宜学生有选择地取得相应的资格证书。
总之， 当今时代，是一个知识经济统率下经济全球化、政治多极化、文化多元化的全新时代，"多方合作、相互交流、兼收并蓄、多元整合、相互融合"是经济发展、政治民主、文化繁荣、社会进步的现实途径。各种教育教学理论、模式、方式、方法也需要在"开放、民主、自由"的空间相互交流、相互吸收、多元整合中不断改进、完善。德育课教学改革也不例外，它不是某个任课老师随便改改就能获得成功的，而是一个全方位的复杂的系统工程，需要各位老师用严谨认真的科学态度和探索精神去反复实践和提高，需要有一个和谐的环境，人人重视，人人参与，积极探索、经常沟通、相互探讨、自由交流、扬长避短，切实提升德育课教学的实际效果和功能。只有这样，德育课教学改革方能成功。。
参考文献
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[3] 田雷 主编.《德育》第一册 [M].中国劳动社会保障出版社，2010年6月.
[4] 庄永敏 主编.《德育》第二册 [M].中国劳动社会保障出版社，2010年6月.